ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
Протокол № от «28» августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ:
от 1 сентября 2023 года № 112-од
директор ГБОУ СО «ЕШИ № 10»
______________М.Д. Бузань

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ВАРИАНТ 3.2

Общие положения АООП НОО для слепых обучающихся
АООП НОО для слепых обучающихся разработана на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО для слепых обучающихся.
Целевой раздел АООП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.2)
Пояснительная записка.
Цель: выполнение требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей слепых обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
слепых обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
 личностное и интеллектуальное развитие слепых обучающихся; удовлетворение
особых образовательных потребностей слепых обучающихся;
 создание условий, обеспечивающих слепому обучающемуся достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
 минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО слепых обучающихся;
 оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
 выявление и развитие способностей слепых обучающихся с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
 обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании
и развитии внутришкольной среды;
 использование в образовательном процессе современных тифлотехнических
средств и средств оптической коррекции, образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
с учетом их особых образовательных потребностей;
 предоставление слепым обучающимся возможности накопления социального
опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;

в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика.
Вариант 3.2 предполагает, что слепой обучающийся получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. АООП
НОО вариант 3.2 предполагает пролонгированные сроки обучения - пять лет.
Необходимость пролонгации сроков обучения по варианту 3.2 АООП НОО
определяется особенностями психофизического развития слепых обучающихся, такими
как снижение темпа всех видов деятельности, бедность чувственного опыта,
несформированность
компенсаторных
процессов,
предметно-пространственных
представлений. Содержание образования равномерно распределяется по годам обучения.

Распределение программного материала может варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и потребностей обучающихся.
Данный вариант предполагает планомерное введение слепого в более сложную
социальную среду, формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л.
Брайля, развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов действий в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса,
познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и
неречевые средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является: специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося и развития слепых обучающихся в разных
социальных сферах; включение коррекционно-развивающей области, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию осязания, навыков ориентировки в микро- и
макропространстве, расширению предметных представлений, коммуникативных навыков,
а также необходимость использования специальных приемов организации учебнопознавательной деятельности слепых обучающихся; соблюдение норм зрительных (для
слепых обучающихся с остаточным зрением) и тактильных нагрузок; реализация
офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению светового режима (для слепых
обучающихся с остаточным зрением); использование приемов, направленных на снятие
зрительного и тактильного напряжения; рациональное чередование тактильной нагрузки
со слуховым, зрительным (для слепых обучающихся с остаточным зрением) восприятием
учебного материала; соблюдение режима физических нагрузок (с учетом
противопоказаний);
обеспечение
доступности
учебной
информации
для
непосредственного восприятия (с помощью остаточного зрения и (или) осязания);
необходимость при выполнении слепыми обучающимися итоговых работ адаптации (в
соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение.
Обязательным является использование, с учетом медицинских показани й:
специальных тифлотехнических (колодка шеститочия, прибор "ориентир" и другие) и
оптических (очковые средства коррекции зрения, электронные лупы, дистанционные
лупы, карманные увеличители различной кратности и другие) средств, облегчающих
учебно-познавательную
деятельность
обучающимся;
устройств,
позволяющих
преобразовывать визуальную информацию в речь (посредством использования программ
невизуального доступа к информации, синтезаторов речи и читающих устройств) и (или) в
рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля посредством использования брайлевских
дисплеев и брайлевских принтеров в сочетании со специальным программным
обеспечением, цифровой техники; визуальной информации, которая представлена
плоскопечатным брусковым рубленным шрифтом, выполненную в необходимом
контрасте и цветовом оформлении посредством использования программ увеличения
изображения на экране компьютера, автономных видео увеличителей.
Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся.
В соответствии с клинико-педагогической классификацией обучающихся детей с
нарушениями зрения, к слепым относятся обучающиеся с остротой зрения от 0 (0%) до
0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, их делят на следующие группы:
1. Тотально или абсолютно слепые (0%).

2. Слепые с остаточным зрением, которых целесообразно подразделять на следующие
подгруппы:
слепые со светоощущением;
слепые со светоощущением и цветоощущением;
слепые, различающие движение руки перед лицом;
слепые с форменным (предметным) остаточным зрением.
Тотальная (абсолютная) слепота характеризуется отсутствием зрительных
ощущений на оба глаза, что приводит к невозможности различать свет и тьму. В качестве
ведущих в учебно-познавательной и ориентировочной деятельности данной подгруппы
обучающихся выступают осязательное и слуховое восприятие. Другие анализаторы
выполняют вспомогательную роль.
Зрительные возможности слепых с остаточным зрением неоднородны. Слепые со
светоощущением отличают свет от тьмы. При светоощущении с правильной проекцией
они могут показать правильное направление света. При неправильной проекции
обучающиеся не могут показать откуда падает свет. Слепые обучающиеся со
светоощущением и цветоощущением не только отличают свет от тьмы, но и различают
цвета. Слепые обучающиеся с остротой зрения от 0,005 до 0,009 на лучше видящем глазу
в условиях оптической коррекции, в комфортных условиях видят движения руки перед
лицом, на очень близком расстоянии могут различать цвета, контуры, силуэты предметов.
Острота зрения слепых обучающихся с форменным (предметным) остаточным зрением
варьируется в пределах от 0,01 (1%) до 0,04 (4%) (на лучше видящем глазу в условиях
оптической коррекции). Зрительные возможности обучающихся данной группы
характеризуются разнообразием проявлений нарушения зрительных функций,
изменчивостью и неустойчивостью их параметров, повышенной утомляемостью зрения.
Остаточное зрение не позволяет обучающимся полноценно опираться на него в различных
видах деятельности. Такого зрения недостаточно, чтобы пользоваться им для выполнения
работ, требующих систематического участия зрительного анализатора. Некоторые
обучающиеся с остаточным зрением могут лишь на близком расстоянии и
непродолжительное время рассматривать картинки, читать написанное крупным
шрифтом, что не позволяет им обучаться с использованием плоского шрифта. В
образовательном процессе у обучающихся данной группы, как и у тотально слепых
ведущим является слуховое и осязательное восприятие, при этом зрительное восприятие
является вспомогательным инструментом учебной деятельности, социально-бытовой и
пространственной ориентировки, контроля своих действий и получения информации.
Остаточное зрение не позволяет осуществлять образовательный процесс с опорой на
зрительный анализатор. Все слепые с остаточным зрением относятся к лицам с глубокими
нарушениями зрения.
При слепоте снижение остроты зрения делает невозможным (для тотально слепых)
или весьма ограниченным и специфичным (для слепых обучающихся с остаточным
зрением) зрительное восприятие. Помимо остроты зрения у них резко выражена степень
нарушения и других зрительных функций (поля зрения, световой чувствительности,
цветоразличения, характера зрения, фиксации взора).
Среди слепых отмечается преобладание обучающихся, у которых зрение было
нарушено (утеряно) в раннем возрасте, что, с одной стороны, обусловливает своеобразие
их психофизического развития, с другой, определяет особенности развития
компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой ЦНС.

Неоднородность данной группы проявляется в различном уровне как
психофизического развития обучающихся, поступающих в школу, так и уровня развития
компенсаторных процессов, необходимых для систематического обучения. Диапазон
колебания уровня развития в данной группе обучающихся может быть очень широким: от
отсутствия элементарных навыков самообслуживания, пространственной ориентировки
(даже на собственном теле), общения, контроля над своим поведением до наличия
достаточно высокого уровня общего развития и сформированности компенсаторных
способов действия, умений и навыков социально-адаптивного поведения.
В условиях слепоты может наблюдаться обедненность чувственного опыта,
обусловленная не только нарушением функций зрения (вследствие сокращения
зрительных ощущений и восприятий снижается количество и качество зрительных
представлений, что проявляется в их фрагментарности, нечеткости, схематизме,
вербализме, недостаточной обобщенности), но и низким уровнем развития сохранных
анализаторов, недостаточной сформированностью приемов обследования предметов и
объектов окружающего мира, отсутствием потребности и низким уровнем развития
умения использовать в учебно-познавательной и ориентировочной деятельности
сохранные анализаторы. Обедненность чувственного опыта требует развития сенсорной
сферы, формирования, обогащения, коррекции чувственного опыта.
Слепота, в связи с негативным влиянием на уровень развития как общей, так и
двигательной активности, значительно осложняет физическое развитие обучающихся, что
проявляется: в замедленном темпе овладения слепыми различными движениями и более
низком уровне их развития (снижение объема движений, качества их выполнения); в
нарушении координации движений; в снижении уровня развития общей и мелкой
моторики; в возникновении навязчивых движений; в нарушении осанки, походки,
положения тела; в трудностях передвижения в пространстве.
У слепых на фоне снижения полноты, точности и дифференцированности
чувственного отражения мира может отмечаться своеобразие становления и протекания
познавательных процессов (снижение скорости и точности ощущений, восприятий,
снижение полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и
явлений; возникновение трудностей в реализации мыслительных операций, в
формировании и оперировании понятиями; дивергенция чувственного и логического,
обусловливающая возможность возникновения формальных суждений; возникновение
формализма и вербализма знаний; наличие низкого уровня развития основных свойств
внимания, недостаточная его концентрация, ограниченные возможности его
распределения; возникновение трудностей реализации процессов запоминания, узнавания,
воспроизведения; снижение количественной продуктивности и оригинальности
воображения, подмена образов воображения образами памяти).
Возникающие у слепых обучающихся трудности в овладении языковыми
(фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми
(мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, в осуществлении
коммуникативной деятельности (восприятия, интерпретации и продуцирования средств
общения), а также наличие своеобразия их речевого развития (снижение динамики в
развитии и накоплении языковых средств и выразительных движений, своеобразие
соотношения слова и образа, проявляющееся в слабой связи речи с предметным
содержанием, особенности
формирования речевых навыков) обуславливают
необходимость особого внимания к использованию речи в учебно-познавательном

процессе слепых обучающихся как важнейшего средства компенсации зрительной
недостаточности; осуществление речевого развития слепых обучающихся с учетом
особенностей их познавательной деятельности; коррекцию речи с учетом
непосредственного и опосредованного влияния на различные ее стороны глубоких
нарушений зрения; формирование коммуникативной деятельности.
Отмечающееся в ряде случаев у слепых обучающихся значительное снижение
общей и познавательной активности препятствует своевременному развитию различных
видов деятельности (в том числе и учебно-познавательной), способствует возникновению
трудностей в процессе ее осуществления (трудности контроля, диспропорциональность
понимания функций действия и его практического выполнения, стремление к решению
практических задач в вербальном плане, трудности переноса сформированных умений на
новые условия деятельности). У многих слепых обучающихся наблюдается снижение
активности (общей и познавательной).
У данной категории обучающихся может проявляться снижение в условиях
слепоты уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль,
самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления "Я-концепции",
развитие самоотношения, включающее адекватное отношение к имеющимся у
обучающегося нарушениям).
Отмечающиеся у слепых обучающихся трудности в овладении языковыми
(фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми
(мимика,
пантомимика,
интонация)
средствами
общения,
осуществлении
коммуникативной деятельности (восприятия, интерпретации и продуцирования средств
общения), а также наличие своеобразия их речевого развития (снижение динамики в
развитии и накоплении языковых средств и выразительных движений, своеобразие
соотношения слова и образа, проявляющееся в слабой связи речи с предметным
содержанием, особенности
формирования речевых навыков) обуславливают
необходимость особого внимания к использованию речи в учебно-познавательном
процессе слепыми обучающимися как важнейшего средства компенсации зрительной
недостаточности; осуществление речевого развития слепых обучающихся с учетом
особенностей их познавательной деятельности; коррекции речи с учетом
непосредственного и опосредованного влияния на различные ее стороны глубоких
нарушений зрения; формирование коммуникативной деятельности.
Наблюдающееся у слепых обучающихся значительное снижение общей и
познавательной активности препятствует своевременному развитию различных видов
деятельности (в том числе и учебно-познавательной), способствует возникновению
трудностей в процессе ее осуществления (трудности контроля, диспропорциональность
понимания функций действия и его практического выполнения, стремление к решению
практических задач в вербальном плане, трудности переноса сформированнных умений на
новые условия деятельности). У многих слепых обучающихся имеет место снижение
активности (общей и познавательной).
Общими для всех слепых обучающихся данной группы являются в разной степени
выраженные недостатки в развитии зрительного восприятия, в формировании высших
психических функций, замедленный темп познавательной деятельности. Достаточно часто
у них отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия
и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной
сферы.

В категорию слепых входит также группа обучающихся с нарушениями зрения,
имеющих недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК.
Особые образовательные потребности слепых обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слепых обучающихся входят, с
одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для слепых
обучающихся, к ним относятся:
учет при организации обучения, воспитания слепого обучающегося с остаточным
зрением: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции
зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительной, тактильной и
физической нагрузок; тотально слепых - возраста и времени утраты зрения, режима
тактильных и физических нагрузок;
целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития
сохранных анализаторов (в том числе и остаточного зрения); руководство осязательным и
зрительно-осязательным восприятием; формирование умений и навыков ориентировки в
микро- и макропространстве, социально-бытовой ориентировки, компенсаторных
способов действия; развитие полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего мира, логических приемов переработки учебной информации;
постановка и реализация на уроках и внеклассных мероприятиях коррекционных
задач, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику
возникновения вторичных нарушений;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции
речевых нарушений, профилактики вербализма и формализма знаний за счет расширения,
обогащения и коррекции предметно-пространственных представлений; специальных
приемов организации учебно-познавательной деятельности слепых обучающихся
(алгоритмизация), с учетом темпа учебной работы зависящего от уровня
сформированности компенсаторных способов действия; индивидуальных пособий,
рассчитанных на осязательное или осязательно-зрительное восприятие;
создание условий для развития у слепых обучающихся инициативы,
познавательной и общей (в том числе двигательной) активности, и коррекции
коммуникативной деятельности, нарушений в двигательной сфере;
обеспечение доступности учебной информации для осязательного и зрительноосязательного восприятия слепыми обучающимися с остаточным зрением; введение в
структурное построение урока пропедевтического (подготовительного) этапа;
развитие мотивационного компонента деятельности, в том числе за счет
привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности; регуляторных
(самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований;
нивелирование негативных качеств характера, коррекция поведенческих
проявлений и профилактика их возникновения.
Для слепых обучающихся, осваивающих АООП НОО (вариант 3.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:






















целенаправленное формирование компенсаторных способов действий; руководство
осязательным и зрительным восприятием;
обогащение (коррекция) чувственного опыта;
развитие полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;
микро- и макроориентации, мобильности, социально-бытовой ориентировки;
логических приемов переработки учебной информации;
регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение)
образований;
учет в организации обучения и воспитания слепого обучающегося с остаточным
зрением: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности
коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительной,
тактильной и физической нагрузок; тотально слепыми и слепыми со
светоощущением - возраста и времени утраты зрения, режима тактильных и
физических нагрузок;
обеспечение доступности учебной информации для тактильного и зрительного
восприятия слепыми обучающимися с остаточным зрением, в том числе
использование индивидуальных пособий, рассчитанных на осязательное или
осязательное и зрительное восприятие;
использование специальных методов и приемов организации учебнопознавательной
деятельности
слепых
обучающихся
(алгоритмизация,
систематизация, поэтапность, конструктивность);
введение в структурное построение урока, курса пропедевтических
(подготовительных) этапов;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по
коррекции речевых нарушений, в том числе профилактика вербализма и
формализма знаний за счет расширения, обогащения и коррекции предметных и
пространственных представлений, формирования, обогащения, коррекции понятий;
создание условий для развития и коррекции коммуникативной деятельности,
инициативности, познавательной и общей (в том числе двигательной) активности,
мотивационного компонента деятельности, в том числе за счет привлечения
слепых обучающихся к участию в различных (доступных) видах деятельности;
постановка и реализация на уроках и внеклассных мероприятиях коррекционных
целевых установок, направленных на коррекцию нарушений в развитии и
двигательной сфере, а также на профилактику возникновения вторичных
отклонений;
нивелирование негативных качеств характера, коррекция поведенческих
проявлений и профилактика их возникновения.
Планируемые результаты освоения слепыми обучающимися АООП НОО
(вариант 3.2).

Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)

подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся
младшего школьного возраста с нарушениями зрения учитываются формы и виды
контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слепыми обучающимися ФАОП НОО (вариант 3.2).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать задачи соответствующие требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слепыми обучающимися АООП НОО
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ слепых обучающихся не подлежат итоговой оценке.

Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией; коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
слепыми обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам,
курсам коррекционно-развивающей области).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
 усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
образовательную область (на уровне начального общего образования особое значение
для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике);
 овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за
счет ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и
практическую деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведётся
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ
и самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений слепых и включает оценку
динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, оценку
индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися,
с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
предмета.

Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в
соответствии с возрастными возможностями учебно-познавательные и практические
задачи (с использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционноразвивающей области), проявлять активность и самостоятельность в различных сферах
жизнедеятельности.
В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ разработана программа оценки
предметных результатов данной группы с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся.
Программа оценки включает:
1) полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих результатов может
быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему оценки результатов (балльная);
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(«Индивидуальная карта учета динамики развития ребенка»);
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом
учитывается оценка достижений слепыми обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО. Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО осуществляется с учётом результатов мониторинговых исследований федерального,
регионального, муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный
показатель, свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.

Содержательный раздел АООП НОО слепых обучающихся (вариант 3.2)
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Русский язык.
Пояснительная записка.

Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" для слепых
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе,
успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим
предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся на уровне начального общего
образования, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
младшего школьного возраста непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к
изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка. Достижение этих личностных результатов - длительный процесс,
разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
 приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
 понимание роли языка как основного средства общения;
 осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;



осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
 овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
 овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
 использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
 развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Общее количество часов, отведённых на изучение учебного предмета "Русский
язык", составляет 743 часа.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся младшего школьного возраста
направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка,
речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд
задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным
предметом "Литературное чтение".
Получение слепыми обучающимися, осваивающими вариант 3.2 АООП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Русский язык" по годам обучения. Приоритетным является
равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако
особенности психофизического развития контингента слепых обучающихся на уровне
начального общего образования и темпы освоения системы рельефно-точечного шрифта
Брайля могут стать обоснованием для реализации вариативного подхода к
перераспределению учебного материала. В данном случае решение о выборе
количественных, качественных и методических подходов к перераспределению учебного
материала по годам обучения и учебным четвертям принимается педагогическим
работником.
Пролонгация сроков освоения слепыми обучающимися учебного предмета
"Русский язык" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии
со следующими принципами и подходами:
 концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на
более углубленном уровне;











резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год +одна учебная
четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с
учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами
(праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды
деятельности людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем,
изучение которых не носит сезонный характер;
обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти;
пролонгация периода освоения грамоты в 1 классе. Сроки периода освоения грамоты
слепыми обучающимися при необходимости могут быть продлены и составлять 9
месяцев (традиционные сроки составляют 7 месяцев), что обусловлено
специфическими трудностями овладения письмом и чтением по системе рельефноточечного шрифта Л. Брайля.
Содержание обучения:

1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение диалогической
формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами, письменное изложение содержания

прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное), создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной для обучающихся тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места
ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков, функция букв "е, ё, ю, я", мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и
на классной доске, овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв, письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм, овладение разборчивым, аккуратным письмом, письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением, усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста, понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа,
наблюдение над значением слова, различение слова и предложения, работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании, составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Систематический курс:

а) фонетика и орфоэпия: различение гласных и согласных звуков, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков, различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости
согласных звуков, определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный, деление слов на слоги, ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка, фонетический разбор слова;
б) графика: различение звуков и букв, обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, использование на письме разделительных "ъ и ь", установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в словах
с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными,
использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца, знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами;
в) лексика: понимание слова как единства звучания и значения, выявление слов, значение
которых требует уточнения, определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря, представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова, наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов;
г) состав слова (морфемика): овладение понятием "родственные (однокоренные) слова",
различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова, различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями,
выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса, различение изменяемых и неизменяемых слов, представление о значении
суффиксов и приставок, образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок, разбор слова по составу;
д) морфология: части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные:
имя существительное: значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2,
3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных; имя прилагательное:
значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам,
кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных; местоимение: общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений; глагол:
значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).

Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение
глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов;
наречие: значение и употребление в речи; предлог: знакомство с наиболее
употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их
роль в речи; частица не, её значение;
е) синтаксис: различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия), различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные, по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные, нахождение главных членов предложения:
подлежащего и сказуемого, различение главных и второстепенных членов предложения,
установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании
и предложении, нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами "и, а, но", использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами, различение простых и сложных предложений;
ж) орфография и пунктуация: формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове,
использование орфографического словаря, применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне
слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные
окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными
местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими
словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами;
з) развитие речи: осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение, практическое овладение диалогической формой речи, выражение собственного
мнения, его аргументация, овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание), овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ, практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение), текст: признаки текста, смысловое единство предложений в тексте,
заглавие текста, последовательность предложений в тексте, последовательность частей
текста (абзацев), комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев), работа с
деформированным текстом, коллективное составление коротких рассказов после

предварительного разбора, план текста, составление планов к данным текстам, создание
собственных текстов по предложенным планам, типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности, знакомство с жанрами письма и поздравления, создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов, знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" слепые обучающиеся
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. У них будут формироваться первоначальные представления о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самопознания; позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию. Русский язык и
родной язык станут средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В результате изучения предмета у слепых обучающихся будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам и способам решения новой языковой задачи. Обучающиеся овладеют
первоначальными представлениями о нормах русского и родного языка, о нормах и
правилах речевого этикета; научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач.
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" у слепых обучающихся
будут совершенствоваться навыки осязания и мелкой моторики, развиваться и
повышаться возможности остаточного зрения (для слепых обучающихся с остаточным
зрением), формироваться навыки ориентировки в микропространстве (на рабочем месте, в
учебнике, в тетради на приборе Л. Брайля), координация и темп движений, навыки
осязательного обследования при работе с дидактическим материалом. Они овладеют
умением соотносить рельефные изображения с натуральными объектами и их моделями.
Слепые обучающиеся овладеют умениями и навыками письма с использованием
рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. Научатся воспринимать и представлять одну и ту
же букву в двух различных положениях: в одном положении при письме, в другом - при
чтении. В целях контроля за процессом письма будет формироваться умение читать
грифелем написанный текст, не открывая письменного прибора.
Слепой обучающийся научится:
1. Фонетика и графика:
различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка: гласные ударные или
безударные; согласные твёрдые или мягкие, парные или непарные, твёрдые и мягкие;
согласные звонкие или глухие, парные или непарные, звонкие и глухие;
последовательности букв в русском алфавите, умением пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации; проводить фонетико-графический

(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
2. Орфоэпия:
использовать в речи словесное, логическое (смысловое) и эмоциональное ударение в
предложениях; использовать словообразующую функцию ударения в соответствии с
норами современного русского литературного языка; использовать нормы русского и
родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в
речи собеседника (в объёме представленного в учебнике материала); находить при
сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника), либо обращаться за помощью к педагогическому
работнику, родителям (законным представителям) и сверстникам.
3. Состав слова (морфемика):
различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные)
слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс; разбирать по составу слово с однозначно выделяемыми морфемами (в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом), оценивать правильность
проведения разбора слова по составу.
4. Лексика:
выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по
тексту или уточнять с помощью толкового словаря; подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи); оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из
ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
5. Морфология:
различать части речи; определять грамматические признаки имён существительных - род,
число, падеж, склонение; определять грамматические признаки имён прилагательных род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение; определять
грамматические признаки местоимения - лицо, число; проводить морфологический разбор
имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в
тексте такие части речи, как личные местоимения, наречия и предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
6. Синтаксис:
различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; классифицировать
предложения по цели высказывания, находить повествовательные, побудительные,
вопросительные предложения; определять восклицательную или невосклицательную
интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения; выделять предложения с однородными членами; выполнять в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по

членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; различать
простые и сложные предложения (составленные из двух простых).
Содержательная линия "Орфография и пунктуация"
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
 безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия "Развитие речи"
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение и аргументировать его;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 определять тему текста и его части;
 составлять план текста;
 писать изложение текста (не более 70-80 слов по данному педагогическим работником
и самостоятельно составленному плану);
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения;
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);



соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в
части:
 логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей;
 знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой);
 структурирование знаний;
 актуализация, расширение, уточнение знаний;
 алгоритмизация учебных действий;
 построение логической цепочки рассуждений;
 осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
 моделирование (например, состава слова путём составления схемы) и преобразование
модели (видоизменение слова);
 планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
 творческая самореализация, осмысление слепыми обучающимися "образа Я" как
творца умственной деятельности;
 рефлексия на основе вербальной информации из вне способов и условий
взаимодействия, контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
 использование адекватных возрасту форм и функций речи, включая компенсаторную
функцию.
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" для слепых
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
"Литературное чтение" один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающегося младшего школьного
возраста.
Курс "Литературное чтение" призван ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и

повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися младшего школьного возраста знания, полученный
опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного
чтения и решением следующих задач:
 формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
 осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
 овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает о
времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный
подход, а также предоставляет возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию учебного предмета "Литературное чтение" при условии
сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета "Литературное чтение" раскрывает следующие
направления литературного образования обучающегося младшего школьного возраста:
речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимся
младшего школьного возраста фольклорных произведений и литературных текстов;
представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных
традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой
детской литературы. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались

преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора,
художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения
предмета "Литература" в основной школе. Важным принципом отбора содержания
предмета "Литературное чтение" является представленность разных жанров, видов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности обучающегося младшего школьного возраста, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной
школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего школьного
возраста за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет "Литературное чтение" преемственен по отношению к предмету
"Литература", который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету "Литературное чтение" в 1 классе начинается
вводным интегрированным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов, из них:
100 часов на предмет "Русский язык" и 80 часов на предмет "Литературное чтение").
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов "Русский
язык" и "Литературное чтение" (на курс "Литературное чтение" в 1 классе рекомендуется
отводить не менее 10 учебных недель - 40 часов (132 часа), во 2-4 классах по 136 часов (4
часа в неделю в каждом классе), а в 5 классе 102 (3 часа в неделю). Всего: 642 часа.
Получение слепыми обучающимися, осваивающими вариант 3.2 АООП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Литературное чтение" по годам обучения. Приоритетным
является равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения,
однако особенности психофизического развития контингента слепых обучающихся на
уровне начального общего образования и темпы освоения системы рельефно-точечного
шрифта Л. Брайля могут стать обоснованием для реализации вариативного подхода к
перераспределению учебного материала. В данном случае решение о выборе
количественных, качественных и методических подходов к перераспределению учебного
материала по годам обучения и учебным четвертям принимается педагогическим
работником.
Пролонгация сроков освоения слепыми обучающимися учебного предмета
"Литературное чтение" на уровне начального общего образования осуществляется в
соответствии со следующими принципами и подходами:
 концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на
более углубленном уровне;
 резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная
четверть;
 связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с
учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами
(праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды







деятельности людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем,
изучение которых не носит сезонный характер;
обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти;
пролонгация периода освоения грамоты в 1 классе. Сроки периода освоения грамоты
слепыми обучающимися при необходимости могут быть продлены и составлять 9
месяцев (традиционные сроки составляют 7 месяцев), что обусловлено
специфическими трудностями овладения письмом и чтением по системе рельефноточечного шрифта Л. Брайля.

Содержание обучения:
1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
2. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста
(художественный, учебный, научно-популярный) и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры
текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять

ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративных
материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического
работника). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя
произведения с использованием художественно выразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью педагогического работника) мотива поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя
произведения. Портреты, характеры героев, выраженные через поступки и речь. Освоение
разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам

или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимание
вопросов, умение отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; умение
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся
младшего школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.

6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение поэтапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты.
Слепые обучающиеся осознают значимость чтения для своего личностного
развития и успешности обучения по всем учебным предметам. Они овладеют техникой
чтения с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении с
использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. У них появится интерес к чтению
художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию
в жизни, расширить кругозор, обогатить словарный запас.
У обучающихся сформируются представления о мире, российской истории и
культуре, первоначальные этические представления, понятия о добре и зле,
нравственности.
Слепые обучающиеся будут учиться осознанно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,

познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе слепые обучающиеся будут готовы к
дальнейшему обучению, ими будет достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, общего речевого развития (овладение техникой чтения вслух и "про
себя", приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов).
Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться
справочными источниками для получения информации. Они осознают себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты с элементами рассуждения и описания. Слепые
обучающиеся научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
В результате изучения учебного предмета "Литературное чтение" у слепых
повысится уровень речевого развития. У них будет осуществляться коррекция
познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено ограниченностью
чувственного восприятия, недостаточным накоплением представлений о предметах и
явлениях окружающего мира. Осуществление работы по развитию речи слепого
обучающегося, путем систематической ее конкретизации, обогащению будет
способствовать преодолению вербализма речи, оказывать положительное компенсаторное
воздействие на формирование всех познавательных процессов.
Слепые обучающиеся приобретут навыки чтения с использованием рельефноточечного шрифта Л. Брайля, используя специальные приспособления: увеличенное
шеститочие, двойной брайлевский пенал, прибор прямого чтения, рассыпную азбуку.
Слепые обучающиеся научатся воспринимать и понимать рельефные рисунки,
помещенные в учебнике, что будет способствовать коррекции осязательного восприятия и
предметных представлений, конкретизирующих речь. Для повышения скорости и качества
чтения они овладеют приемами правильного движения рук в процессе чтения, что
обеспечит быстрое распознавание букв рельефно-точечного шрифта.
Слепой обучающийся научится:
1. Виды речевой и читательской деятельности:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта;
 читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст вслух (темп чтения
65-80 слов в минуту) и "про себя" (темп чтения - 75-90 - 100 слов в минуту);
 читать текст обеими руками, не используя остаточное зрение (для слепых с
остаточным зрением);
 читать (вслух) выразительно книги, напечатанные рельефно-точечным шрифтом Л.
Брайля, доступные для данного возраста, прозаические произведения;























декламировать
стихотворные
произведения
(30
стихотворений)
после
предварительной подготовки (только для художественных текстов);
слушать книги, озвученные или напечатанные плоским шрифтом;
применять умение при чтении художественной, научно-популярной, детской
литературы по заданию педагогического работника и по личной инициативе;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое или выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и "про себя", при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность и взаимосвязь;
устанавливать причинно-следственные, временные связи; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словаря в учебнике и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста
и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на
его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);



передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа (полного, краткого или выборочного) (для всех видов текстов);
 участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила
речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт
(для всех видов текстов).
2. Круг детского чтения (для всех видов текстов):
 осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
 самостоятельно читать детские книги для слепых;
 вести список прочитанных книг, в том числе для планирования своего круга чтения;
 составлять аннотацию и краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
образцу.
3. Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов):
 распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
 отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
 различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
 находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет).
4. Творческая деятельность (только для художественных текстов):
 создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
 восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
 составлять устный рассказ на основе личного опыта;
 составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
 работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в
части:
 осмысления слепыми обучающимися "образа Я" как творца речевой деятельности;
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе
личностных смыслов обучающегося;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения "образа Я" с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;















чувства любви к своей Родине; нравственная оценка через выявление содержания и
значения действий персонажей;
развития чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
понимания контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
моделирования (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков персонажей
на основе получения вербальной информации;
произвольного и выразительного построения контекстной речи с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием
аудиовизуальных средств;
установления логической причинно-следственной последовательности событий и
действий героев произведения;
построения плана литературного произведения с выделением существенной и
дополнительной информации;
структурирования знаний;
формулирования собственного мнения и позиции;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделения
существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
взаимодействия с партнерами в системе координат "слепой-зрячий", "слепой-слепой"
при обсуждении прочитанных произведений.

Иностранный язык
Содержание

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продуктыпитания. Любимая еда. Семейные праздники:
день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Графика, орфография. Все буквы английского алфавита с использованием рельефноточечного шрифта Л. Брайля. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play —
toplay).
Грамматическая сторона речи.
Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when,
where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Hespeaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.Shecanskatewell.)
сказуемым. - Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и
отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(Itiscold.It’sfiveo’clock.).
Предложения
с
оборотом
thereis/thereare.
Простые
распространённые
предложения.
Предложения
с
однородными
членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения
с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол связка tobe. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
В результате изучения иностранного языка слепые обучающиеся приобретут начальные
навыки общения на иностранном языке, первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и в поликультурном
мире.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения курса иностранного языка у слепых обучающихся будут
формироваться навыки письма и чтения рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля. Слепые
обучающиеся освоят начальные знания и умения, необходимые для дальнейшего изучения
иностранного языка, расширения словаря, закрепления умения соотнесения слова и
образа.
У них будет формироваться дружелюбное отношение и толерантность к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. Они
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Математика
Пояснительная записка
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного
предмета «Математика» для 1—5 классов начальной школы, распределённое по годам
обучения с учетом пролонгации сроков обучения на уровне начального общего
образования, планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на
уровне начального общего образования, включая специальные планируемые результаты, и
тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи, а также коррекционные
задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.

Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом
возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных универсальных
учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того,
что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают общие и специальные личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за
каждый год обучения в начальной школе и специальные предметные результаты за
уровень начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и характеристика видов деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы (раздела)
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Математика» на
уровне начального общего образования состоит в обеспечении возможностей для
преодоления следующих специфических трудностей слепых обучающихся:

фрагментарность или искаженность представлений о реальных объектах и
процессах;

отсутствие необходимых сведений об окружающем мире;

отсутствие жизненного и социального опыта и, как следствие,
невозможность успешного формирования ряда понятий, решения сюжетных и практикоориентированных задач;

несформированность ориентировочно-поисковой деятельности;

трудности в выполнении записей математических знаков, символов и
выражений по системе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;

замедление темпов формирования абстрактного и логического мышления,
трудности в установлении причинно-следственных связей, аналитико-синтетической
деятельности, а также выполнении мыслительных операций на основе чувственных
образов и конкретных представлений;

трудности в овладении приемами письменных вычислений с
использованием системы рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;

трудности восприятия графической информации и выполнения любых
графических работ, ограниченные возможности в создании построений;

замедленный темп работы в целом и низкая скорость выполнения
письменных работ в частности;

низкая техника письма и чтения.



Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке
учителю в процессе специально организованной коррекционной работы.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события)
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации
(примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.)
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики
и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
Коррекционные задачи:

Развитие осязательного, осязательно-зрительного (у слепых с остаточным
зрением) и слухового восприятия.

Формирование навыков осязательного, осязательно-зрительного (у слепых с
остаточным зрением) и слухового анализа.

Развитие произвольного внимания.

Развитие и коррекция памяти.

Развитие и коррекция логического мышления, аналитико-синтетической
деятельности, основных мыслительных операций.
Формирование умения находить причинно-следственные связи, выделять главное,
обобщать, делать выводы.

Преодоление инертности психических процессов.

Развитие диалогической и монологической речи.

Преодоление вербализма речи и представлений.

Обучение правилам записи математических знаков, символов и выражений
по системе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля.

Обучение выполнению приемов письменных вычислений с использованием
системы рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;

Формирование специальных приемов обследования и изображения
изучаемых объектов.

Развитие навыков осязательного обследования и восприятия рельефных
изображений, геометрических построений и др.

Формирование умения выполнять геометрические построения с помощью
специальных чертежных инструментов, выкладывать геометрические фигуры на
плоскости.

Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и
явлениях окружающей действительности.

Формирование умения распознавать сходные предметы, находить сходные и
отличительные признаки предметов и явлений, используя сохранные анализаторы.

Развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации.

Развитие и мелкой моторики.

Развитие умения ориентироваться в микропространстве.

Формирование рационального подхода к решению учебных, и бытовых
задач, развитие аналитико-прогностических умений и навыков.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:

понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);

математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать
свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или
подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема) с учетом их доступности для слепых обучающихся.
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником
при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в
основном звене школы.
В Федеральном учебном плане Федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования (вариант 3.2 ФАОП НОО) на изучение
математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 676
часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4
классе — 136 часов, 5 классе – 136 часов.
Пролонгация сроков освоения слепыми обучающимися учебного предмета
«Математика» на уровне НОО осуществляется в соответствии со следующими
принципами и подходами:


- концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены
разделы и темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и
изучаются на более углубленном уровне;
- резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчёта – учебный год +одна учебная
четверть;
- связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет
конкретизация учебного материала. Распределение учебного материала должно
осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и
фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные
виды деятельности людей и т.д.), общим укладом жизни. Свободным является перенос
тем, изучение которых не носит сезонный характер.
- обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при
освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно
изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;
- пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени
на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
- обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве

: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:

наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;

обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;

понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;

наблюдать действие измерительных приборов;

сравнивать два объекта, два числа;

распределять объекты на группы по заданному основанию;

копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;

приводить примеры чисел, геометрических фигур;

вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:

понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;

читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:

характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;

комментировать ход сравнения двух объектов;

описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве

различать и использовать математические знаки;

строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:

принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;

действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;

проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;

проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:

участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять

правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени
— час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50 Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в
несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с
заданной
длиной
стороны.
Длина
ломаной.
Измерение
периметра
данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация

объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график
дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень).
Универсальные познавательные учебные действия:

наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;

характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);

сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;

распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;

вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);

воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);

устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;

подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:

извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;

устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;

дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:

комментировать ход вычислений;

объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;

составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;

использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных
объектов, отношения;

называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;


записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия

конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:

следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;

организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;

проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;

находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности
Совместная деятельность:

принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;

участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать
мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или
ответа;

решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);

совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства
и
неравенства:
чтение,
составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость
(единицы
—
рубль,
копейка);
установление отношения
«дороже/дешевле на/в» Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время
(единица
времени
—
секунда);
установление
отношения
«быстрее/медленнее на/в» Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами
в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата

вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:

сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);

выбирать приём вычисления, выполнения действия;


конструировать геометрические фигуры;

классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;

прикидывать размеры фигуры, её элементов;

понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;

различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;

выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);

соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;

составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;

моделировать предложенную практическую ситуацию;

устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:

читать информацию, представленную в разных формах;

извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;

заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;

устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;

использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:

использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;

строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую
задачу;

объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше
в …», «равно»;

использовать математическую символику для составления числовых
выражений;

выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;

участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:

проверять ход и результат выполнения действия;

вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;

формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;

выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
Совместная деятельность:

при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);

договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей

работе;

работы.

выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей

4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.

Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного
возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:

ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
её в высказываниях и рассуждениях;

сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;

выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);

обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;

конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);

классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам;

составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
Работа с информацией:

представлять информацию в разных формах;

извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;

использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:

использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;

приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода, гипотезы;

конструировать, читать числовое выражение;

описывать практическую ситуацию с использованием изученной

терминологии;

характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;

составлять инструкцию, записывать рассуждение;

инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:

контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;

самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;

находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:

участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;

договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
5 КЛАСС
Числа и величины (повторение и закрепление изученного в 1, 2, 3, 4 классах)
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия (повторение и закрепление изученного в 4 классе)
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.

Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи (повторение и закрепление изученного в 4 классе)
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры (повторение и
закрепление изученного в 3, 4 классах)
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация (повторение и закрепление изученного в 4 классе)
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного
возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:

ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
её в высказываниях и рассуждениях;

сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;

выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);

обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;


конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);

классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам;

составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
Работа с информацией:

представлять информацию в разных формах;

извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;

использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:

использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;

приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода, гипотезы;

конструировать, читать числовое выражение;

описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;

характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;

составлять инструкцию, записывать рассуждение;

инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:

контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;

самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;

находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:

участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;

договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
Специфические универсальные учебные действия:

логические и алгоритмические действия организации и решения
математических задач;


планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

осуществление итогового и пошагового контроля по результату;

различение способа и результата действия решения задач;

выбор способа достижения поставленной цели;

использование знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации;

сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических
фигур) по существенному основанию;

общие приёмы решения задач;

восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности;

структурирование знаний;

умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слепойзрячий», «слепой-слепой» при решении математических и практических задач;

осознанное использование математической речи при выполнении
практического задания;

планирование, контроль и действенная проверка результата практической
деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Слепой младший школьник достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают
влияние сохранные возможности остаточного зрения, уровень развития компенсаторных
навыков и произвольного поведения, темп деятельности обучающегося, скорость
психического созревания, особенности формирования учебной деятельности (способность
к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;

применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Специальные личностные результаты:

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
ее сохранения и рационального использования;

умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия
предметов и явлений окружающего мира.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («частьцелое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать
и
использовать
математическую
терминологию:
различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;

применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды; читать, интерпретировать
графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии; в
процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
Специальные метапредметные результаты:
●
использовать сохранные анализаторы в различных видах деятельности
(учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
●
применять осязательный и слуховой способы восприятия материала;
●
читать и писать с использованием рельефно-точечной системы шрифта Л.
Брайля;
●
применять современные средства коммуникации и тифлотехнические
средства;
●
осуществлять пространственную и социально-бытовую ориентировку;
●
применять приемы отбора и систематизации материала на определенную
тему;
●
вести самостоятельный поиск информации;
●
преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в
результате чтения или аудирования;
●
принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
●
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
●
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации;
●
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
●
работать по заданному алгоритму;
●
решать практические задачи с использованием алгоритмов, а также на
основе творческого подхода;
●
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;

пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;

находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;

выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;

называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);

решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);

сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);

знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см);

различать число и цифру;

распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник

(квадрат), отрезок;

устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;

группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;

различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;

сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);

распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;

находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);

устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
— устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;

называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);

находить неизвестный компонент сложения, вычитания;

использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости
(рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;

определять с помощью измерительных инструментов длину; определять
время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на»;

решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи
в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать
ответ;

различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;

на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой
угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения
построений линейку, угольник;

выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;

находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;

находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);

находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);

представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи

числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);

сравнивать группы объектов (находить общее, различное);

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;

подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;

составлять (дополнять) текстовую задачу;

проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;

находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число
(в пределах 100 — устно и письменно);

выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;

устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;

использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;

находить неизвестный компонент арифметического действия;

использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать
одни единицы данной величины в другие;

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;

сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;

называть, находить долю величины (половина, четверть);

сравнивать величины, выраженные долями;

знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;

решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);

конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;

сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);

находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;


классифицировать объекты по одному-двум признакам;

извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание,
режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);

структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;

составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять
действия по алгоритму;

сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);

выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;

находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 —
устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);

вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными
числами;

использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;

выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие
правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;

различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;

изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;

различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);

выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);

классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным
одному-двум признакам;

извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);

заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;

выбирать рациональное решение;

составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;

конструировать ход решения математической задачи;

находить все верные решения задачи из предложенных.
К концу обучения в пятом классе обучающийся научится:

находить долю величины, величину по ее доле;


находить неизвестный компонент арифметического действия;

использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);

использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка,
рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час, метр в секунду);

использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять
прикидку и оценку результата измерений;

решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие условию;

решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы
решения, использовать подходящие способы проверки;

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;

формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые) с использованием изученных связок;

использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;

выбирать рациональное решение;

составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;

конструировать ход решения математической задачи;

находить все верные решения задачи из предложенных.
Специальные предметные результаты:

владение правилами записи математических знаков, символов и выражений
рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;

владение приемами преобразования математических выражений с
использованием брайлевских приборов различной модификации;

владение осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений, геометрических фигур и построений и др.;

умение выполнять приемы письменных вычислений с использованием
рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;
умение выполнять геометрические построения с помощью специальных чертежных
инструментов, выкладывать геометрические фигуры на плоскости.
Окружающий мир.
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продуктыпитания. Любимая еда. Семейные праздники:
день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для слепых обучающихся на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения ФАОП НОО, представленных в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение
следующих целей:
 формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
 формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
 развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
 духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к российскому государству, определённому этносу;
 проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
 освоение обучающимися младшего школьного возраста мирового культурного опыта
по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме;
 обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности обучающегося к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
 становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах "Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и
другие люди", "Человек и познание". Важнейшей составляющей всех указанных систем

является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания курса "Окружающий мир" осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах "Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и
другие люди", "Человек и его самость", "Человек и познание".
На изучение курса "Окружающий мир" рекомендуется общее количество часов 270 (2 часа в неделю в 1 - 3 классах, 1 час в неделю в 4 и 5 классах: 1 класс - 66 часов, 2
класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 и 5 классы - по 34 часа.
Получение слепыми обучающимися, осваивающими вариант 3.2 АООП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Окружающий мир" по годам обучения. Приоритетным
является равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения,
однако особенности психофизического развития контингента слепых обучающихся на
уровне начального общего образования и темпы освоения системы рельефно-точечного
шрифта Л. Брайля могут стать обоснованием для реализации вариативного подхода к
перераспределению учебного материала. В данном случае решение о выборе
количественных, качественных и методических подходов к перераспределению учебного
материала по годам обучения и учебным четвертям принимается педагогическим
работником.
Пролонгация сроков освоения слепыми обучающимися учебного предмета
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования осуществляется в
соответствии со следующими принципами и подходами:
 концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на
более углубленном уровне;
 резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная
четверть;
 связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с
учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами
(праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды
деятельности людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем,
изучение которых не носит сезонный характер;
 обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;
 пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
 обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти;



пролонгация периода освоения грамоты в 1 классе. Сроки периода освоения грамоты
слепыми обучающимися при необходимости могут быть продлены и составлять 9
месяцев (традиционные сроки составляют 7 месяцев), что обусловлено
специфическими трудностями овладения письмом и чтением по системе рельефноточечного шрифта Л. Брайля.
Содержание обучения:

1. Человек и природа.
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме
и размерах. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны,
их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края на основе использования всех анализаторов (в том
числе нарушенного зрения). Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений и изучения географической карты).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений и изучения географической карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3
примера на основе восприятия реальных объектов).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений на основе наблюдений реальных объектов
посредством использования всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения).
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного

края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений посредством зрительного
восприятия реальных объектов, а также использования всех анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений посредством зрительного
восприятия реальных объектов, а также использования всех анализаторов.
Лес, луг, водоём. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные -распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
2. Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности как основа жизнеспособности общества.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры общества
и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь
членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,

больных есть долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка роли учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество",
"Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за социальное
и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва как столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I "Медный всадник", разводные мосты через Неву).
Города Золотого кольца России (по выбору). Достопримечательности городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Многонациональность России. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим

народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край, родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Достопримечательности родного края.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, в парке и
других местах в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Окружающий мир" слепые
обучающиеся получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
Слепые обучающиеся научатся понимать роль России в мировой истории. У них
будет развиваться чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы;
формироваться уважительное отношение к России, родному городу (краю), своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; осознание целостности
окружающего мира. Они освоят основы экологической грамотности, элементарные
правила нравственного поведения в мире природы и людей, нормы здоровьесберегающего

поведения в природной и социальной среде. Они овладеют доступными способами
изучения природы и общества, умениями и навыками установления и выявления
причинно-следственных связей в окружающем мире. Научатся использовать приемы и
способы осязательного обследования натуральных предметов, их моделей, макетов и
рельефных изображений.
В результате изучения предмета слепые обучающиеся овладеют специальными
приемами и способами ориентировки и выполнения правил дорожного движения
(знакомство с дорожным знаком "Осторожно слепые", рельефными схемами улиц и
площадей, маршрутами, звуковыми светофорами и локаторами). Познакомятся с
правилами пользования тростью при движении, переходе улицы и умениями по
обнаружению препятствий.
В результате изучения предмета у обучающихся разовьется умение выделять
элементарные сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой природы в
реальных условиях с помощью осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения.
Слепой обучающийся научится:
1. Человек и природа:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы посредством
тактильно - осязательного восприятия и использования других сохранных
анализаторов;
 описывать на основе предложенного алгоритма изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и тифлотехнические измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений
и опытов;
 использовать естественнонаучные тексты на бумажных (выполненных с
использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля) и электронных носителях,
Интернет, с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания, выполненные рельефно-графическим
способом (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
 использовать готовые модели (рельефные глобус, карту, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;



понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья, личной гигиены;
 понимать роль остаточного зрения и значение его охраны;
 понимать необходимость пополнения, формирования конкретных представлений,
обогащения понятий;
 понимать необходимость пополнения социального (в том числе чувственного) опыта;
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (диктофон,
микрофон) для записи и обработки информации;
 готовить небольшие доклады и сообщения по результатам наблюдений и опытов;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде;
 расширять представления о естественных искусственно созданных препятствиях.
2. Человек и общество:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона на
основе использования наглядных пособий, выполненных рельефно-графическим
способом; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
рельефной карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и
его главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на "ленте
времени";
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД, в
том числе:
 формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для
Отечества исторических событий;
 чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности;
уважение культуры и традиций народов России и мира;
 формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее; умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;




















умение принимать и сохранять учебную задачу;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и
нарушенного зрения) и реализацию её в реальном поведении и поступках;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериацию и
классификацию объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
адекватно использовать сохранные анализаторы для формирования компенсаторных
способов действия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой-зрячий",
"слепой-слепой" в процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.

Изобразительное искусство (Тифлографика)
Пояснительная записка
Преподавание предмета «Изобразительное искусство (Тифлографика)» направлено
на развитие духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической
позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли
и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся начальной школы высокое
значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,

художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественнотворческих задач.
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных модулей:
«Графика», «Живопись», «Скульптура», «Декоративно-прикладное искусство»,
«Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука цифровой графики».
Содержание всех модулей присутствует в каждом классе, расширяясь из года в год с
учётом требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом преподавания предмета «Изобразительное искусство
(Тифлографика)»
является
приоритет
практической
творческой
работы
с
художественными материалами. Однако некоторые уроки и учебные задания могут быть
даны и на основе цифровых средств (по выбору учителя и в зависимости от технических
условий проведения урока, особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей слепых обучающихся).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются шире: и
как эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь искусство учит
эстетически, художественно видеть мир вокруг и «внутри себя».
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки, но в
основном следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при общем сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства
и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым искусством
предоставляют виртуальные путешествия по художественным музеям, к историкоархитектурным памятникам. Однако это не заменяет реального посещения музеев и
памятных мест (во внеурочное время, но в соответствии с изучаемым материалом).
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности
развития обучающихся 7—10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано
с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих
выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном,
так и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в
художественной деятельности.

Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное
искусство (Тифлографика)» обеспечивает преодоление слепыми обучающимися
следующих специфических трудностей:

низкое
качество
отражения
окружающей
действительности,
несформированность
чувственных
образов
и
предметно-пространственных
представлений;

замедление темпов формирования наглядных форм мышления и трудности в
развитии творческого воображения, приводящие к значительным ограничениям при
выполнении предметно-практических действий на основе чувственных образов и
конкретных представлений;

быстрая утомляемость, слабая концентрации внимания, рассеянность,
низкая скорость запоминания, что приводит к невозможности выполнять задания
единовременно;

нарушения общей и мелкой моторики, ограничивающие предметнопрактическую деятельность, формирующие у слепого обучающегося пассивность,
безынициативность;

трудности восприятия графической информации и выполнения любых
графических работ, ограниченные возможности в создании построений;

нарушения эмоционально-волевой сферы, снижение учебной мотивации;

вербализм речи, который оказывает негативное влияние на познавательную
деятельность в целом и препятствует полноценному общению;

недостаточное развитие коммуникативных навыков
и навыков
самообслуживания, что негативно сказывается на организации делового общения
обучающихся друг с другом и с учителем по вопросам, связанным с изучением учебного
материала.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке
учителю в процессе специально организованной коррекционной работы.
Цель преподавания предмета ««Изобразительное искусство (Тифлографика)»
состоит в формировании у слепых обучающихся художественной культуры, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений,
навыков и развития творческого потенциала.
Коррекционные задачи:

Развитие осязательного, зрительно-осязательного (у слепых с остаточным
зрением) и слухового восприятия.

Повышение уровня избирательности восприятия (умения выделять среди
многообразия объектов только определенный объект, на который направлено внимание).

Формирование навыков осязательного, зрительно-осязательного (для слепых
с остаточным зрением) и слухового анализа.

Развитие произвольного внимания.

Развитие и коррекция памяти.

Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и
процессах окружающей действительности.

Расширение и обогащение предметно-пространственных представлений,
накопление сенсорного опыта.

Преодоление вербализма знаний.

Развитие описательной речи.

Обогащение активного и пассивного словаря.

Формирование навыков осязательного, зрительно-осязательного (при
наличии остаточного зрения) обследования и восприятия: рельефно-графических
изображений предметов, контурных изображений и т.п.



Формирование специальных приемов обследования объектов доступными

способами.
Обучение целенаправленному обследованию и наблюдению предметов с
помощью сохранных анализаторов.

Формирование умения сравнивать предметы между собой.

Развитие понимания формы, строения предметов.

Формирование умения читать рельефно-графические изображения и
соотносить их с натурой.

формирование умений и навыков графического изображения с натуры, по
представлению, по памяти.

Формирование
умения
пользоваться
рельефно-графическими
изображениями в различных видах деятельности.

Формирование умения выполнять рельефные построения и рисунки,
используя специальные приспособления для рельефного черчения, приборы («Draftsman»,
«Школьник»), работать с трафаретами (шаблонами).

Развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации.

Коррекция
эмоционально-волевой
сферы:
формирование
навыка
самоконтроля, усидчивости и выдержки, умения адекватно обстановке выражать свои
чувства.

Развитие и коррекция мелкой моторики.

Формирование умения ориентироваться в микропространстве.

Развитие художественных способностей.

Воспитание эстетических чувств и эстетического восприятия, любви к
прекрасному.

Приобщение к ценностям мировой художественной культуры, воспитание
понимания смысла и значимости видов искусства, доступность которых ограничена в
связи с отсутствием или глубокими нарушениями зрения.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство
(Тифлографика)» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для
изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство (Тифлографика)»
структурировано как система тематических модулей и входит в федеральный учебный
план Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для слепых обучающихся (вариант 3.2 ФАОП НОО) 1-5 классов в объёме
одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1-5 классах
обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении
на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт часов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений. При этом предполагается не
увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более
высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов
освоения учебного предмета, а также коррекционной работы.
Согласно федеральному учебному плану Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для слепых обучающихся
(вариант 3.2 ФАОП НОО), общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство (тифлографика)», составляет 169 ч (один час в неделю в
каждом классе). 1 класс - 33 ч, 2 класс - 34 ч, 3 класс - 34 ч, 4 класс - 34 ч, 5 класс - 34 ч.
Пролонгация сроков освоения слепыми обучающимися учебного предмета
«Изобразительное искусство (Тифлографика)» на уровне начального общего образования
осуществляется в соответствии со следующими принципами и подходами:


- концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены
разделы и темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и
изучаются на более углубленном уровне;
- резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчёта – учебный год +одна учебная
четверть;
- связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет
конкретизация учебного материала. Распределение учебного материала должно
осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и
фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные
виды деятельности людей и т.д.), общим укладом жизни. Свободным является перенос
тем, изучение которых не носит сезонный характер.
- обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при
освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно
изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;
- пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени
на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
- обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Знакомство с рельефным рисунком и его назначением, приборами и
инструментами, основными правилами и приемами выполнения рельефного рисунка.
Значение и назначение тифлографики для слепого обучающегося.
Значение рельефного рисунка для учебно-практической деятельности. Тифлографические
приборы для рисования слепых (Приборы: Н.А. Семевского, Н.В.Клушиной, «Школьник»
и др.).
Инструменты и приспособления приборов для рисования. Правила и приемы
пользования инструментами для выполнения рельефных изображений.
Правила техники безопасности при работе с инструментами.
Ориентировка на приборе. Приемы проведения линий, деление изобразительной
плоскости на две и четыре равные части с помощью инструментов и приспособлений.
Приемы выполнения изображений. Приемы работы на бумаге, на пластической
массе, на пленке.
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания рельефно-графического изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Получают первоначальный опыт чтения предметов простых форм, близких к
геометрическим сенсорным эталонам.
Знакомство с элементарными понятиями пространственной ориентировки в
направлениях при чтении рельефно-графических изображений (право-лево, верх-низ,

середина). Сравнение величины предметов, изображаемых на рисунках (больше-меньше,
короче-длиннее, равные, толще-тоньше).
Модуль «Живопись»
Первоначальный опыт обследования шаблонов и трафаретов, чтение их рельефнографических изображений и самостоятельного рельефного рисования простейших
элементов, преобразование отдельных элементов в простейшие предметы.
Различные типы линий, сенсорные эталоны, их соотнесение с формой предметов
окружающего мира, соотнесение предмета с его рельефно-графическим изображением.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий с подробными комментариями педагога). Эмоционально-эстетическое
восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Обследование макетов разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям с подробными комментариями педагога), обсуждение особенностей и
составных частей зданий.
Приёмы конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Приёмы склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование
приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Обсуждение детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний
и творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного
опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование (с ассистивной помощью педагога) деталей природы, выражение
возникающих ярких впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Работа с рельефным рисунком, знакомство с его назначением, работа с приборами
и инструментами для рельефного рисования, основные правила и приемы выполнения
рельефного рисунка, правила техники безопасности при работе с инструментами.
Ориентировка на приборе для рельефного рисования, приемы выполнения на
приборе рельефных рисунков.
Знакомство (доступными способами) с произведениями И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).

Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Обследование предметов простых и сложных форм, близких к геометрическим
сенсорным эталонам или их сочетанию, выполнение аппликаций из готовых форм и
фрагментов, лепка обследуемых предметов из пластилина, поделки из подручных
нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с
учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Составление по рельефному рисунку представления о предмете или явлении,
отработка навыков обследования и сравнения величины и формы предметов в
натуральном виде и изображенных на рельефном рисунке.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево,
шитьё, резьба и др.).
Обсуждение произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в скульптуре (произведения
В. В. Ватагина). Обследование фигурок животных с точки зрения их пропорций,
характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»

Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Получение представлений об инструментах традиционного рисования (карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,
образ дерева).
Знакомство со способами применения инструментов традиционного рисования в
программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр
в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока и подробное комментирование педагогом ученических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.

3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Значение и назначение тифлографики для слепого обучающегося.
Значение рельефного рисунка для учебно-практической деятельности. Правила и
приемы пользования инструментами для выполнения рельефно-графических
изображений. Правила техники безопасности при работе с инструментами. Ориентировка
на приборе. Приемы выполнения изображений. Приемы работы на бумаге, на
пластической массе, на пленке.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Транспорт в городе. Рельефные рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Понятие формы, величины. Обследование предметов простых форм, близких к
геометрическим сенсорным эталонам.
Выполнение изображений из готовых форм и фрагментов.
Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Анализ формы предметов. Сходство и различие форм. Вычленение
характерных признаков. Простые геометрические формы. Природные формы.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Восприятие произведений искусства (доступными способами).
Мелкая пластика. Материалы скульптуры и их роль в создании образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры.
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики.
Виды скульптуры (по назначению) и жанры скульптуры (по сюжету изображения).

Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Понятие орнамента, его назначение и использование в быту. Восприятие (на
осязательной или зрительно-осязательной основе) орнаментов, анализ построения
орнамента. Виды орнаментов. Выделение элементов орнамента. Понятие чередования,
ритма, повтора. Роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Выполнение простого орнамента в полосе по образцу из готовых форм.
Выполнение замкнутого орнамента по образцу.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки (доступными способами) исторических памятников и архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе
использования фотографий с подробными комментариями педагога и образных
представлений.
Составление по рельефному рисунку представления о предмете или явлении,
отработка навыков обследования и сравнение величины и формы предметов в
натуральном виде и изображенных на рельефном рисунке.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейкааппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (по выбору учителя с подробными
комментариями). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение
знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.

Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Знакомство со способами и приобретение доступного опыта построения в
графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения
пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (собрались,
разбежались, догоняют, улетают и т. д.) (с ассистивной помощью педагога). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
Работа в графическом редакторе с помощью брайлевского дисплея и ассистивной
помощи педагога, создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя с подробными комментариями).
4 КЛАСС

Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая
фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Обследование предметов окружающего мира, чтение их рельефно-графических
изображений и самостоятельное рельефное рисование предметов несложной формы.

Знакомство с разнообразием форм предметного мира (игрушки, растения, птицы) и
передачей их на плоскости и в пространстве. Закрепление опыта анализа формы
предметов, выделения их сходства и различия, изображение предметов в пластилине,
аппликации, рельефно-графическом изображении на бумаге или на пленке.
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Конструирование по образцу из заданных элементов, чтение их рельефнографических изображений и самостоятельное выполнение объемных моделей,
преобразование отдельных геометрических форм.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов
и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в

архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Образ и структура архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Значение для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы
истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений (на доступном уровне, с использованием
тифлоинформационных технологий и помощью педагога).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций) (на доступном уровне, с использованием тифлоинформационных
технологий и помощью педагога).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный

православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть (на доступном
уровне, с использованием тифлоинформационных технологий и помощью педагога).
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях) (на доступном уровне, с использованием тифлоинформационных
технологий и помощью педагога).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка (на доступном уровне, с использованием
тифлоинформационных технологий и помощью педагога).
Создание мультимедийной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
национальной культуры (на доступном уровне, с использованием тифлоинформационных
технологий и помощью педагога).
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира (с
подробными комментариями педагога).
5 КЛАСС
Модуль «Графика»
Повторение правил линейной и воздушной перспективы изученных в 4 классе:
уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения
цветового и тонального контрастов.
Закрепление рисунка фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры.
Графическое изображение (доступными способами) героев былин, древних легенд,
сказок и сказаний разных народов.
Изображение (доступными способами) города — тематическая графическая
композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Повторение изученного в 4 классе портретного изображения (доступными
способами) человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский
или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Повторение понятий формы, величины, строения, пропорций.

Обследование предметов простых форм, близких к геометрическим сенсорным
эталонам. Обследование группы предметов, сравнение формы, величины, положения в
пространстве; соотнесение с рельефно-графическим изображением.
Закрепление понятий скульптурные памятники героям и мемориальные комплексы.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Повторение изученных в 4 классе орнаментов разных народов. Подчинённость
орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Закрепление назначения русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных
уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Повторение изученных в 4 классе народных костюмов. Русский народный
праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности
мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его
занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Повторение изученных в 4 классе конструкций традиционных народных жилищ, их
связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство
(каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Закрепление традиций архитектурных конструкций храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Образ и структура архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Значение для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»

Повторение изученных в 4 классе произведений В. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П.
Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Закрепление изученных в 4 классе памятников древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Повторение художественной культуры разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений (на доступном уровне, с использованием тифлоинформационных
технологий и помощью педагога).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций) (на доступном уровне, с использованием тифлоинформационных
технологий и помощью педагога).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть (на доступном
уровне, с использованием тифлоинформационных технологий и помощью педагога).
Повторение построения в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения. Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях) (на доступном уровне, с использованием тифлоинформационных
технологий и помощью педагога).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка (на доступном уровне, с использованием
тифлоинформационных технологий и помощью педагога).

Создание мультимедийной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
национальной культуры (на доступном уровне, с использованием тифлоинформационных
технологий и помощью педагога).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО (ТИФЛОГРАФИКА)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству
(тифлографике) на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России; ценностно-смысловые
ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально
значимые личностные качества; духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.

Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно- эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
Специальные личностные результаты:

Умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия
предметов и явлений окружающего мира.

Способность к дифференциации и осмыслению картины мира.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять доминантные черты
(характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции; выявлять и анализировать ритмические
отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных
основаниях;

передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы; работать с электронными
учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно
подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем; соблюдать правила
информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;

вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Специальные метапредметные результаты:

использовать сохранные анализаторы в различных видах деятельности
(учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);

применять осязательный и слуховой способы восприятия материала;

читать и писать с использованием рельефно-точечной системы Л. Брайля;

применять современные средства коммуникации и тифлотехнические
средства;

осуществлять пространственную и социально-бытовую ориентировку;

применять приемы отбора и систематизации материала на определенную
тему;

вести самостоятельный поиск информации;

преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в
результате чтения или аудирования;

принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации;

оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;

находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Владеть навыками применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобрести первичный опыт в создании графического (рельефного) рисунка
доступными способами на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобрести опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобрести опыт создания рельефного рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Уметь анализировать соотношения пропорций, осязательно и зрительноосязательно сравнивать пространственные величины.
Приобрести первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рельефного рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Владеть навыками работы красками «гуашь» в условиях урока (доступными
способами).
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобрести опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести доступными способами творческую работу на заданную тему с опорой на
осязательные, зрительно-осязательные и слуховые впечатления, организованные
педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Владеть первичными приёмами лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Владеть первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий, описываемых педагогом и прочими
доступными способами); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Уметь использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобрести опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица) (доступными способами).
Приобрести знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобрести представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Знать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям,
описываемым педагогом, в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части обследуемых зданий.
Владеть приёмами конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобрести опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобрести представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Владеть умением обследовать, изучать, анализировать детские рисунки с позиций
их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем (по описанию педагога).
Приобрести опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобрести опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Владеть опытом эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Владеть опытом восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»

Приобрести доступный опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобрести опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Знать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобрести навыки рельефно-графического изображения на основе разной по
характеру и способу наложения линии.
Владеть понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Владеть навыком осязательного и зрительно-осязательного сравнения
пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и
животных (с опорой на осязательные и зрительно-осязательные впечатления и анализ).
Приобрести умение выполнять рельефный рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки (на доступном уровне).
Модуль «Живопись»
Владеть (на доступном уровне) навыками работы цветом, навыками смешения
красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; выполнять (доступными
способами) разный характер мазков и движений кистью, владеть (на доступном уровне)
навыками создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобрести (на доступном уровне) опыт работы акварельной краской и понимать
особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Уметь различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона) (доступными
способами).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Понимать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобрести представления и доступный опыт создания пейзажей, передающих
разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания
цвета; приобрести представления и доступный опыт передачи разного цветового
состояния моря.
Уметь (доступными способами) в изображении сказочных персонажей выразить их
характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.

Модуль «Скульптура»
Знать традиционные игрушки одного из народных художественных промыслов;
владеть приёмами и последовательностью лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; уметь выполнять в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобрести в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь обследовать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Уметь сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобрести доступный опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Владеть приёмами орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Приобрести опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Уметь изучать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобрести доступный опыт выполнения рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Владеть приёмами создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Уметь обследовать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям, описываемым педагогом, в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Понимать образ здания, то есть его эмоционального воздействия.
Уметь обследовать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.

Приобрести опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Уметь обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Владеть умением вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобрести опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево,
шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобрести доступный опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных
художников-пейзажистов
(И. И. Левитана,
И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобрести доступный опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения
(В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать (на осязательной, зрительно-осязательной основе, по
описанию)
наиболее
известные
произведения
художников
И. И. Левитана,
И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Владеть (с ассистивной помощью педагога) возможностями изображения с
помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Владеть (с ассистивной помощью педагога) приёмами трансформации и
копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них простых
рисунков или орнаментов.
Уметь (с ассистивной помощью педагога) в компьютерном редакторе (например,
Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать
простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Понимать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобрести представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Владеть доступным опытом создания эскиза книжки-игрушки на выбранный
сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок

заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Знать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Уметь создавать (на доступном уровне, с ассистивной помощью) практическую
творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Знать о работе художников над плакатами и афишами. Уметь выполнять (на
доступном уровне, с ассистивной помощью) творческую композицию — эскиз афиши к
выбранному спектаклю или фильму.
Уметь узнавать (на осязательной, зрительно-осязательной основе, по описанию)
основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобрести доступный опыт рисования портрета (лица) человека.
Уметь создавать (доступными способами) маску сказочного персонажа с ярко
выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Владеть доступными приёмами создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Уметь изучать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобрести доступный опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Уметь изображать (доступными способами, на доступном уовне) портрет человека
(или его элементы, доступные для воспроизведения) с опорой на натуру или по
представлению.
Уметь создавать (доступными способами, на доступном уровне) пейзаж, передавая
в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Уметь создавать (доступными способами) эскиз занавеса или эскиз декораций к
выбранному сюжету.
Знать содержание работы художников по оформлению праздников.
Уметь выполнять (доступными способами) тематическую композицию «Праздник
в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Уметь создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Знать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобрести опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Знать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знать приёмы исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
и Хохломы; владеть простыми кистевыми приёмами, свойственные этим промыслам;
уметь выполнять эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Знать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь уметь рассуждать с опорой на осязательный и зрительно-осязательный материал о
видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Владеть навыками создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Владеть опытом создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка) (или другого доступного эскиза).
Модуль «Архитектура»
Уметь выполнять (доступными способами) зарисовки или творческие рисунки по
памяти и по представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Уметь создавать (доступным способом) эскиз макета паркового пространства или
участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Уметь создавать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Уметь придумывать и рисовать (или выполнять в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Уметь выполнять творческий рисунок (или иной доступный способ) — создать
образ своего города или села, или участвовать в коллективной работе по созданию образа
своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Уметь изучать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Уметь обследовать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности; иметь представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать обследованные и описанные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.

Знать
имена
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,
И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Уметь осуществлять (с ассистивной помощью) виртуальные интерактивные
путешествия в художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об
их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Владеть (на доступном уровне, с ассистивной помощью педагога) приёмами
работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами
традиционного рисования.
Уметь применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Уметь с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
уметь осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики
лица.
Владеть (на доступном уровне, с ассистивной помощью педагога) приёмами
соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных открыток,
афиши и др.
Владеть (на доступном уровне, с ассистивной помощью педагога) приёмами
редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture
Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка
изображения, поворот, отражение.
Уметь осуществлять (на доступном уровне, с ассистивной помощью педагога)
виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Владеть (на доступном уровне) правилами линейной и воздушной перспективы и
уметь применять их в своей практической творческой деятельности. Знать основные
пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
уметь применять эти знания в рельефных рисунках.

Приобрести представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; уметь применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Уметь создавать (доступными способами) зарисовки памятников отечественной и
мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Уметь выполнять (доступными способами, на доступном уровне) живописное
изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Уметь передавать (доступными способами) в изображении народные
представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном
костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобрести представления и доступный опыт создания портретов женских и
мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета
персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Знать технику создания двойного портрета (например, портрет матери и ребёнка).
Приобрести представления и доступный опыт создания композиции на тему
«Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Уметь лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участвовать
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь исследовать и делать (доступными способами) зарисовки особенностей,
характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности
символов и стилизованных мотивов); показать (доступными способами) в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта
у разных народов, в разные эпохи.
Уметь изучать и показывать (доступными способами) в практической творческой
работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в
деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Иметь представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Знать особенности женского и мужского костюма в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.

Модуль «Архитектура»
Иметь представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Знать конструкцию избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Уметь воспринимать произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной
культуры
(произведения
В. М. Васнецова,
А. М. Васнецова,
Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина,
И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Уметь узнавать (на осязательной, зрительно-осязательной основе, по описанию)
соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и уметь узнавать (на осязательной, зрительно-осязательной основе, по
описанию) основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.

Уметь узнавать, различать (на осязательной, зрительно-осязательной основе, по
описанию) общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Владеть (на доступном уровне, с ассистивной помощью педагога) правилами
линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Уметь моделировать (на доступном уровне, с ассистивной помощью педагога) в
графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Уметь использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Знать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур (на доступном уровне, с ассистивной
помощью педагога), уметь находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Уметь моделировать (на доступном уровне, с ассистивной помощью педагога) в
графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить (на доступном уровне, с ассистивной помощью педагога) пропорции
фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе; уметь изображать (на доступном уровне, с ассистивной помощью
педагога) различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях уметь создавать (на доступном уровне, с ассистивной помощью
педагога) анимацию схематического движения человека).
Владеть (на доступном уровне, с ассистивной помощью педагога) анимацией
простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIFанимации.
Владеть способами создания и демонстрации (на доступном уровне, с ассистивной
помощью педагога) мультимедийных презентаций в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Уметь совершать (с ассистивной помощью педагога) виртуальные тематические
путешествия по художественным музеям мира.
5 КЛАСС
Модуль «Графика»

Уметь применять (на доступном уровне) правила линейной и воздушной
перспективы и использовать их в своей практической творческой деятельности. Изучать
основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей
фигуры и уметь применять эти знания в рельефных рисунках.
Иметь представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Уметь создавать (доступными способами) зарисовки памятников отечественной и
мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Уметь выполнять (доступными способами, на доступном уровне) живописное
изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Уметь передавать (доступными способами) в изображении народные
представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном
костюме и образ мужчины в народном костюме.
Иметь представления и доступный опыт создания портретов женских и мужских,
портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Знать технику создания двойного портрета (например, портрет матери и ребёнка).
Иметь представления и доступный опыт создания композиции на тему
«Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Уметь лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участвовать
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь исследовать и делать (доступными способами) зарисовки особенностей,
характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности
символов и стилизованных мотивов); показать (доступными способами) в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта
у разных народов, в разные эпохи.
Знать и показывать (доступными способами) в практической творческой работе
орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые
характерны для предметов быта).
Иметь представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.

Уметь описывать женский и мужской костюмы в традициях разных народов,
своеобразие одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Уметь описывать конструкцию традиционных жилищ у разных народов, понимать
их связь с окружающей природой.
Уметь описывать конструкцию избы — традиционного деревянного жилого дома
— и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Уметь воспринимать произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной
культуры
(произведения
В. М. Васнецова,
А. М. Васнецова,
Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина,
И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Уметь узнавать (на осязательной, зрительно-осязательной основе, по описанию)
соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать (на осязательной, зрительно-осязательной основе, по описанию)
основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять их
особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата
в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.

Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Уметь узнавать, различать (на осязательной, зрительно-осязательной основе, по
описанию) общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Применять (на доступном уровне, с ассистивной помощью педагога) правила
линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать (на доступном уровне, с ассистивной помощью педагога) в
графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Представлять строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе
с помощью инструментов геометрических фигур (на доступном уровне, с ассистивной
помощью педагога), находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать (на доступном уровне, с ассистивной помощью педагога) в
графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Уметь применять навык построения (на доступном уровне, с ассистивной помощью
педагога) пропорций фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изображать (на доступном уровне, с
ассистивной помощью педагога) различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создавать (на доступном уровне, с ассистивной
помощью педагога) анимацию схематического движения человека).
Применять (на доступном уровне, с ассистивной помощью педагога) анимацию
простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIFанимации.
Применять способы создания и демонстрации (на доступном уровне, с ассистивной
помощью педагога) мультимедийных презентаций в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать ( с ассистивной помощью педагога) виртуальные тематические
путешествия по художественным музеям мира.
Специальные результаты:


владение осязательным, зрительно-осязательным (при наличии остаточного
зрения) способом обследования и восприятия: рельефно-графических изображений
предметов, контурных изображений и т.п.;

умение пользоваться рельефным рисунком в различных видах деятельности;

умение выполнять рельефные построения и рисунки, используя
специальные приспособления для рельефного черчения («Draftsman», «Школьник»),
работать с трафаретами (шаблонами).

Музыка
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка). Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
(вариант 3.2 ФАОП НОО для слепых обучающихся), а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего
школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления
о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том
числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада,
музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом
для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём.
Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия
и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.

Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету
«Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Музыка» по годам обучения.
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в
рабочей программе примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала.
Программа по предмету «Музыка» для 1—5 классов (пролонгированные сроки
обучения) начальной школы общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы начального общего образования (вариант
3.2 ФАОП НОО для слепых обучающихся) разработана на основе Программы по музыке с
учетом авторской программы по музыке Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой (М.:
Просвещение): «Музыка. Начальная школа».
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Музыка»
обеспечивает преодоление обучающимися следующих специфических трудностей,
обусловленных глубокими нарушениями зрения:

недостаточная сформированность произвольного компонента слухового
внимания и слуховой памяти;

бедность и невыразительность речи;

скудная эмоциональность и ограниченность воображения;

быстрая утомляемость и легкая отвлекаемость.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке
учителю в процессе специально организованной коррекционной работы.
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших
школьников. Признание самоценности творческого развития человека, уникального
вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии
утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры
как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;

2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными
и регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие
видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Коррекционные задачи:

Развитие осязательного, зрительно-осязательного и слухового восприятия.

Формирование навыков осязательного, зрительно-осязательного и слухового
анализа.

Развитие произвольного слухового внимания.

Развитие и коррекция слуховой памяти.

Формирование специальных приемов обследования изучаемых объектов
(музыкальных инструментов).

Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и
процессах окружающей действительности.

Развитие музыкальных способностей.

Обогащение активного и пассивного словаря.

Коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование умения выражать
свое эмоциональное состояние с помощью музыкальных средств, умения адекватно
обстановке выражать свои чувства.

Развитие и коррекция средств невербальной коммуникации (жесты, мимика,
пантомимика).

Развитие дыхания и артикуляционного аппарата.

Развитие и коррекция мелкой моторики.

Преодоление внутренних психологических комплексов, обеспечение
возможности самовыражения посредством искусства и культуры.

Развитие художественных способностей.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную
область «Искусство», является обязательным для изучения и преподается на протяжение
всего уровня начального общего образования (с 1 по 5 класс включительно). Согласно
федеральному учебному плану Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования (вариант 3.2 ФАОП НОО), на изучение предмета
«Музыка» в каждом классе отводится по 1 часу в неделю, всего: 169 часов.
Пролонгация сроков освоения слепыми обучающимися учебного предмета
«Музыка» на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со
следующими принципами и подходами:
- концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены
разделы и темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и
изучаются на более углубленном уровне;
- резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчёта – учебный год +одна учебная
четверть;
- связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет
конкретизация учебного материала. Распределение учебного материала должно
осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и
фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные
виды деятельности людей и т.д.), общим укладом жизни. Свободным является перенос
тем, изучение которых не носит сезонный характер.
- обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при
освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно
изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;
- пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени
на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
- обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.


СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
1 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Красота и вдохновение.
Стремление человека к красоте Особое состояние — вдохновение. Музыка —
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное
единство людей — хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи.
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами. Музыкальные портреты. Музыка,

передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты»,
выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки?
Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
Музыка на войне, музыка о войне.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Край, в котором ты живёшь.
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты
Русский фольклор.
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты.
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Весь мир звучит.
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр.
Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы
Ритм.
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта Ритмический рисунок. Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Высота звуков.
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш
Оркестр.
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта — музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты.
Фортепиано. Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Музыкальные инструменты.
Флейта. Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.

Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Песни верующих.
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов классиков.
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка наших соседей.
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Невербальная коммуникация:

воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;

выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,

выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению; осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:

воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;

выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;

осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;


проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументировано высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:

стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;

переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
2 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях
Танцы, игры и веселье

Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев
Главный музыкальный символ
Гимн России — главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны
Искусство времени
Музыка — временно́е искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития
Модуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Постепенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Сопровождение
Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Песня
Куплетная форма. Запев, припев.
Тональность. Гамма
Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до
2—3 знаков при ключе)
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима
Вариации
Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Музыкальный язык Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и
др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.)
Лад
Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый
состав
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор)
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Программная музыка.
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Симфоническая музыка
Симфонический
оркестр.
Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая картина.
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Русские композиторы-классики

Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов классиков
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Русский фольклор
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или
нескольких народных праздников
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского творчества
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Музыкальная сказка на сцене, на экране Характеры персонажей, отражённые в
музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль
Театр оперы и балета
Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
- устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть —
целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и
нотные) по предложенному учителем алгоритму; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

- готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы

3 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях
Музыка на войне, музыка о войне
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи
(стаккато, легато, акцент и др.)
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)
Ритмические рисунки в размере 6/8
Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм
Размер
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш Программная музыка
Программная музыка.
Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф
Оркестр
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта — музыкальное соревнование солиста с оркестром
Музыкальные инструменты. Флейта
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Искусство Русской православной церкви

Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы
Религиозные праздники
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или
нескольких народных праздников
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Опера.
Главные герои и номера оперного спектакля Ария, хор, сцена, увертюра —
оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов
Патриотическая и народная тема в театре и кино
История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам
Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные образы, лейтмотивы
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Джаз
Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
- устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;

- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкальноисполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:

воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;

выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;

осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;


создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;

-выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:

стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки; переключаться между различными
формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
4 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами
Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия

Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок Интервалы Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)
Вариации Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Симфоническая музыка
Симфонический
оркестр.
Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая картина
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка Жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет
Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы
Религиозные праздники Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Жанры музыкального фольклора

Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Первые артисты, народный театр
Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского творчества
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или
нескольких народных праздников
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные образы, лейтмотивы
Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Современные обработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка наших соседей
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты)
Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры.
Композиторы и музыкантыисполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа
Музыка Японии и Китая
Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника
Музыка Средней Азии
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона
Певец своего народа
Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов — ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны
Диалог культур

Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации
фольклора других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов
(в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов)
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:

на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;

с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;

сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть — целое, причина — следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.

Работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;

анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и
нотные) по предложенному учителем алгоритму;


самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:

воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;

выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;

осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументировано высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:

устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:

стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;

переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;


выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы
5 КЛАСС
(Повторение и закрепление изученного в 4 классе)
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами
Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок Интервалы Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)
Вариации Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Симфоническая музыка
Симфонический
оркестр.
Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая картина
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка Жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет
Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов

Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы
Религиозные праздники Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Жанры музыкального фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Первые артисты, народный театр
Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского творчества
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или
нескольких народных праздников
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные образы, лейтмотивы
Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Современные обработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка наших соседей

Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты)
Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры.
Композиторы и музыкантыисполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа
Музыка Японии и Китая
Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника
Музыка Средней Азии
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона
Певец своего народа
Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов — ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации
фольклора других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов
(в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов)
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:

на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;

с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;

сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть — целое, причина — следствие);


формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.

Работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;

анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и
нотные) по предложенному учителем алгоритму;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:

воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;

выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;

осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументировано высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:

устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и

жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:

стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;

переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные,
творческие задания с опорой на предложенные образцы.
Специфические универсальные учебные действия:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования.
Введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: а
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и
творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Специальные личностные результаты:
●
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
●
умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия
предметов и явлений окружающего мира.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,

универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма; выявлять недостаток
информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий: выбирать источник получения
информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и
нотные) по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:

воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные,
творческие задания с использованием предложенных образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
Специальные метапредметные результаты:
●
использовать сохранные анализаторы в различных видах деятельности
(учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
●
применять осязательный и слуховой способы восприятия материала;
●
применять современные средства коммуникации и тифлотехнические
средства;
●
осуществлять пространственную и социально-бытовую ориентировку;
●
применять приемы отбора и систематизации материала на определенную
тему;
●
вести самостоятельный поиск информации;

●
преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в
результате чтения или аудирования;
●
принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
●
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
●
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации;
●
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
●
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
●
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
1 -5 КЛАССЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль «Музыкальная грамота»:
— классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
— различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
— различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
— различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
— понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы: двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
— ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
— исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
— исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Народная музыка России»:
— определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений
к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;

— определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
— группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
— определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
— различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов - народных и академических;
— создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
— исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
— участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыка народов мира»:
— различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
— определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
— различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
— различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль «Духовная музыка»:
— определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
— исполнять доступные образцы духовной музыки;
— уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль «Классическая музыка»:
— различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
— различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
— различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
— исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
— воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
— характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
— соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.

Модуль «Современная музыкальная культура»:
— иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
— различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
— анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
— исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
Модуль «Музыка театра и кино»:
— определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
— различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра
и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты)
и их авторов;
— различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль «Музыка в жизни человека»:
— исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
— воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
— осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Специальные результаты:

владение навыками дифференцированного слухового восприятия, слухового
внимания и слуховой памяти;

владение навыками дифференциации музыкальных жанров и произведений
по слуховым признакам;

сформированность специальных (осязательных и зрительно-осязательных)
приемов обследования музыкальных инструментов;

сформированность умения выражать и корректировать свое эмоциональное
состояние средствами музыки;

сформированность способности к самовыражению средствами музыкальной
культуры и музыкального искусства;

сформированность готовности к развитию музыкальных и художественных
способностей;

владение чувством ритма;

сформированность навыков правильного дыхания и постановки голоса при
пении;

владение невербальными средствами передачи информации с помощью
музыки.

Основы религиозных культур и светской этики

Пояснительная записка
Предлагаемая примерная рабочая программа представляет собой рекомендацию
для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант
конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает
содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в Программе планирование
является примерным, и последовательность изучения тематики по модулям ОРКСЭ может
варьироваться в соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям
ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России» 1 , «Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2
ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика
содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных
и метапредметных достижений, в том числе специальных, которые приобретает каждый
обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год
(4 класс) (для слепых обучающихся, осваивающих вариант 3.2 ФАОП НОО – 5 класс, в
связи с пролонгацией сроков обучения на уровне начального общего образования), то все
результаты обучения представляются за этот период.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета ОРКСЭ обеспечивает
преодоление следующих специфических трудностей, обусловленных глубокими
нарушениями зрения:
•
несформированность или искаженность представлений о предметах и
явлениях окружающего мира, ведущая к вербализму знаний;
•
недоразвитие связной устной и письменной речи, которое затрудняет
развитие монологической и диалогической речи, и культуры общения в целом;
•
бедность образных представлений об объектах и традициях духовнонравственной культуры народов России;
•
несформированность эталонов нравственного гендерного и социального
поведения в соответствии с культурой и традициями своего народа.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке
учителю в процессе специально организованной коррекционной работы.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской
1

Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля «Основы
мировых религиозных культур», изменено на «Основы религиозных культур народов России».

этики по выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы
личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога.
Коррекционные задачи:
•
формирование и развитие бережного отношения к своему здоровью, своей
сенсорной системе, в том числе к нарушенному зрению;
•
развитие осязательного, зрительно-осязательного (у слепых с остаточным
зрением) и слухового восприятия;
•
развитие навыков осязательного, зрительно-осязательного и слухового
анализа;
•
развитие и коррекция произвольного внимания;
•
развитие и коррекция памяти;
•
развитие и коррекция образного мышления;
•
развитие связной устной и письменной речи;
•
преодоление вербализма;
•
развитие и коррекция монологической и диалогической речи;
•
обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий;
•
развитие и коррекция описательной речи;
•
формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и
явлениях окружающей действительности;
•
развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации;
•
Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им.
•
коррекция
эмоционально-волевой
сферы:
формирование
навыка
самоконтроля, усидчивости и выдержки, умения адекватно обстановке выражать свои
чувства;
•
формирование эталонов нравственного гендерного и социального поведения
в соответствии с культурой и традициями своего народа;
•
формирование понятий «Честь и достоинство», «Совесть и порядочность»,
«Сострадание и милосердие», «Толерантность» и т.д., развитие умения правильно
соотносить свои поступки согласно своей совести, нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
•
воспитание уважения к духовной культуре и традициям своего народа,
формирование духовных ценностей трудолюбия;
•
развитие способности использовать сформированные в рамках курса
представления, способы деятельности, положительные личностные качества в реальной
жизни.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной

реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать
её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес
к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства
к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
характеристику основных видов деятельности обучающихся, в том числе с учётом
рабочей программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании с учетом их
доступности для слепых.
Согласно федеральной адаптированной основной образовательной программе
начального общего образования для слепых обучающихся (вариант 3.2 ФАОП НОО),
ОРКСЭ изучается в 5 классе, один час в неделю (34 ч). Пролонгация не требуется.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия.
Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.

Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы
ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники
в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных
традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в
культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики.

Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества; осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать
любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания; строить своё поведение с учётом нравственных
норм и правил, проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
Специальные личностные результаты:

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

способность придерживаться нравственного поведения в обществе за счет
сформированных морально-нравственных норм;

способность выполнять определенные нравственные обязательства;


умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и
поступки других людей;

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
ее сохранения и рационального использования;

умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия
предметов и явлений окружающего мира.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; совершенствовать умения в
различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях, использование
речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения
различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий; овладевать навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление); применять логические
действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать,
подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике; использовать
разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной
задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать; владеть умениями совместной деятельности:
подчиняться, договариваться, руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Специальные метапредметные результаты:

использовать сохранные анализаторы в различных видах деятельности
(учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);

применять осязательный и слуховой способы восприятия материала;

читать и писать с использованием рельефно-точечной системы Л. Брайля;


применять современные средства коммуникации и тифлотехнические
средства;

осуществлять пространственную и социально-бытовую ориентировку,
обладать мобильностью;

применять приемы отбора и систематизации материала на определенную
тему, использовать способы и приемы работы с письменной инструкцией,
дидактическими материалами и алгоритмами;

вести самостоятельный поиск информации;

преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в
результате чтения или аудирования;

принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета и
толерантность по отношению к другому мнению, учитывать интересы, положение и
возраст собеседника;

адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации;

оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;

находить речевые ошибки, недочеты, исправлять их;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
–
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
–
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
–
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении,
человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
–
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл
Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в

православной традиции;
–
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами
и священнослужителями;
–
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
–
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
–
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
–
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
–
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
–
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
–
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской

культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное
поведение, стремление к знаниям);
–
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
–
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
–
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
–
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
–
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
–
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними
родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
–
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
–
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
атрибутике, одежде;
–
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети,
медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
–
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
–
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали,
их
значении
в
выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и
неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой
жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех
поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
–
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
–
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах),
бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание
ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
–
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
–
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
–
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
–
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
–
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
–
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
–
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
–
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
–
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
–
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
–
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах
иудаизма;
–
рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
–
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
–
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-аШана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
–
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
–
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
–
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
атрибутике, одежде;
–
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
–
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
–
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
–
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
–
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об
основателях религий;
–
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
–
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
–
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
–
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
–
распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
–
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма

(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
–
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
–
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
–
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском
обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
–
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
–
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
–
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,

исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского
общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь
к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
–
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
–
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания
детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных
семейных ценностей;
–
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение; выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
–
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
–
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
–
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
–
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
–
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
Специальные предметные результаты:

сформированность навыка чтения и письма с использованием рельефноточечного шрифта Л. Брайля;

сформированность навыка чтения рельефных карт, рисунков, барельефов,
скульптур;

умение работать с электронной и аудио книгой.

Технология
Пояснительная записка
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования по предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает
обозначенную в нём содержательную составляющую по данному учебному предмету), с
учетом адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования слепых обучающихся (вариант 3.2 АООП НОО), методик обучения слепых
младших школьников.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета
«Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально
значимых качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социальноэкономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный
процесс, а уроки технологии обладают высокими специфическими резервами для решения
данной задачи, особенно на уровне начального общего образования. В частности, курс
технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных
связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами.
Изобразительное искусство (тифлографика) — использование средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства
и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Русский язык / родной язык — использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение / литературное чтение на родном языке — работа с текстами
для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего
школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной

творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности
обучающегося младшего школьного возраста.
На уроках технологии обучающиеся овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Технология»
способствует преодолению обучающимися следующих специфических трудностей,
обусловленных глубокими нарушениями зрения:

отсутствие у подавляющего большинства обучающихся возможности
выявлять пространственные признаки объектов: положение, направление, расстояние,
величина, форма - с помощью зрения;

замедленность и неточность восприятия;

низкий уровень развития мелкой моторики, зрительно-моторной
координации;

несформированность или искаженность ряда представлений;

отсутствие или недостаточность социального опыта, низкий уровень
самостоятельности;

трудности в формировании базовых представлений о мире современных
профессий и технологий.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке
учителю в процессе специально организованной коррекционной работы.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических
и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач:

формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;

становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;

формирование основ графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (эскиз, схема);

формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.

развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;

расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;

развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;

развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.

воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном

мире;

развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи,
волевой саморегуляции, активности и инициативности;

воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;

воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Коррекционные задачи:

развитие осязательного, зрительно-осязательного и слухового восприятия;

формирование навыков осязательного, зрительно-осязательного и слухового
анализа;

развитие произвольного внимания;

развитие и коррекция памяти;

развитие критического и технологического мышления;

преодоление вербализма знаний;

обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий
в различных сферах применения современных технологий;

формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и
процессах окружающей действительности;

развитие и коррекция умений планирования, программирования и контроля
собственной деятельности;

изучение различных материалов труда и их применении, трудовых операций
и технологических процессов, выполняемых без визуального контроля;

обучение приемам осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;

изучение основных видов механизмов (выполняемые ими функции, их
рабочие части);

обучение использованию при выполнении работ рельефных инструкционнотехнологических карт;

развитие и коррекция предметно-практических действий посредством
овладения компенсаторными способами выполнения трудовых операций и работы с
различными материалами без визуального контроля;

развитие и коррекция навыков алгоритмизации деятельности (работа по
заданным алгоритмам и создание собственных алгоритмов;

формирование навыков алгоритмизации трудовых операций;

формирование специальных приемов обследования и изображения
изучаемых объектов доступным способом;

развитие мотивационно-потребностной сферы;

воспитание технологической культуры и грамотности;

воспитание любви к труду, формирование активной жизненной позиции,
преодоление негативных установок на иждивенчество и инвалидность, коррекция
самооценки;

развитие и коррекция мелкой моторики;

формирование общих и специальных надпрофессиональных навыков
(ориентировка в микро и макропространстве, коммуникативные навыки, навыки работы в
команде, криативное и критическое мышление, использование тифлоинформационных
технологий и тифлоприборов, навыки социально-бытовой адаптации, моделирование,
проектная деятельность);



ознакомление с миром современных профессий, в том числе доступными

для слепых;
развитие способностей в доступных видах деятельности.
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в
1—5 классах — 169 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—5 классах.
По усмотрению образовательной организации количество часов, отведенных на
изучение предмета, может быть увеличено за счёт части, формируемой участниками
образовательных отношений; например, высокое значение имеют итоговые выставки
достижений обучающихся, которые требуют времени для подготовки и проведения (с их
участием). То же следует сказать и об организации проектно-исследовательской работы
обучающихся.
Пролонгация сроков освоения слепыми обучающимися учебного предмета
«Математика» на уровне НОО осуществляется в соответствии со следующими
принципами и подходами:
- концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены
разделы и темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и
изучаются на более углубленном уровне;
- резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчёта – учебный год +одна учебная
четверть;
- связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет
конкретизация учебного материала. Распределение учебного материала должно
осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и
фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные
виды деятельности людей и т.д.), общим укладом жизни. Свободным является перенос
тем, изучение которых не носит сезонный характер.
- обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при
освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно
изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;
- пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени
на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
- обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.


СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для
каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и
обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная
логика данного учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных
курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой
последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение
разделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
Технологии, профессии и производства.

Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами.
Конструирование и моделирование:
работа с «Конструктором»;
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов;
робототехника.
Информационно-коммуникативные технологии.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании
курса выделенные основные структурные единицы являются обязательными
содержательными разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения
обучающимися технологий работы как с обязательными, так и с дополнительными
материалами в рамках интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и
творческих практик. Современный вариативный подход в образовании предполагает и
предлагает несколько учебно-методических комплектов по курсу «Технология», в
которых по-разному строится традиционная линия предметного содержания: в разной
последовательности и в разном объёме предъявляются для освоения те или иные
технологии, на разных видах материалов, изделий. Однако эти различия не являются
существенными, так как приводят к единому результату к окончанию начального уровня
образования.
1 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами
и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.

Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
2)
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,

графическую);
3)
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
4)
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве.
Работа с информацией:
1)
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в работе;
2)
понимать
и
анализировать
простейшую
знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
1)
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
2)
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
1)
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
2)
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
3)
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
4)
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
5)
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
1)
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
2)
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного
принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.

Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка) 1 . Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины
и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
2)
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
3)
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
4)
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе;
5)
воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической
задачи;
6)
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
Работа с информацией:
1)
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
2)
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
1)
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
2)
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
1)
понимать и принимать учебную задачу;
2)
организовывать свою деятельность;
3)
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
4)
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
5)
выполнять действия контроля и оценки;
6)
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
1)
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
2)
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.

3 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные
с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека, тифлоинформационные технологии. Решение человеком
инженерных задач на основе изучения природных законов — жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов
и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по
их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
др.); называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.

Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов
в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и др. Современный информационный
мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
2)
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
3)
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице;
4)
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий;
5)
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ
сборки);
6)
читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
7)
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
1)
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства

представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
2)
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
3)
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
4)
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1)
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
2)
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
3)
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
4)
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
1)
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
2)
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать
по плану;
3)
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
4)
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1)
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
2)
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
3)
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
4)
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
4 КЛАСС
1.
Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Вопросы доступности современных
профессий и технологий для слепых. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт
и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьё, вышивка и др.).

Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2.
Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным.
Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и
отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4.
Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.

Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
2)
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
3)
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
4)
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку,
отделку изделия;
5)
решать простые задачи на преобразование конструкции;
6)
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
7)
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
8)
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ
сборки);
9)
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
10)
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
1)
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
2)
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
3)
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать
с моделями;
4)
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
5)
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
6)
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1)
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
2)
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных
народов РФ;
3)
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций
при работе с разными материалами;
4)
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления

праздников.
Регулятивные УУД:
1)
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
2)
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
3)
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
4)
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
5)
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1)
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
2)
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
3)
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.

5

КЛАСС

1.Технологии, профессии и производства (12 ч)
Повторение и закрепление изученного в 4 классе. Профессии и технологии
современного мира. Вопросы доступности современных профессий и технологий для
слепых. Использование достижений науки в развитии технического прогресса.
Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2.Технологии ручной обработки материалов (6 ч)

Повторение и закрепление изученного в 4 классе. Синтетические материалы —
ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с
заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным.
Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и
отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3.Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.). Повторение и закрепление изученного в 4 классе.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4.Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации. Повторение и закрепление изученного в 4 классе.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия

Познавательные УУД:
11)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
12)
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
13)
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
14)
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку,
отделку изделия;
15)
решать простые задачи на преобразование конструкции;
16)
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
17)
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
18)
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ
сборки);
19)
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
20)
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
7)
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
8)
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
9)
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать
с моделями;
10)
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
11)
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
12)
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
5)
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
6)
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных
народов РФ;
7)
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций
при работе с разными материалами;
8)
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные УУД:
6)
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
7)
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
8)
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их

результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
9)
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
10)
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
6 организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
7 проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
8 в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
Специфические универсальные учебные действия:
личностная готовность осуществлять предметно-преобразующую деятельность;
овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда в
жизни человека;
понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в социуме;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату предметнопреобразующей деятельности;
использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, для
решения предметно-практических задач;
умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметнопрактических задач;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, анализ,
классификация выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения
трудовыми операциями;
использование сохранных анализаторов (в том числе остаточного зрения) в
предметно-практической деятельности;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного
характера) для ориентации в совместной с учителем и сверстниками деятельности;
адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных
коммуникативных задач в учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками в процессе
предметно-практической деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слепой-зрячий»,
«слепой-слепой» в процессе овладения доступными трудовыми умениями и навыками.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке (доступным способом)
окружающей предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой
и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности; проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
Специальные личностные результаты:
●
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
●
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
●
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и
поступки других людей;
●
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
ее сохранения и рационального использования;
●
умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия
предметов и явлений окружающего мира.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях; осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике; использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике
и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями; использовать средства информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать
работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера)
и подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания,
оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения,
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Специальные метапредметные результаты:
●
использовать сохранные анализаторы в различных видах деятельности
(учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
●
применять осязательный и слуховой способы восприятия материала;
●
читать и писать с использованием рельефно-точечной системы Л. Брайля;
●
применять современные средства коммуникации и тифлотехнические
средства;
●
осуществлять пространственную и социально-бытовую ориентировку,
обладать мобильностью;
●
применять приемы отбора и систематизации материала на определенную
тему;
●
вести самостоятельный поиск информации;
●
преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в
результате чтения или аудирования;
●
принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
●
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
●
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации;
●
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
●
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
●
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1)
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
2)
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
3)
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала
при разметке);
4)
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и
др.), использовать их в практической работе;
5)
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
6)
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
7)
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью
клея, ниток и др.;
8)
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
9)
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
10)
выполнять задания с опорой на готовый план;
11)
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
12)
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные
и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
13)
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и др.);
14)
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
15)
различать материалы и инструменты по их назначению;
16)
называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
17)
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами
по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
18)
использовать для сушки плоских изделий пресс;
19)
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с

опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
20)
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
21)
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
22)
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
23)
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1)
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
2)
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
3)
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия,
равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
4)
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
5)
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
6)
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
7)
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани,
нитки, проволока и др.);
8)
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
9)
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой
на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
10)
выполнять биговку;
11)
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
12)
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
13)
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
14)
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
15)
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
16)
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
17)
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
18)
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
19)
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;

20)
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
21)
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
22)
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1)
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
2)
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в
рамках изученного);
3)
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
4)
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
5)
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
6)
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
7)
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
8)
выполнять рицовку;
9)
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
10)
решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративно-художественной задачей;
11)
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций; использовать их при решении простейших конструкторских задач;
12)
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
13)
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
14)
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
15)
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
16)
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
17)
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
18)
использовать
возможности
компьютера
и
информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении
обучающих, творческих и проектных заданий;
19)
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1)
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
2)
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
3)
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или
творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
4)
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
5)
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять
изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
6)
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
7)
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
8)
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
9)
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
10)
работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power
Point;
11)
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
12)
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.
5 КЛАСС
К концу обучения в пятом классе обучающийся научится:
13)
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
14)
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
15)
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или
творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
17)
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять
изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
18)
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
19)
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
20)
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
21)
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
22)
работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power
Point;
23)
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
24)
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.
Специальные результаты:

знание различных материалов труда и способов их применения, трудовых
операций и технологических процессов, выполняемых без визуального контроля;

владение приемами осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования и выполнения трудовых действий;

знание основных видов механизмов (выполняемые ими функции, их рабочие
части);

умение
использовать
при
выполнении
работ
инструкционнотехнологические рельефные карты;

сформированность представлений о мире современных профессий и
технологий, в том числе с учетом их доступности для слепых;

сформированность представлении о современных тифлоприборах и
особенностях их использования в повседневной жизни;

владение предметно-практическими действиями и компенсаторными
способами их выполнения, необходимыми для совершения трудовых операций;

владение способами алгоритмизации трудовых операций.
16)

Адаптивная физическая культура

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии
современного
социокультурного
развития
общества,
условия
деятельности
образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов,
новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Адаптивная физическая культура» имеет важное
значение в онтогенезе слепых обучающихся младшего школьного возраста. Оно активно
воздействует на развитие их физических, психических и социальных возможностей,
содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию
двигательной сферы, памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на
активное вовлечение слепых обучающихся в самостоятельные занятия физической
культурой и спортом.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» обеспечивает возможности для преодоления следующих
трудностей, обусловленных глубокими нарушениями зрения:

физическое недоразвитие и своеобразие движений;

замедление
темпов
формирования
двигательной
сферы,
несформированность основных двигательных навыков в соответствии с возрастом;

низкая двигательная активность;

наличие у некоторых обучающихся стереотипных движений;

трудности ориентировки в замкнутом и свободном пространстве;

отсутствие зрительных представлений об эталоне выполнения различных
двигательных действий.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке
учителю в процессе специально организованной коррекционной работы.
Целью изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является
формирование у слепых обучающихся основ здорового образа жизни, развитие и
коррекция двигательной сферы, повышение двигательной активности, самостоятельности
в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на
укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений
оздоровительной,
спортивной
и
прикладно-ориентированной
направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
заключается в формировании у слепых обучающихся необходимого и достаточного
физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим
упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением
такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ
жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных
занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной (для слепых с
остаточным зрением) гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении слепых
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,

формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками
и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной
коллективной деятельности.
Коррекционные задачи:

формирование знаний о физической культуре, личной гигиене, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, приемах закаливания, способах
саморегуляции и самоконтроля;

формирование умений и навыков, необходимых для самостоятельной
предметно-пространственной ориентировки (ориентировка в спортивном зале, на
стадионе), пользования спортивным инвентарем и адаптированными наглядными
пособиями (с использованием сохранных анализаторов);

развитие навыков ориентировки на слух, обучение основам базовых видов
двигательных действий;

формирование основ знаний о личной и общественной гигиене, физической
культуре и здоровом образе жизни, необходимых обучающимся в быту, социуме, учебной
работе, на занятиях физической культурой;

воспитание гармонически развитой личности;

воспитание ценностных ориентиров на здоровый образ жизни;

воспитание мотивации к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями;

формирование адекватной оценки своих физических возможностей;

воспитание чувства товарищества, взаимопомощи;

развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию окружающих
предметов и пространства;

формирование двигательных навыков, способствующих успешной
социализации слепых обучающихся.
Методологической основой структуры и содержания программы по адаптивной
физической культуре на уровне начального общего образования является личностнодеятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной
личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным
благодаря
освоению
слепыми
обучающимися
двигательной
деятельности,
представляющей собой основу содержания учебного предмета «Адаптивная физическая
культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психических и социальных возможностей обучающихся. Как и любая деятельность, она
включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный
компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях
учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел
«Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить
интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных
соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем
физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»,
обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются
Министерством просвещения РФ для занятий физической культурой и могут
использоваться образовательными организациями исходя из особых образовательных
потребностей и интересов слепых обучающихся, физкультурно-спортивных традиций,

наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического
состава. Помимо Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения
РФ, образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля
«Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него популярные
национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения с учетом пролонгации сроков
обучения на уровне начального общего образования и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь
период обучения в начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за
каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и
форм обучения, информационно-коммуникативных (в том числе тифлоинформационных)
технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» в начальной школе составляет 338 ч (два часа в неделю в каждом
классе): 1 класс — 66 ч; 2 класс — 68 ч; 3 класс — 68 ч; 4 класс — 68 ч; 5 класс – 68ч.
Пролонгация сроков освоения слепыми обучающимися учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего образования
осуществляется в соответствии со следующими принципами и подходами:
- концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены
разделы и темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и
изучаются на более углубленном уровне;
- резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчёта – учебный год +одна учебная
четверть;
- связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет
конкретизация учебного материала. Распределение учебного материала должно
осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и
фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные
виды деятельности людей и т.д.), общим укладом жизни. Свободным является перенос
тем, изучение которых не носит сезонный характер.
- обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при
освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно
изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;
- пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени
на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
- обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия
физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и
физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и
трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и
соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена
человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток
и утренней зарядки. Упражнения на ориентирование.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом
воздухе. Корригирующие упражнения и упражнения по профилактике нарушений осанки
и плоскостопия, соматических заболеваний, нарушений сенсорных систем, укрепления
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, для восстановления и компенсации
утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и т.д.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических
упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и
перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево;
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом с ориентировкой на тактильные ощущения.; упражнения с гимнастическим мячом и
гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и
животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа;
прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1)
элементами голбола; 2) элементами шоудауна). Переноска лыж к месту занятия. Основная
стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение
на лыжах скользящим шагом (без палок). Инструктаж по технике безопасности. История
появления голбола. Знакомство с инвентарём. Инструктаж по технике безопасности.
История появления тенниса для незрячих. Знакомство с инвентарём.
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег с ориентировкой на
тактильные ощущения. Прыжок в длину с места. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации
подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений
и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.

Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и
способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях. Упражнения на ориентирование.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при
поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по
одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения. Корригирующие
упражнения и упражнения по профилактике нарушений осанки и плоскостопия и т.д.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки
со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1)
элементами голбола; 2) элементами шоудауна). Правила поведения на занятиях лыжной
подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом;
спуск с небольшого склона в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной
трассе и падением на бок во время спуска. Инструктаж по технике безопасности.
Перекатывание мяча. Передачи мяча. Общая физическая подготовка. Ознакомление с
правилами. Инструктаж по технике безопасности. Общая физическая подготовка.
Подвижные игры со звуковым шариком и ракеткой. Стойка ожидания
шара. Ознакомление с правилами.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого
мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Прыжок в длину с места. Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком
одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной
амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по
гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые
сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений;
змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами элементов
адаптированных спортивных игр (голбол, торбол, баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и
спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у
древних народов, населявших территорию России. История появления современного
спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений,
используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные,
соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения
пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.

Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки. Упражнения на ориентирование.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны
по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату
в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной
гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и
движением руками; приставным шагом правым и левым боком. Корригирующие
упражнения и упражнения по профилактике нарушений осанки и плоскостопия и т.д., с
учетом сенситивных периодов развития.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения
в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с места. Прыжок в длину с разбега, способом
согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте.
Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег
с преодолением препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на
дистанции 30 м.
Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1)
элементами голбола; 2) элементами шоудауна). Передвижение одновременным
двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в
движении. Торможение плугом. Инструктаж по технике безопасности. Техника
выполнения блока. Техника выполнения броска. Стойка ожидания мяча. Специальная
физическая подготовка. Инструктаж по технике безопасности. Техника выполнения
прямой подачи. Закрепление стойки ожидания шара.
Плавательная подготовка (в связи со спецификой региона и материальнотехнической базой может быть заменена на сухое плавание). Правила поведения в
бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас.
Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками;
погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на
груди. Тренировки вне бассейна, упражнения на суше: ознакомление с кролем на груди и
спине; брасом. Подготовка сердечно-сосудистой системы и мышц к нагрузке. Снижение
вероятности травматизма. Упражнения на гибкость. Упражнения на укрепление корпуса,
баланс и мышцы-стабилизаторы. Увеличение силовых показателей мышц, увеличение
мышечной выносливости, улучшение физической формы. Аэробные нагрузки.
Профилактические упражнения.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с
приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Адаптированные спортивные игры с
элементами голбола: правила игры и судейство, учебная игра без зрительного анализатора
с соблюдением всех правил; торбола: ориентирование на площадке по коврикам без
зрительного контроля, прыгающий мяч; баскетбола: ведение баскетбольного мяча; ловля и
передача баскетбольного мяча; волейбола: прямая нижняя подача; приём и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении; футбола (озвученный мяч): ведение
футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.

Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в
России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по
пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и
самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и
физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой
помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка
состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Упражнения на ориентирование.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры,
подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка». Корригирующие упражнения
профилактике нарушений осанки и плоскостопия, двигательной сферы и т.д., с учетом
функциональных возможностей организма.
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в длину с места. Прыжок в высоту с разбега
перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий
старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на
месте.
Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1)
элементами голбола; 2) элементами шоудауна). Предупреждение травматизма во время
занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным
одношажным ходом. Предупреждение травматизма во время занятий голболом.
Упражнения на ориентацию в пространстве. Отработка ловли и отбива мяча. Отработка
броска мяча. Тактическая подготовка. Учебная игра. Предупреждение травматизма во
время занятий шоудаун. совершенствование техники тенниса для слепых и специальных
физических качеств; ознакомление с тактикой игры; освоение должных тренировочных
нагрузок.
Плавательная подготовка (в связи со спецификой региона и материальнотехнической базой может быть заменена на сухое плавание). Предупреждение
травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем
на груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине. Тренировки вне
бассейна, упражнения на суше: отработка кроля на груди и спине; браса. Подготовка
сердечно-сосудистой системы и мышц к нагрузке. Снижение вероятности
травматизма. Упражнения на гибкость. Упражнения на укрепление корпуса, баланс и
мышцы-стабилизаторы. Увеличение силовых показателей мышц, увеличение мышечной

выносливости, улучшение физической формы. Аэробные нагрузки. Профилактические
упражнения.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Адаптированные
спортивные игры с элементами голбола: выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности без зрительного анализатора с соблюдением всех правил;
торбола: выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности
без зрительного контроля, прыгающий мяч; волейбола: нижняя боковая подача; приём и
передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности; баскетбола: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности; футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической
подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
5 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в
России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по
пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и
самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и
физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой
помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка
состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Упражнения на ориентирование.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры,
подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка». Корригирующие упражнения
профилактике нарушений осанки, двигательной сферы и т.д., с учетом функциональных
возможностей организма.
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в длину с места. Прыжок в высоту с разбега
перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий
старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на
месте.
Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1)
элементами голбола; 2) элементами шоудауна). Предупреждение травматизма во время
занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным
одношажным ходом. Предупреждение травматизма во время занятий голболом.
Упражнения на ориентацию в пространстве. Отработка ловли и отбива мяча. Отработка

броска мяча. Тактическая подготовка. Учебная игра. Предупреждение травматизма во
время занятий шоудаун. совершенствование техники тенниса для слепых и специальных
физических качеств; повышение тактической подготовленности; освоение должных
тренировочных нагрузок.
Плавательная подготовка (в связи со спецификой региона и материальнотехнической базой может быть заменена на сухое плавание). Предупреждение
травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем
на груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине. Тренировки вне
бассейна, упражнения на суше: повторение кроля на груди и спине; браса. Подготовка
сердечно-сосудистой системы и мышц к нагрузке. Снижение вероятности
травматизма. Упражнения на гибкость. Упражнения на укрепление корпуса, баланс и
мышцы-стабилизаторы. Увеличение силовых показателей мышц, увеличение мышечной
выносливости, улучшение физической формы. Аэробные нагрузки. Профилактические
упражнения.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Адаптированные
спортивные игры: Голбол: выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности без зрительного анализатора с соблюдением всех правил. Торбол:
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя
руками от груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Футбол (озвученным мяч): остановки катящегося мяча внутренней
стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической
подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному
спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание значения
физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной
информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на
международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях
развития физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных
знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной

деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение
физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной
поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и
уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания: знание истории развития представлений о
физическом развитии и воспитании человека в российской культурно-педагогической
традиции; познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования; познавательная и
информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с учебными
текстами,
справочной
литературой,
доступными
техническими
средствами
информационных технологий; интерес к обучению и познанию, любознательность,
готовность и способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья: осознание ценности своего здоровья для себя,
общества, государства, ответственное отношение к регулярным занятиям физической
культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание: экологически целесообразное отношение к природе,
внимательное отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих
двигательных действиях, ответственное отношение к собственному физическому и
психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; экологическое мышление, умение
руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
Специальные личностные результаты:

Сформированность ответственного отношения к своему здоровью и
сохранным анализаторам;

Сформированность ценностного отношения к здоровому образу жизни,
занятиям физической культурой и спортом;

Умение осуществлять конструктивное межличностное взаимодействие и
работать в команде, наличие чувства товарищества, взаимопомощи, уважение к
коллективу, осознание своей роли и места в нем, готовность принимать участие в общих
делах;

Наличие потребности в двигательной активности, а также в самовыражении
средствами физической культуры и спорта;

Сформированность активной жизненной позиции, наличие стремления к
самостоятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия, умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:

ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях; выявлять признаки положительного влияния занятий физической
культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова),
упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических
физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в
соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить
решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека; строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях
нарушения правил при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях,
спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания,
оказывать при необходимости помощь;

продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во
внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты
простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса
и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать
свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Специальные метапредметные результаты:

использовать сохранные анализаторы в различных видах деятельности
(учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);

применять осязательный и слуховой способы восприятия материала;

осуществлять
предметно-пространственную
и
социально-бытовую
ориентировку;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами
самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями
из базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на протяжении каждого
года обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну
по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;

демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в
высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь
с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения
сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;

выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя
передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой).
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их
появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
5 КЛАСС
К концу обучения в пятом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их
появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);

демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.

Коррекционно-развивающая область: "Социально-бытовая ориентировка":
1. Личная гигиена. Распорядок дня, необходимость его соблюдения. Правила личной
гигиены мальчиков и девочек. Представления о последовательности утреннего и
вечернего туалета. Значение соблюдения правил личной гигиены для сохранения и
укрепления здоровья человека. Гигиенические правила поведения в местах общего
пользования. Туалетные принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами. Хранение
индивидуальных наборов туалетных принадлежностей. Правила расчесывания волос,
хранение расчески, приемы чистки расчески. Различные сортами мыла, шампуня. Выбор
шампуня для мытья головы, мыть голову. Щетки для мытья рук. Ориентировка во
времени по часам.
2. Одежда. Назначение разных видов одежды. Виды одежды для девочек и мальчиков.
Одежда по сезону: зимняя, летняя, демисезонная. Лицевая и изнаночная стороны одежды.
Части одежды: воротник, рукава, манжеты, карманы, спинку, полочки. Виды тканей, из
которых шьют одежду: хлопчатобумажная, шерстяная. Представления о видах труда по
уходу за одеждой: складывание отдельно и в стопку, развешивание одежды на крючке, на
платяной вешалке, размещение на стуле и в шкафу, чистка щеткой, стирка и глажение.
Чистика одежды щеткой по плану: воротник, лацканы, низ изделия, все изделие целиком.
Пути предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по
назначению одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом, личной гигиены.
Техника безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами. Мелкий ремонт
одежды: пришивание пуговицы, вешалки, обметывание петли для пуговиц, зашивание
одежду по распоровшемуся шву, подшивание подогнутого края одежды.
3. Обувь. Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли, холода,
воды, грязи, травм; украшает человека. Различные предметы обуви. Различные виды
обуви: мужская, женская, детская. Обувь по сезону: зимняя, летняя, демисезонная. Части
обуви: носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька. Виды труда по уходу за обувью.
Материалы, инструменты, необходимые для ухода за обувью. Размещение обуви в
отведенном для этого месте.
4. Питание. Основные продукты питания: название, чем отличаются (по внешнему виду,
вкусу, запаху, консистенции). Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные,
рыбные, хлебобулочные, молочные, бакалейные. Внешний вид, вкус, запах. Мытье
овощей, фруктов, ягоды. Извлечение продуктов из упаковки: разворачивание, вскрытие
упаковки, выливание жидких продуктов, высыпание сыпучих продуктов, выкладывание
овощей и фруктов. Приготовление простейших блюд. Обработка продуктов с помощью
ножа: разрезание, нарезание, намазывание хлеба, чистка моркови, картофеля, вырезание
испорченных мест. Способы техники безопасности при работе с режущими
инструментами и приспособлениями; при приготовлении пищи. Сервировка стола к
завтраку, ужину или обеду. Уход за посудой и столовыми принадлежностями. Правила
поведения за столом.
5. Жилище. Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних
помещений. Предметы мебели и их части. Соблюдение гигиенических требований,
предъявляемых к жилым помещениям. Способы поддержания чистоты и уборки в
помещении. Соблюдение норм освещения помещений. Использование необходимого
инвентаря для уборки помещений, способы его хранения. Уход за комнатными

растениями. Соблюдение санитарно-гигиенические требований и правилам безопасности
при уходе за комнатными растениями. Использование сохранных анализаторов в
социально-бытовой ориентировке. Пользование бытовыми приборами, соблюдение
техники безопасности.
6. Транспорт. Назначение транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц; тушение
пожара). Различные вида транспорта по назначению: пассажирский, грузовой,
специальный. Различные транспортные средства. Узнавание транспорта по описанию и по
характерным звукам. Представления о наличии маршрута у общественного транспорта.
Основные части транспорта: кабина водителя, кузов, колеса, салон для пассажиров.
Остановки транспортных средств. Обозначения номеров пассажирских транспортных
средств. Вход и выход из пассажирского транспортного средства. Разные виды салонов
транспортных средств, ориентировка в салонах. Профессии людей на транспорте:
водитель, кондуктор, контролер. Оплата проезда в общественном транспорте. Обращение
с проездными билетами: предъявление кондуктору, контролёру, водителю по их
требованию, сохранение до конца поездки. Правила поведения пассажиров в
общественном транспорте. Пользование формами речевого этикета пассажиров.
7. Предприятия торговли. Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в
отдельных видах магазинов; в ассортименте товаров различных видов магазинов.
Узнавание вида магазина по витрине, по запаху, по условным обозначениям. Указатели
видов магазинов. Режим работы магазинов. Совершение покупки в предприятиях
торговли. Пользование денежными купюрами. Оплата покупки. Правила поведения при
покупке товаров. Использовать формулы речевого этикета покупателя.
8. Культура поведения. Соблюдение правил поведения в повседневной жизни и в
общественных местах. Воспитание умения содержать в порядке место, где трудится,
занимается, играет. Формирование умения и желания трудиться. Нормы и правила
общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с просьбой к сверстникам и взрослым.
Использование в речи вежливых слов. Соблюдение правил поведения при встрече и
расставании со сверстниками и взрослыми. Соблюдение поведения в общественных
местах, при посещении кинотеатра, музея, библиотеки.
Соблюдение правил поведения в магазине и обращение за помощью. Соблюдение правил
поведения в лесу, парке, на водоеме. Соблюдение правил поведения в гостях.
Использовать неречевые средства общения (сдержанная поза, умеренность жестикуляции,
поворот туловища к говорящему). Воспитание необходимости содержать в чистоте лицо,
руки, тело, причёску, одежду, обувь. Правила поведения за столом: не класть руки на стол
во время еды, есть с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережёвывая пищу; не
втягивать еду с ложки; бережно относиться к хлебу и другим продуктам; правильно
пользоваться столовыми приборами. Выбор подарков, изготовление своими руками.
9. Медицинская помощь. Соблюдение правил хранения лекарств в домашней аптечке,
применение лекарственных средств только по назначению врача. Пользование
градусником. Оказание первой помощи при ожоге, порезе, ушибе. Уход за средствами
оптической коррекции зрения (для слепых с остаточным зрением). Комплексы гимнастики
для глаз для предупреждения или снятия зрительного переутомления (для слепых с
остаточным зрением). Обращение к услугам различных служб и учреждений.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
Предметные результаты.

У слепых обучающихся будут формироваться первоначальные представления о
бытовой и социальной сферах жизни в образовательной организации, которые позволят
сделать достаточно комфортным их пребывание в школе, повысить статус в семье,
обогатить знаниями и умения, способствующими расширению круга общения. Слепые
обучающие осознают значимость навыков социально-бытовой ориентировки для
адаптации к школьной жизни, самостоятельности и независимости от помощи
окружающих.
Обучающиеся овладеют способами предметно-практической деятельности при
использовании знакомых предметов в бытовой, учебной среде. У них будут развиваться
умения использовать осязание и другие сохранные анализаторы, компенсаторные способы
действия для освоения умений и навыков социально-бытовой ориентировки.
Обучающиеся овладеют элементарными знаниями о современных тифлотехнических
средствах, повышающих возможности слепых в социально-бытовой ориентировке. Они
овладеют навыками самообслуживания для решения жизненно важных практических
задач.
У обучающихся будет формироваться потребность в аккуратности, навыки
культуры поведения в различных социально-бытовых ситуациях.
Слепые обучающиеся получат сведения об окружающих их предметах, о
взаимоотношениях с людьми, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с различными службами и
учреждениями; у них будет формироваться умение обращаться к их услугам.
Слепой обучающийся научится:
1. Личная гигиена: выполнять практические действия, направленные на формирование
навыков самообслуживания, личной гигиены мальчиков и девочек; гигиенические
правила поведения в местах общего пользования; использовать разнообразные туалетные
принадлежности по уходу за руками, лицом, волосами, зубами (различные сорта мыла,
шампуни, зубные пасты, зубные щетки, крема для рук, расчески, щетки для мытья рук,
мочалки, губки, различные виды полотенец); пользоваться часами, ориентироваться во
времени; использовать и хранить индивидуальные наборы туалетных принадлежностей;
применять в практической деятельности способы предупреждения зрительного
переутомления и рационально использовать остаточное зрение.
2. Одежда: называть предметы одежды; части одежды: воротник, рукава, манжеты,
карманы, лацканы, подол, спинка, полочки, пояс; определять лицевую и изнаночную
стороны одежды; использовать по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная,
повседневная, праздничная, рабочая; определять способы хранения одежды: складывание,
развешивание на стуле, на вешалке, на крючок; хранить одежду в шкафу: размещать по
сезонному использованию; по частоте использования; по сочетаемости в ансамбле;
использовать необходимые материалы, инструменты по уходу за одеждой; соблюдать
требования техники безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами;
соблюдать аккуратность при играх на улице, при приеме пищи.
3. Обувь: использовать обувь по назначению: обувь для дома и улицы, спортивная,
повседневная, праздничная; по сезону: зимняя, летняя, демисезонная обувь; определять из
каких материалов изготовлена обувь: кожаная, резиновая, валяная, текстильная (из ткани);
ухаживать за обувью: мыть, сушить мокрой обуви, чистить; использовать

принадлежности для ухода за обувью, хранить в специально отведенном месте;
рациональным способам размещения обуви.
4. Жилище: называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и
домашних помещений; назвать предметы мебели и их части; соблюдать гигиенические
требования, предъявляемые к жилым помещениям; использовать способы поддержания
чистоты и уборки в помещении; соблюдать нормы освещения помещений; использовать
необходимый инвентарь для уборки помещений, способам его хранения; ухаживать за
комнатными растениями; соблюдать санитарно-гигиенические требования и правила
безопасности при уходе за комнатными растениями; использовать сохранные анализаторы
в социально-бытовой ориентировке; пользоваться бытовыми приборами, соблюдая
технику безопасности.
5. Питание: узнавать основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему
виду, вкусу, запаху; отличать свежие продукты от испорченных; мыть овощи, фрукты,
ягоды; извлекать продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки, выливать
жидкие продукты, высыпать сыпучих продуктов, выкладывать овощей и фруктов;
соблюдать технику безопасности при работе с режущими инструментами и
приспособлениями; при приготовлении пищи; готовить простейшие блюда; наливать
кипяток в заварочный чайник и в чашку; выполнять сервировку стола к завтраку, ужину
или обеду; соблюдать правила поведения за столом.
6. Транспорт: узнавать транспортные средства; пользоваться наземным пассажирским
транспортом, а также метро; находить ближайшую остановку пассажирского
транспортного средства по характерным особенностям; находить места размещения
номеров пассажирских транспортных средств (для слепых с остаточным зрением);
приобретать проездные билеты, обращаться с проездными документами; соблюдать
правила поведения в общественном транспорте; использовать в речи формулы речевого
этикета.
7. Культура поведения: соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в
общественных местах; общаться со сверстниками и взрослыми; соблюдать правила
поведения при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми; использовать
неречевые средства общения (сдержанная поза, умеренность жестикуляции, поворот
туловища к говорящему); обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому; соблюдать
поведения в общественных местах при посещении кинотеатра, музея, библиотеки;
соблюдать правила поведения в магазине и обращаться за помощью; соблюдать правила
поведения в лесу, парке, на водоеме; соблюдать правила поведения в гостях; выбирать
подарки.
8. Медицинская помощь: соблюдать правила хранения лекарств в домашней аптечке,
применять лекарственные средства только по назначению врача; пользоваться
градусником; оказывать первую помощь; ухаживать за средствами оптической коррекции
зрения (для слепых с остаточным зрением); выполнять комплексы гимнастики для глаз, с
целью предупреждения или снятия зрительного переутомления (для слепых с остаточным
зрением); обращаться к услугам различных служб и учреждений.
9. Предприятия торговли: ориентироваться в отделах магазинов; в отдельных видах
магазинов; ориентироваться в ассортименте товаров различных видов магазинов;
находить указатели видов магазинов; узнавать режим работы магазинов; ориентироваться
по слуху в помещениях магазинов; совершать покупки в предприятиях торговли;

соблюдать правила поведения при покупке товаров; использовать формулы речевого
этикета покупателя; пользоваться денежными купюрами.
Метапредметные результаты:
личностное самоопределение, восприятие "образа я" как субъекта социально-бытовой
деятельности; оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор; понимание значения
овладения навыками социально-бытовой ориентировки для самостоятельности;
ориентация на социально-бытовую независимость; ориентация в оценках взрослых и
сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в бытовой, коммуникативной
сферах деятельности; овладение конкретными представлениями об окружающих
предметах и действиях с ними; развитие учебно-познавательного интереса к социальнобытовой ориентировке; алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения
результата по социально-бытовой ориентировке; выбор наиболее эффективных способов
решения социально-бытовых задач в зависимости от конкретных условий; выбор
оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов социальнобытовой ориентировки; использование сохранных анализаторов для овладения
практическими умениями и навыками по социально-бытовой ориентировке; овладение
сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе
обучения социально-бытовой ориентировке; развитие коммуникативной компетентности
слепых обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата; развитие эстетических представлений и
критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности в
процессе совместной социально-бытовой деятельности; построение речевого
высказывания в устной и письменной форме при общении в социально-бытовой ситуации;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат "слепой зрячий", "слепой - слепой" в совместной продуктивной деятельности; умение адекватно
воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства общения в
процессе социально-бытовой ориентировки.
Коррекционно-развивающая область:
"Предметно-пространственная ориентировка":
1. Развитие сохранных анализаторов. Комплексное использование сохранных
анализаторов в пространственной ориентировке. Звуковая картина мира. Использование в
качестве ориентиров характерные свойства и признаки предметов (запахи, звуки, характер
поверхности). Прогнозирование ориентиров по их словесному описанию.
2. Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Обучение ориентировке на
рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом. Правильное понимание и
использование в речи пространственной терминологии: слева, справа, над, под, впереди,
сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные
направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось - для
двухмерного и трехмерного пространства. Ориентировка на рельефных планах и макетах
замкнутого и свободного пространства. Условные изображения на рельефных планах.

3. Формирование предметных и пространственных представлений. Представление о
предметах, наполняющих замкнутое пространство (класс, спальню, столовую, квартиру):
мебель, посуда, одежда. Использование предметных и пространственных представлений в
практической деятельности и при ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их
моделями, макетами и рельефными изображениями. Представления о предметах,
наполняющих пришкольный участок и их пространственном местоположении: деревья,
кусты, газоны, площадки. Формирование представлений об объектах в городе: улице,
тротуаре, проезжей части, светофоре, подземных и наземных переходах, остановке,
жилых домах, киосках, магазинах, расположенных вблизи школы; городском транспорте троллейбусе, трамвае, автобусе, маршрутном такси, машинах, метро. Конкретизация
предметных и пространственных представлений в условиях реального ближайшего
окружения школы. Формирование представлений о крупных культурно-бытовых
учреждениях населенного пункта и об их предметном наполнении.
4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений. Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на
основе чувственного восприятия по типу "карта - путь". Перенос топографических
представлений обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.
Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на
прилегающих к школе улицах. Правила перехода улицы для незрячих. Формирование
обобщенных представлений о своем населенном пункте на уровне "карта - план" с
использованием рельефных планов и макетов. Самостоятельное составление плана
замкнутого и свободного пространства по словесному описанию. Самостоятельное
освоение нескольких маршрутов в пределах города. Освоение городского транспорта.
Изучение нескольких значимых для воспитанника маршрутов городского транспорта.
5. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров.
Поза обучающегося в положении стоя, сидя за партой, столом, в кресле, при ходьбе в
паре, при самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориентира (стены, перил
лестницы). Правильная поза при чтении, письме, обследовании предметов на
горизонтальной плоскости (на столе, парте). Поза при обследовании больших предметов,
обнаружении и обходе препятствий. Поза при ходьбе парами, друг за другом.
Формирование правильного жеста, указывающего направление. Поза при обследовании
предметов, находящихся выше или ниже роста обучающегося. Поза при выходе и входе
обучающегося в транспортное средство. Поза обучающегося при передвижении в
пространстве без постоянного ориентира. Поза и жесты при знакомстве, приветствии,
прощании и разговоре со сверстниками и взрослыми. Поза при совместной ориентировке
со зрячими и при самостоятельной ориентировке в помещениях школы, на пришкольном
участке, на улицах города, в транспорте. Поза при самостоятельной свободной ходьбе в
знакомом и незнакомом свободном пространстве. Поза при отыскивании упавших
предметов.
6. Совместная ориентировка со зрячими. Положение слепого и зрячего при ходьбе в паре
со сверстником и взрослым. Совместная ориентировка обучающихся в учебной, игровой и
трудовой деятельности. Моделирование ситуаций из жизни общества: игры "Магазин",
"Почта", "Поликлиника". Правила поведения обучающегося в общественных местах.
Культура поведения, общения и ориентировки со зрячими сверстниками и родителями
(законными представителями) (в городском транспорте, театре, кафе, парке, в гостях).
Ориентировка обучающегося в магазине: обращение к продавцу, кассиру, покупка

продуктов. Ориентировка на почте: отправление писем, посылок. Обращение за помощью
к незнакомому человеку. Совместная ориентировка с незнакомым человеком.
7. Обучение пользоваться тростью и другими тифлотехническими средствами
ориентировки. Значение белой трости в ориентировке слепого, функции трости, виды
тростей, способы индивидуального подбора трости. Способы ориентировки с тростью:
правильный захват и удерживание трости, техника безопасности при обращении с
тростью. Приемы ходьбы с тростью: маятниковый, диагональный, приемы протяжки и
скольжения. Подъем и спуск по лестнице с помощью трости. Обращение с тростью в
зданиях и помещениях, в транспорте, при ходьбе со зрячим провожатым; обнаружение
препятствий с помощью трости. Обращение с тростью при переходе через улицу.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
Предметные результаты.
Слепые обучающиеся осознают значимость овладения навыками пространственной
ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности, независимости от помощи
зрячего и успешности обучения по образовательным предметам. У обучающихся будет
формироваться потребность в самостоятельной ориентировке, в преодолении страха
пространства и неуверенности в своих силах.
Слепые обучающиеся научатся использовать информацию, поступающую с
сохранных органов чувств для ориентировки в пространстве.
Получат возможность овладеть приемами и способами ориентировки в
микропространстве.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в
котором они проживают, основными достопримечательностями и памятниками
архитектуры; научатся узнавать их в макетах, рельефных изображениях и по словесному
описанию.
Слепые обучающиеся познакомятся с различными техниками, способами и
приёмами пользования тростью. У них сформируются первоначальные представления о
других технических средствах ориентировки, а также первоначальные представления о
"карте-путь" и "карте-план". Слепые обучающиеся приобретут первоначальные умения их
составлять.
Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям
в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слепые
обучающиеся приобретут первичные умения работы с прибором "Ориентир", научнопопулярной и справочной литературой, смогут находить и использовать информацию для
практической ориентировки.
У них будет формироваться потребность в активном познании окружающего и
переноса, имеющихся навыков в новое пространство.
Слепой обучающийся научится:
1. Развитие сохранных анализаторов: совершать мелкие точные скоординированные
движения с предметами, необходимыми в быту и в учебной деятельности; узнавать и
выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей; оценивать
удаленность источника звука в свободном пространстве; узнавать предметы окружающего
пространства по их характерным запахам; узнавать с помощью остаточного зрения
контуры и силуэты окружающих предметов.

2. Развитие навыков ориентировки в микропространстве: свободно ориентировать "на
себе"; уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе,
на столе, на листе бумаги, в брайлевском приборе, в азбуке - колодке по брайлю (колодке
шеститочия); ориентироваться в рядах и столбцах; ориентироваться на приборе
"ориентир".
3. Формирование предметных и пространственных представлений: узнавать предметы,
наполняющие знакомое окружающее пространство; представлять и отражать в макетах
пространственное расположение предметов; узнавать предметы и объекты, наполняющие
пришкольный участок и определять их пространственное местоположение;
ориентироваться на ближайших к школе улице, на тротуаре, на остановке, в подземном и
наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.
4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений: самостоятельно ориентироваться на основе
непосредственного чувственного восприятия в небольшом замкнутом пространстве;
самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке; представлять и
отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в замкнутом
пространстве и пространственные представления по типу "карта-путь"; отражать
сформированные топографические представления "карта-план" в форме словесного
описания замкнутого и свободного пространства.
5. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров:
занимать правильную позу в положении стоя, сидя за партой, за столом, в кресле;
занимать правильную позу при чтении, письме, обследовании предметов на
горизонтальной плоскости; занимать правильную позу при обследовании больших
предметов, обнаружении и обходе препятствий; занимать необходимую позу при
обследовании предметов, находящихся выше или ниже роста обучающегося; соблюдать
позу при выходе и входе в транспортное средство; занимать позу при поиске упавшего
предмета.
6. Совместная ориентировка со зрячими: соблюдать позу при совместном передвижении
со зрячим сверстником и взрослым; передвигаться совместно со сверстником и (или)
взрослым в школе при проходе в двери помещения, при спуске и подъеме по лестнице;
передвигаться с сопровождающим в незнакомом свободном пространстве, используя
трость; обращаться за помощью к педагогическим работникам и сверстникам с сохранным
зрением.
7. Обучение пользоваться тростью: подбирать трость; пользоваться тростью; подниматься
и спускаться по лестнице с помощью трости; обращаться с тростью в помещениях школы,
на пришкольном участке.
Метапредметные результаты:



личностное
самоопределение,
восприятие
"образа
я"
как
субъекта,
взаимодействующего с окружающим пространством;
понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для
самостоятельности, мобильности и независимости;




















определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий при овладении
топографическими представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или)
неуспеха в самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и
макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих
предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата в
пространственной ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в
зависимости от конкретных условий;
использование сохранных анализаторов при овладении практическими умениями и
навыками пространственной ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат "слепой
- зрячий", "слепой - слепой" при овладении навыками совместного передвижения с
сопровождающим;
умение
придерживаться
заданной
последовательности
пространственноориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в
пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе пространственной ориентировки.
Коррекционно-развивающая область:
"Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия":

1. Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.
Зрение и его роль в жизни человека. Зрительная работоспособность. Зрительное
утомление. Профилактика зрительного утомления. Упражнения для глаз. Физкультура и
зрение. Гигиенические требования к оптическим средствам. Тифлотехнические средства
поддержания и улучшения остаточного зрения.
2. Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения.
Ориентировка на листе клетчатой бумаги. Выполнение простых графических
диктантов (до 4-6 команд). Обведение по внешнему и внутреннему контуру. Составление
орнаментов из геометрических фигур и выкладывание из мозаики. Размещение предмета в
заданной точке.
Использование клетки как меры измерения.

Знакомство с прямой линией, расположенной в разном положении
(горизонтальная, вертикальная, наклонная) и их сочетаниями.
Выполнение различных видов штриховок. Нахождение в задания закономерности и
продолжение их по аналогии.
Зарисовка, конструирование, вырезание геометрических фигур. Выполнение
графических работ по готовому образцу и зрительной памяти. Расширение представлений
о геометрических фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях.
Составление предметов из контуров известных геометрических фигур. Сравнение,
выражение в слове результата наблюдения, обоснование своего варианта.
Конструирование из геометрических фигур по замыслу и зарисовка результата.
Понятие о симметрии предмета. Расположение предметов в ряд по горизонтали и
вертикали на одной линии, сообразуясь с высотой предмета, определяя большие и
маленькие строки. Работа с крупной мозаикой.
3. Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения.
Формирование
умения
копировать
объекты.
Формировать
умение
классифицировать письменные буквы алфавита - строчных и заглавных - по равным
основаниям: по количеству элементов, по открытости - закрытости букв. Формировать
умение искать ошибки и их исправлять. Отыскивание чисел в таблицах. Кроссворды.
Заполнение таблиц с использованием шифра. Лабиринты. Развитие зрительной
дифференцировки расстояния между предметами. Зрительная дифференцировка
расстояния между предметами (3 предметов). Описание предметов в пространственном
положении по зрительной памяти. Использование в речи пространственной
терминологии. Восприятие пространственных отношений между частями одного
предмета, умение видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных отношений между частями.
Зрительная оценка пространственных отношений между предметами, оценка
положения одного предмета относительно других, отражение этих отношений в
практической деятельности.
Развитие умения использовать технические средства для рассматривания мелких
объектов на иллюстрациях.
Формирование зрительных способов выделения пространственного расположения
предмета в группе предметов, определение изменения его местоположения.
Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между
предметами в процессе передвижения.
Упражнение в узнавании предметов на большом расстоянии.
Определение удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от
насыщенности окраски. Перечисление по памяти предметов, наблюдаемых вблизи и
вдали.
4. Развитие информационно-познавательной роли зрения.
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их
изображения (реальное, силуэтное, контурное). Выделение главных отличительных
признаков предметов одного вида и рода, узнавание по ним предметов в новых
усложненных условиях восприятия и в новых причинно-следственных связях.
Совершенствование операций узнавания, локализации из множества, соотнесения,
сравнения.

Закрепление представлений о цвете. Совершенствование навыков различения
оттенков цветов. Формирование умения создавать цветовые узоры. Совершенствование
способности различать цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между
цветными объектами.
Целостное прослеживание контуров предметов сложной формы. Составление
сложной конфигурации из простых форм. Локализация заданных форм из множества
других, определения формы предмета или его частей.
Формирование умения узнавания геометрических фигур в разных положениях по
основным признакам, несмотря на варьирование несущественных. Сравнение
предлагаемых изображений с эталонами. Поиск определенных фигур, предметов,
расположенных на зашумленном контуре (до 5 фигур). Узнавание, локализация,
соотнесение ранее усвоенных форм, если объект восприятия предлагается в новом
пространственном положении.
Сравнение величины предметов по переменным параметрам.
Конструирование по представлению, опираясь на образы зрительной памяти.
Использование сформированных представления для более точного отображения свойств
предмета.
Выделение на предметных изображениях схематические изображения (не готовые
изображения, а мелкие детали, включенные в изображения).
Рассматривание сюжетной картины по плану. Понимание характера картины:
изображения знакомых предметов, ситуации, обстановки, действий, выполняемых
персонажами. Описание действий персонажей, изображенных на картине, выделение
основных признаков и установление коротких функциональных связей. Выделение
главного и называние картины. Использование явлений природы, изображенных на
картине для ориентировки во времени.
Узнавание и воспроизведение эмоции и позы человека по схеме. Понимание позы
человека и ее истолкование как "застывшего момента" в зависимости от того предмета, с
которым действует изображенный на картине человек.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметные результаты.
Слепые
обучающиеся
осознают
значимость
остаточного
зрения
в
жизнедеятельности человека для своего дальнейшего развития и успешного обучения. У
обучающихся будет формироваться потребность и умение использовать остаточное
зрение как дополнительный канал получения информации в разных видах учебной
деятельности, в удовлетворении коммуникативной потребности.
Слепые обучающиеся получат возможность познакомиться с ролью зрения в жизни
человека, освоить знания и приёмы его охраны и поддержания.
Обучающиеся в соответствии со своими зрительными возможностями овладеют
опытом сличения, идентификации, локализации в процессе зрительного отражения. У них
повысятся остаточные зрительные функции.
Слепым обучающимся будет доступно формирование зрительных образов о
предметах и объектах ближайшего окружения жизнедеятельности, в том числе учебной
деятельности. Обучающиеся научатся самостоятельно узнавать основные цвета,
геометрические фигуры, ориентироваться в цвете, величине и структуре знакомых
предметов в условиях их кратковременного зрительного отражения.

Слепые обучающиеся овладеют опытом использования остаточного зрения как
дополнительного канала получения информации в познавательной деятельности,
пространственной ориентировке, коммуникативной деятельности, в регуляции и контроле
практических действий.
Слепой обучающийся научится:
1.Охрана зрения и стабилизация зрительных функций:
 оптимально использовать остаточное зрение в жизнедеятельности, в том числе в
учебной деятельности;
 знать и понимать разнообразие средств профилактики зрительного утомления,
использовать актуальные для своего зрения, не имеющие противопоказания;
 выполнять упражнения для снятия зрительного утомления;
 соблюдать гигиену глаз и гигиенические требования к оптическим средствам
коррекции;
 использовать тифлотехнические средства получения точной зрительной информации.
2. Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения:
 выполнять простые содружественные движения глаз и рук;
 использовать предметы окружения, в том числе учебные при выполнении предметнопрактических действий;
 выполнять простые графические действия: раскрашивать, штриховать, обводить по
контуру и другое.
 использовать остаточное зрение при овладении плоским письмом;
 ориентироваться на любом листе бумаги (находить вверх, низ, середину листа,
нужную клетку и линейку);
 выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат.
3. Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения:
 оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение
предмета в пространстве;
 при выполнении заданий составлять простой, схемы, таблицы, диаграммы;
 уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных отношений между частями;
 использовать зрение в преодолении препятствий в окружающей предметнопространственной среде;
 понимать возможности своего зрения в получении информации в познавательной
деятельности, пространственной ориентировке, коммуникативной деятельности.
4. Развитие информационно-познавательной роли зрения:
 узнавать и называть цвета спектра, описывать цвета предметов, находящихся на
расстоянии;
 узнавать с помощью зрения геометрические фигуры простой формы (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр), контуры, силуэты изображений
окружающих предметов, простые пространственные отношения;
 конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из
частей предметного изображения;
 узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом
пространственном положении;






















определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы
измерения;
понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы,
воспринимать и моделировать позы, движения тела, конечностей, головы, оценивать
эмоциональное состояние людей, знать части суток, времена года, режим дня
обучающегося;
понимать объективность природы времени;
узнавать и называть в процессе зрительного восприятия предметы и объекты,
понимать предметно-пространственные отношения; причинно-следственные связи.
Метапредметные результаты:
осознание необходимости охраны остаточного зрения, умение им пользоваться в
учебной и практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию остаточного зрения и
зрительного восприятия, мотивом и результатом развития базовых зрительных
функций;
развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование,
использование адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
оценивание правильности выполнения перцептивного действия на уровне
соответствия результатов требованиям поставленной задачи;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях
зрительной перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения
результата деятельности;
анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма,
величина, структура);
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и
классификации, выбор основания и критериев для указанных логических операций;
развитие зрительно-моторной координации;
использование остаточного зрения в пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой-зрячйй",
"слепой-слепой" с использованием остаточного зрения.
Коррекционно-развивающая область: "Развитие осязания и мелкой моторики":

1. Роль осязания в жизнедеятельности слепого. Роль осязания в жизнедеятельности
человека, познании окружающего мира, отдельных предметов и явлений, овладении
пространством. Развитие компенсаторных возможностей субъективного отражения и
построения объективной картины происходящего в ближайшем окружении и в природе,
предметно-объектного наполнения окружающего мира. Значение использования
осязательных навыков в различных видах учебной и внеклассной деятельности, приемов и

способов тактильно-осязательного восприятия для освоения предметно-пространственной
среды.
2. Формирование представлений о строении и возможностях рук. Знания о строении и
возможностях руки как средства познания окружающего мира, расширения границ
познавательных возможностей. Виды движений верхних конечностей и способы их
развития. Совершенствование мелких точных координированных действий с предметами,
необходимыми в учебной деятельности, в быту, для возможности использования
рельефно-точечного шрифта письма, чтения по системе Л. Брайля и повышения их
скорости. Приемы и упражнения развития осязания и мелкой моторики, приемы и
способы тактильно-осязательного восприятия предметно-пространственной среды.
Развитие осязания и мелкой моторики, ритмичности движений, направленных на
формирование
навыков
самостоятельной
рельефно-графической
деятельности.
Формирование рациональных обследовательских действий, развитие элементарных
практических навыков рельефно-графического изображения.
3. Формирование навыков осязательного обследования сенсорных эталонов. Выделение
сенсорных эталонов формы. Культура осязания. Алгоритм осязательного обследования
эталонов формы. Бимануальное обследование. Осязательное обследование формы
объемных, плоскостных сенсорных эталонов, чтение их изображений, выполненных
различными видами рельефа. Взаимосвязь сенсорного эталона и его графического
изображения. Распознавание и называние геометрических фигур (треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг). Распознавание и называние геометрических
тел (шар, куб, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус). Приемы сравнения и
классификации предметов по форме. Использование тифлотехнических средств для
самостоятельной рельефно-графической деятельности по изображению предметов для
самостоятельной рельефно-графической деятельности по изображению формы сенсорных
эталонов.
4. Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов.
Сенсорные эталоны осязательных признаков (твердость, мягкость, температура,
гладкость). Дифференцировка осязательных признаков и свойств предметов. Сравнение
осязательных признаков и свойств предметов. Фактура поверхности. Виды фактур.
Дифференцировка и классификация предметов окружающего мира по их признакам,
свойствам и фактуре. Приемы сравнения, сходства и различия объектов по их свойствам,
признакам и фактуре. Восприятие фактуры предметов на рельефно-графических
пособиях.
5. Формирование представлений о величине предметов. Осязательное обследование
предметов разной величины. Обследование величины предметов с использованием
осязательных ориентиров (ладонь, пальцы). Дифференцировка осязательных признаков
величины предметов. Сравнение осязательных признаков величины. Приемы сравнения,
сходства и различия объектов по величине. Сравнение предметов по их габаритным
размерам: длине, ширине, высоте; владение способами наложения и приложения.
Восприятие величины предметов на рельефно-графических пособиях. Использование
тифлотехнических средств для самостоятельной рельефно-графической деятельности по
изображению величины предметов.
6. Развитие навыков осязательного восприятия предметов простой и сложной формы.
Алгоритм осязательного обследования предметов простой формы. Бимануальное
обследование симметричных предметов простой формы. Осязательное обследование

предметов простой формы, соотнесение их с сенсорными эталонами. Соотнесение
реальных объектов простой формы с их рельефными изображениями. Алгоритм
осязательного обследования предметов сложной формы. Бимануальное обследование
несимметричных предметов сложной формы. Осязательное обследование предметов
сложной формы, соотнесение их конструкции с сенсорными эталонами. Соотнесение
реальных объектов сложной формы с их рельефными изображениями. Чтение рельефных
изображений, простейших схем, чертежей. Соотнесение рельефных изображений в
букваре с натуральными объектами и их моделями, предметов окружающего мира - с
изображениями на рельефных рисунках. Выделение геометрических форм в рельефных
рисунках, в моделях и натуральных предметах. Обследование группы предметов,
сравнение их по форме, величине и положении в пространстве. Использование
тифлотехнических средств для самостоятельной рельефно-графической деятельности по
изображению предметов простой и сложной формы.
7. Развитие навыков ориентировки на микроплоскости с помощью осязания.
Использование осязания в процессе ориентировки в окружающем мире. Ориентировка в
микропространстве, на микроплоскости (на рабочем месте, на плоскости стола, в
учебнике, в тетради, на брайлевском приборе, на индивидуальном фланелеграфе, при
работе с рассыпной кассой). Выделение посредством осязания сторон, границ, середины
микроплоскости (лист, стол), нахождение при помощи осязательных приемов середины,
горизонтали и (или) вертикали, выделение параллельности сторон. Навыки использования
тифлотехнических приборов. Развитие осязательных навыков ориентировки на
микроплоскости в предметно-практической деятельности.
8. Осязание при формировании представлений о человеке. Развитие представлений о себе
и круге близких людей, осознание общности и различий с другими людьми. Развитие
навыков ориентировки в пространстве, схемы тела для развития представлений о себе и
своих возможностях. Формирование представления образа другого человека. Развитие
осязания и мелкой моторики для формирования и конкретизации представлений об облике
человека и его ближайшем окружении. Навыки восприятия алгоритмов лица и тела,
приемы осязания при знакомстве и общении со сверстниками и взрослыми.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
Предметные результаты.
В результате изучения курса "Развитие осязания и мелкой моторики" у
обучающихся слепых будут сформированы общие представления о строении руки и
возможностях ее использования в процессе освоения и познания окружающего мира. У
обучающихся будут развиваться мелкие точные скоординированные движения рук и
пальцев для совершенствования обследовательских действий.
Слепые обучающиеся овладеют осязательными навыками, различными способами
осязательного обследования. У них будет формироваться культура осязательного
обследования, развиваться кожная чувствительность. Они овладеют тактильно осязательными приемами обследования сенсорных эталонов, предметов окружающего
мира различной степени сложности. У них будет развиваться мышечно-суставное чувство
и мелкая моторика (в том числе для овладения рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля)
при выполнении предметно-практических действий на уроках, а также во внеклассной
деятельности.
Слепой обучающийся научится:

1. Роль осязания в жизнедеятельности слепого: понимать значение осязания для развития
познания окружающего мира, отдельных предметов и явлений; понимать значение
осязания для развития активности и любознательности; понимать роль осязания для своей
жизнедеятельности.
2. Формирование представлений о строении и возможностях рук: выполнять различные
движения кистями и пальцами рук, выполнять сцепления рук; выполнять рациональные
обследовательские действия; владеть приемами и способами тактильно-осязательного
восприятия для освоения предметно-пространственной среды.
3. Формирование навыков осязательного обследования сенсорных эталонов: осязательно
обследовать форму сенсорных эталонов (объемных, плоскостных), читать их
изображения, выполненные различными видами рельефа; распознавать и называть точку,
отрезок, геометрические фигуры (треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
шар).
4. Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов:
распознавать и выделять предметы по их основным осязательным признакам и свойствам,
а также по характеру поверхности; способам дифференцировки предметов окружающего
мира по их признакам, свойствам и фактуре.
5. Формирование представлений о величине предметов: осязательно обследовать и
сравнивать предметы разной величины; выполнять обследование величины предметов с
использованием осязательных ориентиров (ладонь, пальцы).
6. Развитие навыков осязательного восприятия предметов простой и сложной формы:
осязательно обследовать предметы простой формы, соотносить их с сенсорными
эталонами; соотносить реальные объекты простой формы с их рельефными
изображениями; осязательно обследовать предметы сложной формы, соотносить их
структуру с сенсорными эталонами; соотносить реальные объекты сложной формы с их
рельефными изображениями.
7. Развитие навыков ориентировки на микроплоскости с помощью осязания: посредством
осязания выделять стороны, границы, середину микроплоскости (лист, стол), при помощи
осязательных приемов находить середину горизонтали и (или) вертикали, соотносить
параллельность сторон; пользоваться тифлотехническими приборами.
8. Осязание при формировании представлений о человеке: использовать представления о
человеке при отождествлении себя как члена общества; владеть приемами осязания при
знакомстве и общении со сверстниками и взрослыми.









Метапредметные результаты:
личностное самоопределение, восприятие "образа я" как субъекта, предметнопрактической деятельности;
установление связи между целью деятельностью по развитию осязания и мелкой
моторики, мотивом, результатом предметно-практической деятельности;
планирование, регулирование, контроль и оценка осязательных действий;
овладение навыками осязательного обследования;
развитие мелкой моторики;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях
осязательной деятельности;
развитие учебно-познавательной деятельности в процессе осязания;












формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки алгоритма
осязательных действий;
контроль результата осязательных действий с заданным образцом с целью
обнаружения отклонений и отличий;
умение вносить в ранее освоенные осязательные действия необходимые коррективы
для достижения искомого результата;
саморегуляция как способность мобилизации сил к волевому усилию в преодолении
препятствий на пути осязательного познания мира;
выбор наиболее эффективных и оптимальных способов решения осязательной задачи;
контроль и оценка результатов тактильно-осязательного восприятия;
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) на
основе тактильно-осязательного способа восприятия;
составление целого из частей в результате изучения объектов в предметнопрактической деятельности;
алгоритмизация осязательных действий как компенсаторный способ достижения
результата деятельности;
развитие двигательной сферы и координации движений.

Коррекционно-развивающая область: "Развитие коммуникативной деятельности":
1. Общение и его роль в жизни человека. Общение в жизни человека. Человек как адресат
и адресант общения. Нормы и правила общения. Средства речевого и неречевого
общения. Ситуации общения. Виды взаимодействия с партнёром по общению. Роль слуха,
речи, движений, зрения в общении.
2. Формирование образа человека. Формирование образа о себе. Развитие психомоторного
образования "схема тела". Обогащение опыта самовыражения. Формирование образа
другого человека. Имя человека. Внешний облик человека. Речь и голос человека. Эмоции
человека (базовые эмоции) и их экспрессивное выражение. Движения и действия человека
в ситуации общения. Образ человека в соответствии с его деятельностью и родом занятий.
Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению.
3. Формирование коммуникативной грамотности. Развитие знаний и умений в области
невербальной
коммуникации.
Формирование
представлений
о
мимических,
пантомимических, интонационных средствах невербального общения. Ознакомление с
фонациональными: темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз, с кинетическими:
жесты, поза, мимика невербальными средствами. Развитие двигательно-мышечного
компонента невербальных средств общения. Развитие эмоционального компонента
невербальных средств. Развитие гностического компонента невербальных средств
общения. Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации. Формирование
знаний о средствах ревой коммуникации: слово, предложение. Повышение речевой
культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого общения. Развитие
основ риторики. Развитие способности выразить свои мысли, чувства, идеи, способности
понимать, что было сказано или сделано для тебя.
4. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия. Формирование
умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку, предлагать
и вступать во взаимодействие, предлагать, брать предметы. Совершенствование

пространственных, предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и
умений, актуальных для социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие
координации совместных с партнером действий.
5. Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей.
Развитие слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной ситуации.
Формирование умений моделировать ситуацию общения. Развитие воображения.
Расширение опыта в подключении и использовании остаточного зрения в ситуацию
общения, социального взаимодействия. Развитие способности к координации очерёдности
высказываний. Развитие регулирующей функции эмоций в процессе общения.
Формирование речевых моделей.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
Предметные результаты.
Слепые обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и для своего
дальнейшего развития. У них будет формироваться потребность в общении, в
использовании средств общения.
У обучающихся будут развиваться навыки коммуникации для установления контактов с
окружающими, обогащаться представления о себе и своих возможностях, формироваться
образы окружающих людей, развиваться вербальные и невербальные средства общения,
расширяться и обогащаться социальный опыт.
У них будет развиваться межличностная система координат "слепой -зрячий",
"слепой - слепой".
Слепые обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих коммуникативных
возможностях.
Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, в
речи. У них сформируется положительная самооценка.
Слепой обучающийся научится:
1. Общение и его роль в жизни человека: понимать роль общения в жизни человека;
понимать основные нормы и правила общения; понимать и дифференцировать средства
речевого и неречевого общения; осознавать роль слуха, речи, движений, зрения (для
слепых с остаточным зрением) в общении.
2. Формирование образа человека: дифференцировать части тела, использовать движения
тела адекватно ситуации общения; дифференцировать, узнавать, называть базовые
эмоции; использовать некоторые движения и действия человека в ситуации общения;
пользоваться способами обогащения опыта восприятия и понимания партнера по
общению.
3. Формирование коммуникативной грамотности: использовать адекватно ситуации
вербальную и невербальную коммуникацию; практической дифференциации двигательномышечных ощущений в использовании невербальных и вербальных средств общения;
основам риторики; использовать свои коммуникативные способности.
4. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия: создавать
ситуацию общения; использовать пространственные, социально-бытовые представления,
умения и навыки в коммуникативной деятельности; регулировать совместные с партнером
действия.
5. Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей:
осмысленному, целостному и детализированному слуховому восприятию для ориентации

в коммуникативной ситуации; моделировать разные ситуации общения; понимать роль
остаточного зрения в общении; координировать свои действия и высказываний; строить и
использовать речевые модели.













Метапредметные результаты:
личностное самоопределение, восприятие "образа я" как субъекта коммуникативной
деятельности;
установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и
результатом общения;
понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления социального
окружения, своего места в нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной
деятельности;
использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных
задач, владение диалогической формой речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа
устранения коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов, остаточного зрения для решения различных
коммуникативных задач;
постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнерами в системе координат "слепой - зрячий", "слепой слепой";
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя.

Коррекционно-развивающая область: "Ритмика":
1. Ритмика (теоретические сведения): ритмическая деятельность и её роль в жизни
человека, её значение для собственного развития; виды ритмической деятельности и
формы музыкально-ритмической деятельности, содержание движений; связь движения с
заданным ритмом, характером музыки, связь техники речи с характером движения; роль
занятий ритмической деятельностью для развития музыкального слуха, развития
ориентировочных умений; соблюдение ограничений по зрению при выполнении
музыкально-ритмических упражнений, движений.
2. Специальные ритмические упражнения. Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на
определенный счет, с хлопками, упражнениями с движениями рук и туловища,
проговариванием стихов, пословиц и без музыкального сопровождения. Ритмичные
движения на счет (четный, нечетный) с паузой. Ритмичные хлопки в ладоши. Ходьба и бег
в различном темпе. Ритмичное изменение положения рук. Ритмические
координированные движения рук. Упражнения для глаз, их движений.
3. Упражнения на связь движений с музыкой. Движение. Характер движения. Движения
под пение. Движение под музыку. Движение в соответствии с частью музыкального
произведения. Ходьба, бег с движениями рук на акцент в музыке. Ходьба, бег с

выполнением выпадов, поворотов, остановок на акцент в музыке. Ходьба, бег в
соответствии с характером и ритмом музыки. Передача движением звучания музыки.
Смена направления движения с началом музыкальной фразы. Динамичность,
ритмичность, устремленность движений. Упражнения для глаз, их движений.
4. Упражнения ритмической гимнастики. Содержание и амплитуда движения.
Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения с предметами и без
предметов. Упражнения на рече-слухо-двигательную, зрительно-моторную координацию.
Упражнения на пространственную ориентировку.
5. Подготовительные упражнения к танцам. Упражнения для ступни ног. Вставание на
полупальцы. Выставление ноги на носок. Полуприседание. Выставление ноги на пятку,
носок.
6. Элементы танцев. Точность движения. Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с
притопом на месте. Выставление ноги на пятку с полуприседом. Хороводный шаг.
Тройной шаг. Шаг польки. Музыкально-двигательный образ.
7. Танцы. Красота движения. Танец. Хоровод. Хлопки. Красивые, изящные движения.
Виды танцев. Весёлые, грустные мелодии. Народные мелодии.
8. Музыкально-ритмические и речевые игры. Подвижные игры. Музыкально-ритмические
игры. Музыкально-ритмические упражнения и игры по ориентировке в пространстве.
Коммуникативные танцы - игры. Корригирующие игры. Речевые игры. Ритмодекламация.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
Предметные результаты.
Слепые обучающиеся осознают значимость ритмичных движений для
жизнедеятельности человека и своего дальнейшего развития. У них будет развиваться
чувство ритма, музыкально-ритмическая память, двигательная активность, координация
движений, двигательные умения и навыки как необходимые условия для уверенного
владения своим телом. У них будет формироваться понимание связи движений с музыкой.
Слепые обучающиеся научатся дифференцировать движения по степени
мышечных усилий; овладеют специальными ритмическими упражнениями (ритмичная
ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов);
упражнениями на связь движений с музыкой, упражнениями ритмической гимнастики,
направленными на коррекцию двигательных нарушений, развитие двигательных качеств и
устранение недостатков физического развития.
Обучающиеся овладеют умением выполнять подготовительные упражнения к
танцам, элементы танцев, танцы. У них будут развиваться выразительность и
пластичность движений, мобильность. Они научатся использовать остаточное зрение при
выполнении различных видов упражнений.
Слепой обучающийся научится:
1. Ритмика (теоретические сведения): осознавать ритмическую деятельность и её роль в
жизни человека, понимать её значение для собственного развития; дифференцировать и
называть виды ритмической деятельности и формы музыкально-ритмической
деятельности, рассказывать о содержании движений; понимать связь движения с
заданным ритмом, характером музыки, связь техники речи с характером движения;
понимать роль занятий ритмической деятельностью для развития музыкального слуха,
развития ориентировочных умений; соблюдать ограничения по зрению при выполнении
музыкально-ритмических упражнений, движений.

2. Специальные ритмические упражнения: реагировать на сигнальные слова "движение",
"темп", "ритм"; выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического
упражнения; согласовывать темп движения с проговариванием.
3. Упражнения на связь движений с музыкой: согласовывать характер, темп, направление
движения в соответствии с видом упражнений; понимать характер, ритм музыки, песни и
двигаться под музыку; выполнять новые виды ходьбы, бега и других видов движений как
средств выражения простейших музыкально-двигательных образов.
4. Упражнения ритмической гимнастики: выполнять амплитуду движений в соответствии
с видом упражнения; выполнять ритмические гимнастические движения без предмета; с
предметом на счет, с хлопками и с проговариванием стихов, пословиц, речёвок; правильно
захватывать предмет для выполнения определённого упражнения ритмической
гимнастики; дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания
предмета при выполнении упражнений под музыку; стремиться к выразительности и
красоте движения; использовать свои двигательные возможности при выполнении
упражнений ритмической гимнастики.
5. Подготовительные упражнения к танцам: сознательно относиться к выполнению
движений; выполнять упражнения для ступней ног (вставание на полупальцы,
выставление ноги на пятку и носок); принимать положение полуприседания; выполнять
необходимые танцевальные движения; принимать и удерживать правильную осанку;
выполнять согласованные танцевальные движениям с партнером.
6. Элементы танцев: выполнять различные виды ходьбы, бега под музыку;
дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их словом; выполнять
элементы танцевальных движений.
7. Танцы: принимать базовые исходные позиции и выполнять движения изучаемого танца;
выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе с партнёрами;
ориентироваться в пространстве зала и свободно передвигаться в нем с изменением темпа
музыки и направления движения ("гопак", "полька", "хоровод"); самостоятельно
выполнять движения под музыку; соблюдать технику и культуру движений танца;
слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку; выполнять коллективные
танцевальные движения.
8. Музыкально-ритмические и речевые игры: выполнять имитационные и образноигровые движения под музыку; принимать участие в музыкально-ритмических играх;
регулировать силу, высоту голоса, внятность произношения в речевых играх; выполнять
мимические и пантомимические движения в играх; самовыражаться в музыкальноритмических играх.
Метапредметные результаты:
 установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и
результатом выполнения ритмического упражнения;
 двигательная самореализация слепого обучающегося;
 восприятие "образа я" как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной
деятельности;
 приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной
культуры и традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам
народного танца;











планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений,
действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в
двигательном и творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания и
характера двигательных действий, органов движения и их функций;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил
здорового и безопасного образа жизни;
развитие мотивации к преодолению трудностей;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
потребность в двигательной активности и самореализации;
 активное
использование
сохранных
анализаторов
для
формирования
компенсаторных способов овладения специальными ритмическими упражнениями;
 развитие
пространственного
мышления,
совершенствование
навыков
пространственной ориентировки как основы самостоятельного и результативного
выполнения ритмических движений;
 умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных
движений;
 умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической
гимнастикой;
 алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
 умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами
танцев, танцами;
 развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов
танцев, двигательного самовыражения;
 умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения на занятиях ритмикой;
 умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат
"слепой - зрячий", "слепой - слепой" в процессе овладения ритмическими
упражнениями.

Коррекционно-развивающая область: "Тифлотехника":
1. Тифлофлешплеер. элементы управления; основные настройки (скорость
воспроизведения, громкость); запись книги на карту памяти; навигация по папкам и
файлам; воспроизведение и перемещение по записи.
2. Брайлевский тактильный дисплей. Знакомство с назначением и функционалом
брайлевского тактильного дисплея. Основные элементы управления брайлевским
дисплеем и их расположение. Клавиатура брайлевского дисплея. Восьмиточечный
компьютерный шрифт Брайля брайлевского дисплея.
3. Программы невизуального доступа к информации. Знакомство с назначением и
функционалом программ невизуального доступа к информации. Параметры работы
программы невизуального доступа (первое знакомство); изменение голоса синтезатора;

режимы озвучивания ввода; режимы чтения пунктуации; управление отображением 7-ой и
8-ой точек; статусные ячейки брайлевского дисплея.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
Предметные результаты:
 знать номенклатуру тифлотехнических средств невизуального доступа к учебной
информации, используемых в начальной школе;
 знать назначение и основные функции программы невизуального доступа к
информации на экране цифрового тифлотехнического устройства;
 запускать диспетчеры программы невизуального доступа и изменять некоторые
настройки;
 владеть элементарными настройками программы невизуального доступа к
информации на экране цифрового тифлотехнического устройства;
 знать назначение и основные функции брайлевского (тактильного) дисплея;
 знать расположение и назначение элементов управления брайлевского (тактильного)
дисплея;
 владеть навыками ввода текстовой информации в восьмиточечной системе Брайля;
 знать назначение и основные функции тифлофлешплеера;
 знать расположение и назначение элементов управления тифлофлешплеера;
 владеть приемами использования тифлофлешплеера для воспроизведения стандартных
звуковых файлов и книг;
 использовать основные возможности; ориентироваться в тексте и книге;
 записывать звуковые файлы на карту памяти тифлофлешплеера и воспроизводить их;
владеть приемами навигации по книге;
 знать набор клавиатурных команд стандартной клавиатуры;
 знать набор клавиатурных команд брайлевского (тактильного) дисплея;
 знать основы восьмиточечной системы Брайля;
 создавать и выполнять простейшие алгоритмы работы на тифлотехнических
устройствах; владеть элементарными навыками алгоритмизации действий по
использованию тифлотехнических устройств доступа к информации;
 устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
 аргументировать свою точку зрения.
Метапредметные результаты:
 владение осязательным и слуховым способом восприятия информации;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
 умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
 умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 готовность использовать полученные знания при изучении других предметов.

Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки федеральных рабочих программ учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования
слепых обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, развитию
системы УУД, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и
обеспечивающей слепым обучающимся умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Это достигается путём освоения слепыми обучающимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, способов
сенсорно-перцептивной деятельности, компенсаторных умений и навыков в рамках
курсов коррекционно-развивающей области, сознательного, активного присвоения нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные
от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением ими УУД.
Программа формирования УУД слепых обучающихся:
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
 определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД, доступных для освоения
слепым обучающимся;
 выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
УУД у слепых обучающихся при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование УУД, обобщенных способов действий выступает основой реализации
ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся, обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач, возможность саморазвития слепых.
Ценностными ориентирами начального общего образования слепых обучающихся
выступают:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, страну, народ и историю, сопричастности
с обществом; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе: проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к
окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников
деятельности; владения способами коммуникативной деятельности в условиях

зрительной депривации; использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач; опоры на опыт взаимодействия в системе
координат "слепой-зрячий", "слепой-слепой";
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и
образовательной организации, коллектива и стремления следовать им; ориентации в
нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения; принятия позиции активности, самостоятельности
и независимости в доступных для освоения и осуществления видах и способах
деятельности; формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться на основе: понимания значения учения; восприятия "образа
Я" как субъекта учебной деятельности; развития широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирования
умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке); развитие чувственной основы познания, формирование
компенсаторных способов учебной деятельности; использования компенсаторных
способов для решения различных учебно-познавательных задач;
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умение адекватно их оценивать; развития готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности за их результаты; формирования
целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей, жизненного оптимизма; формирования умения избегать ситуаций,
представляющих угрозу жизни, здоровью, безопасности личности; формирования
способности уважать окружающих и результаты труда других людей.
Формирование у слепых обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия,
открывает слепым обучающимся возможность широкой ориентации в учебных предметах,
в строении учебной деятельности, способствует освоению слепыми обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов.
Функции УУД:
 обеспечение возможности слепому обучающемуся самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений, навыков в любой предметной и
коррекционно-развивающей области;
 обеспечение возможности социальной адаптации и интеграции слепых обучающихся в
учебно-познавательную среду обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья;
 обеспечение преемственности учебно-познавательного процесса.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образования; лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности обучающегося независимо от её предметного содержания.
УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания, развития их самостоятельности
и определенной независимости от зрячих.
Программа УУД направлена на формирование у слепых обучающихся личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий:
1. Личностные УУД включают:
 внутреннюю позиция обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца "хорошего ученика";
 мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
 развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к
использованию адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
 ориентацию на понимание причин успеха и (или) неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок педагогических работников, сверстников, родителей (законных
представителей);
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
 установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану сохранных анализаторов:
остаточного зрения, слуха, кожной чувствительности) и реализацию ее в реальном
поведении и поступках;
 потребность в двигательной активности, мобильность;
 ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой;
 овладение доступными видами искусства.
2. Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с педагогическим работником;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;



адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
сверстников, родителей (законных представителей) и других людей;
 адекватно использовать сохранные анализаторы для формирования компенсаторных
способов действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать запись результатов
решения задачи;
 умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь;
 осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
3. Познавательные УУД представлены следующими умениями:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, (на
основе использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля), с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
Интернет;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации с использованием
рельефно-точечного шрифта л. брайля, скорописью, плоскопечатным шрифтом об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов икт;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 владеть основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
 осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнение, сериацию и
классификацию, выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач;
 предупреждать вербализм знаний и умений; устанавливать связь чувственного и
логического;
 владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
4. Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
поддержкой, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;



адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
 научится адекватно использовать компенсаторные способы, остаточное зрение для
решения различных коммуникативных задач;
 использовать адекватные невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
 Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития слепых обучающихся, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких учебных предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Иностранный
язык",
"Математика",
"Информатика",
"Окружающий
мир",
"Технология",
"Изобразительное искусство (тифлографика)", "Музыка", "Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)" и на курсах коррекционно-развивающей области:
"Социально-бытовая ориентировка", "Предметно-пространственная ориентировка",
"Развитие осязания и мелкой моторики", "Охрана, развитие остаточного зрения и
зрительного восприятия", "Развитие коммуникативной деятельности", "Ритмика",
"Тифлотехника".
Каждый учебный предмет, курс коррекционно-развивающей области раскрывает
определённые возможности для формирования УУД у слепых обучающихся.
В рамках учебных предметов формируются следующие УУД:
1. Русский язык: логические действия анализа, сравнения, установления причинноследственных связей; знаково-символические действия-замещения (например, звука
буквой); структурирование знаний; актуализация, расширение, уточнение знаний;
алгоритмизация учебных действий; построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи; моделирование
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразование модели
(видоизменение слова); планирование, контроль и действенная проверка результата
деятельности; творческая самореализация, осмысление слепыми обучающимися "образа
Я" как творца умственной деятельности; рефлексия на основе вербальной информации из
вне способов и условий взаимодействия, контроль и оценка процесса и результатов
взаимодействия; использование адекватных возрасту форм и функций речи, включая
компенсаторную функцию.
2. Литературное чтение: осмысление слепыми обучающимися "образа Я" как творца
речевой деятельности; смыслообразование через прослеживание судьбы героя и
ориентацию в системе личностных смыслов обучающегося; самоопределение и
самопознание на основе сравнения "образа Я" с героями литературных произведений
посредством эмоционально-действенной идентификации; чувство любви к своей Родине;
нравственная оценка через выявление содержания и значения действий персонажей;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой; нравственно-этического оценивание через
выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков

персонажей; моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков
персонажей на основе получения вербальной информации; произвольное и выразительное
построение контекстной речи с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в
том числе с использованием аудиовизуальных средств; установление логической
причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения;
построение плана литературного произведения с выделением существенной и
дополнительной информации; структурирование знаний; формулирование собственного
мнения и позиции; смысловое восприятие художественных и познавательных текстов,
выделение существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов); взаимодействие с партнерами в системе координат "слепой-зрячий", "слепойслепой" при обсуждении прочитанных произведений.
3. Иностранный язык: принятие и сохранение учебной задачи; адекватное использование
коммуникативных, прежде всего речевых, средств для решения различных
коммуникативных задач, построение монологического высказывания, владение
диалогической формой коммуникации; построение речевого высказывания в устной и
письменной речи; знаково-символические действия, их дифференциация в сопоставлении
с русским языком; структурирование знаний; учет разных мнений и стремление к
координации различных позиций в сотрудничестве; умение слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме; умение взаимодействовать с партнерами в системе координат
"слепой-зрячий", "слепой-слепой" при изучении иностранного языка; внутренняя позиция
обучающегося на уровне положительного отношения к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
4. Математика: логические и алгоритмические действия организации и решения
математических задач; планирование своих действий в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществление
итогового и пошагового контроля по результату; различение способа и результата
действия решения задач; выбор способа достижения поставленной цели; использование
знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнение и классификация (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию; общие приёмы решения задач;
восприятие "образа Я" как субъекта учебной деятельности; структурирование знаний;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой-зрячий", "слепойслепой" при решении математических и практических задач; осознанное использование
математической речи при выполнении практического задания; планирование, контроль и
действенная проверка результата практической деятельности.
5. Окружающий мир: формирование чувства гордости за свою Родину, знание
знаменательных для Отечества исторических событий; чувство любви к своей стране,
городу (краю); осознание своей национальности; уважение культуры и традиций народов
России и мира; формирование умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее; умение фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, своего региона; умение принимать и сохранять учебную задачу; формирование
экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения; знание основных моральных норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами;

ориентацию на их выполнение; установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану
всех анализаторов и нарушенного зрения) и реализацию её в реальном поведении и
поступках; использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов; осуществление аналитикосинтетической деятельности сравнения, сериацию и классификацию объектов живой и
неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации действий как основы компенсации; структурирование
знаний; адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения; адекватно использовать сохранные анализаторы для
формирования компенсаторных способов действия; умение взаимодействовать с
партнерами в системе координат "слепой-зрячий", "слепой-слепой" в процессе изучения
окружающего мира; адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром; осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации, об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ.
6. Изобразительное искусство (Тифлографика): личностное самоопределение, восприятие
"образа я" как субъекта художественно-продуктивной деятельности; понимание значение
смысла собственного учения, его результата; формирование чувства любви к стране,
городу (родному краю); умение принимать и сохранять учебную задачу; учебнопознавательный интерес к результату художественной деятельности; замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной
деятельности обучающихся; формирование логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений в
художественно-продуктивной деятельности; организация своих действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями её решения; адекватное понимание своих достижений,
умение оценивать конкретный результат художественно-продуктивной деятельности;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера);
актуализация, расширение знаний, кругозора; адекватное использование сенсорных
умений, компенсаторных способов в осуществлении продуктивной деятельности;
создание способов решения проблем творческого и поискового характера; умение
адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь; расширение
опыта самовыражения в доступных видах изобразительной деятельности; умение
взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой-зрячий", "слепой-слепой" в
процессе освоения изобразительной деятельности.
7. Музыка: развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной музыкальной культурой разных жанров; овладение доступными
видами музыкального искусства; овладение эстетическими представлениями о
музыкальном искусстве; формирование основ гражданской принадлежности через
приобщение к музыкальной культуре; развитие эмоционального восприятия музыки;
восприятие "образа я" как субъекта учебной (музыкальной) деятельности; развитие
положительных личностных свойств и качеств характера, создающих основу для
жизненного оптимизма, потребности в музыкальном самовыражении; адекватное

использование анализаторов для формирования компенсаторных способов действия на
музыкальном материале; участие в коллективной музыкальной деятельности; умение
взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой-зрячий", "слепой-слепой" в
процессе освоения музыкальной деятельности (хоровое пение) освоение системы
социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
8. Технология: личностная готовность осуществлять предметно-преобразующую
деятельность; овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли
труда в жизни человека; понимание значения предметно-практической деятельности для
жизни в социуме; умение принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе
во внутреннем плане; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
предметно-преобразующей деятельности; использование знаково-символических средств,
в том числе моделей и схем, для решения предметно-практических задач; умение
выполнять доступные трудовые операции при решении предметно-практических задач;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, анализ, классификация
выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения трудовыми
операциями; использование всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения) в
предметно-практической деятельности; умение задавать вопросы (познавательного,
уточняющего, коммуникативного характера) для ориентации в совместной с
педагогическим работником и сверстниками деятельности; адекватно использовать
коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач в учебном
сотрудничестве с педагогическим работником и сверстниками в процессе предметнопрактической деятельности; умение взаимодействовать с партнерами в системе координат
"слепой-зрячий", "слепой-слепой" в процессе овладения доступными трудовыми
умениями и навыками.
9. Физическая культура (Адаптивная физическая культура): личностное самоопределение,
восприятие "образа я" как субъекта физкультурной деятельности; чувство гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте российских спортсменов; понимание
значения занятий физической культурой для сохранения и укрепления здоровья;
понимание значения соблюдения режима дня для развития самостоятельности и
социально-бытовой независимости; овладение первоначальными представлениями о
значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
овладение опытом выполнения основных видов движений; ориентация на двигательную
активность, самореализацию; умение принимать и сохранять учебную задачу в процессе
выполнения физических упражнений; накопление, расширение опыта выполнения
доступных физических упражнений; овладение умением придерживаться заданной
последовательности действий при выполнении физических упражнений; развитие
мотивации к преодолению трудностей при выполнении физических упражнений;
понимание своих достижений, умение оценивать правильность выполнения физических
упражнений; умение предвидеть ближайший результат выполнения физических
упражнений; умение принимать и запрашивать необходимую практическую помощь при
выполнении физических упражнений; умение привносить необходимые коррективы в
движение для достижения его результативности; использование сохранных анализаторов
при выполнении произвольных движений; умение различать способ и результат
деятельности; установка на здоровый и безопасный образ жизни, здоровьесберегающее

поведение; освоение правил здорового и безопасного образа жизни; использование речи
для организации и регуляции движения; умение взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками в системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" в процессе
овладения физическими упражнениями; умение адекватно воспринимать, понимать и
воспроизводить вербальные и невербальные средства общения при занятиях физической
культурой.
В рамках курсов коррекционно-развивающей области формируются следующие
УУД:
10. Социально-бытовая ориентировка: личностное самоопределение, восприятие "образа
я" как субъекта социально-бытовой деятельности; оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор; понимание значения овладения навыками социально-бытовой
ориентировки для самостоятельности; ориентация на социально-бытовую независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха
в бытовой, коммуникативной сферах деятельности; овладение конкретными
представлениями об окружающих предметах и действиях с ними; развитие учебнопознавательного интереса к социально-бытовой ориентировке; алгоритмизация действий
как компенсаторный способ достижения результата по социально-бытовой ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в зависимости
от конкретных условий; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов социально-бытовой ориентировки; использование сохранных
анализаторов для овладения практическими умениями и навыками по социально-бытовой
ориентировке; овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов
(предметов) в процессе обучения социально-бытовой ориентировке; развитие
коммуникативной компетентности слепых обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности; умение вносить в ранее освоенные бытовые и
ориентировочные действия необходимые коррективы для достижения искомого
результата; развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности в процессе совместной социальнобытовой деятельности; построение речевого высказывания в устной и письменной форме
при общении в социально-бытовой ситуации; умение взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми в системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" в совместной
продуктивной деятельности; умение адекватно воспринимать, понимать и использовать
вербальные и невербальные средства общения в процессе социально-бытовой
ориентировки.
11. Предметно-пространственная ориентировка: личностное самоопределение, восприятие
"образа я" как субъекта, взаимодействующего с окружающим пространством; понимание
значения овладения навыками пространственной ориентировки для самостоятельности,
мобильности и независимости; определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий при
овладении топографическими представлениями; ориентация в оценках взрослых и
сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в самостоятельной
пространственной ориентировке в микро- и макропространстве; овладение конкретными
пространственными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке; овладение
элементарными навыками пространственной ориентировки; самостоятельное выделение и

формулирование познавательной цели; алгоритмизация действий как компенсаторный
способ достижения результата в пространственной ориентировке; выбор наиболее
эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в зависимости от
конкретных условий; использование сохранных анализаторов при овладении
практическими умениями и навыками пространственной ориентировки; овладение
сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе
обучения пространственной ориентировке; умение взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми в системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" при овладении
навыками совместного передвижения с сопровождающим; умение придерживаться
заданной последовательности пространственно-ориентировочных действий как основы
самостоятельной ориентировки в пространстве; умение вносить в ранее освоенные
ориентировочные действия необходимые коррективы для достижения искомого
результата; умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения в процессе пространственной ориентировки.
12. Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия: осознание
необходимости охраны остаточного зрения, умение им пользоваться в учебной и
практической деятельности; установление связи между целью деятельности по развитию
остаточного зрения и зрительного восприятия, мотивом и результатом развития базовых
зрительных функций; развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности,
использование, использование адекватных учебным задачам способов чувственного
познания; развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
оценивание правильности выполнения перцептивного действия на уровне соответствия
результатов требованиям поставленной задачи; самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели в условиях зрительной перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения результата
деятельности; анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет,
форма, величина, структура); адекватное использование информационно-познавательной
и ориентировочно-поисковой роли зрения; осуществление аналитико-синтетической
деятельности сравнения, сериации и классификации, выбор основания и критериев для
указанных логических операций; развитие зрительно-моторной координации;
использование остаточного зрения в пространственной ориентировке; умение
взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой-зрячий", "слепой-слепой" с
использованием остаточного зрения.
13. Развитие осязания и мелкой моторики: личностное самоопределение, восприятие
"образа Я" как субъекта, предметно-практической деятельности; установление связи
между целью деятельностью по развитию осязания и мелкой моторики, мотивом,
результатом предметно-практической деятельности; планирование, регулирование,
контроль и оценка осязательных действий; овладение навыками осязательного
обследования; развитие мелкой моторики; самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели в условиях осязательной деятельности; развитие учебнопознавательной деятельности в процессе осязания; формирование внутреннего плана на
основе поэтапной отработки алгоритма осязательных действий; контроль результата
осязательных действий с заданным образцом с целью обнаружения отклонений и отличий;
умение вносить в ранее освоенные осязательные действия необходимые коррективы для
достижения искомого результата; саморегуляция как способность мобилизации сил к
волевому усилию в преодолении препятствий на пути осязательного познания мира;

выбор наиболее эффективных и оптимальных способов решения осязательной задачи;
контроль и оценка результатов тактильно-осязательного восприятия; анализ объектов с
целью выделения признаков (существенных, несущественных) на основе тактильноосязательного способа восприятия; составление целого из частей в результате изучения
объектов в предметно-практической деятельности; алгоритмизация осязательных
действий как компенсаторный способ достижения результата деятельности; развитие
двигательной сферы и координации движений.
14. Развитие коммуникативной деятельности: личностное самоопределение, восприятие
"образа Я" как субъекта коммуникативной деятельности; установление связи между
целью коммуникативной деятельности, мотивом и результатом общения; понимание
значения овладения навыками коммуникации для осмысления социального окружения,
своего места в нем; установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной
и внеурочной деятельности; использование знаний и умений в области вербальной и
невербальной коммуникации; адекватное использование речевых средств для решения
различных коммуникативных задач, владение диалогической формой речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа устранения
коммуникативных трудностей; использование компенсаторных способов, остаточного
зрения для решения различных коммуникативных задач; постановка вопросов,
необходимых для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнерами
в системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой"; умение произвольно и
выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей
слушателя.
15. Ритмика: установление связи между целью занятий ритмической деятельностью,
мотивом и результатом выполнения ритмического упражнения; двигательная
самореализация слепого обучающегося; восприятие "образа я" как субъекта музыкальнодвигательной, танцевальной деятельности; приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой танцевальной культуры и традициям, многообразию танцевального
фольклора России, образцам народного танца; планирование и умение придерживаться
заданной последовательности движений, действий; эстетические и смысловые
ориентации, направленные на развитие потребности в двигательном и творческом
самовыражении; развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации
движений; саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных
действий; аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке
содержания и характера двигательных действий, органов движения и их функций;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил
здорового и безопасного образа жизни; развитие мотивации к преодолению трудностей;
умение принимать и сохранять учебную задачу; потребность в двигательной активности и
самореализации; активное использование сохранных анализаторов для формирования
компенсаторных способов действия овладения специальными ритмическими
упражнениями; развитие пространственного мышления, совершенствование навыков
пространственной ориентировки как основы самостоятельного и результативного
выполнения ритмических движений; умение различать способ и результат деятельности
при выполнении танцевальных движений; умение взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми на занятиях ритмической гимнастикой; алгоритмизация практических
действий при выполнении танцевальных движений; умение взаимодействовать с
социальным окружением при овладении элементами танцев, танцами; развитие умения

выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции
с помощью ритмических движений и элементов танцев, двигательного самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения на занятиях ритмикой; умение взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками в системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" в процессе
овладения ритмическими упражнениями.
16. Тифлотехника: владение осязательным и слуховым способом восприятия информации;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; умение осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата; умение определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; готовность использовать
полученные знания при изучении других предметов.
Программа коррекционной работы.
Цель: оказание помощи слепым обучающимся в освоении АООП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Задачи:
 создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные
условия для личностного развития каждого слепого обучающегося;
 создание условий для формирования у слепых умений и навыков, способствующих их
социальной адаптации и интеграции;
 профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция
физического развития;
 оптимизация процесса освоения слепыми обучающимися АООП НОО;
 оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям),
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слепых обучающихся.
Программа коррекционной работы направлена на:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
 реализацию курсов коррекционно-развивающей области и осуществление
индивидуальной
коррекционной
работы
с
обучающимися,
имеющими
индивидуальные особые образовательные потребности;
 корректировку
организационно-содержательных
характеристик
программы
коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
 закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
 повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слепых
обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение обследования слепых обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них
трудностей адаптации к условиям образовательной организации;

























реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слепых обучающихся;
осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слепых
обучающихся в овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
обеспечение
непрерывности
коррекционной
поддержки
обучающихся
в
образовательном процессе и повседневной жизни;
оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
Направления коррекционной работы и их содержание:
1. Диагностическое направление предполагает:
как проведение диагностических процедур, так и анализ их результатов с целью учета
полученных данных в организации и реализации коррекционной работы и реализуется
посредством:
изучения и анализа данных, представленных психолого-педагогической комиссией на
каждого обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слепого
обучающегося;
наблюдения за слепым обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к
условиям образовательной организации;
проведения обследования слепых обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей;
осуществления текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса слепых обучающихся, о его продвижении в
овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
мониторинга достижений планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
2. Коррекционно-развивающее направление предполагает:
обеспечение благоприятных условий для личностного развития каждого
обучающегося, овладение специальными знаниями, умениями и навыками,
необходимыми для социальной адаптации и интеграции, коррекцию недостатков
физического развития и профилактику вторичных отклонений в развитии, что
реализуется посредством:
создания образовательной среды, способствующей личностному развитию каждого
обучающегося;
обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в
деятельность слепых обучающихся сохранных анализаторов;
проведения групповой коррекционной работы посредством реализации курсов
коррекционно-развивающей
области
("Социально-бытовая
ориентировка",
"Предметно-пространственная ориентировка", "Охрана, развитие остаточного зрения и
зрительного восприятия", "Развитие осязания и мелкой моторики", "Развитие

коммуникативной деятельности", "Ритмика", "Тифлотехника") с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
 проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими
наряду с типологическими индивидуальные особые образовательные потребности;
 закрепления, сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы знаний, развития умений, способов деятельности в урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
 реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слепых обучающихся;
 корректирования программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
 реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слепого обучающегося.
3. Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки
слепых обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется
посредством:
 взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения и
воспитания слепых (в том числе и по вопросам создания необходимых офтальмогигиенических условий для обучения и воспитания слепых с остаточным зрением);
 проведения специалистами (педагогами-психологами, учителями-дефектологами)
консультаций педагогических работников по вопросам организации и содержания
коррекционной поддержки слепых обучающихся;
 разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и
индивидуальных) потребностей слепого обучающегося и оказание консультативной
поддержки родителям (законным представителям), педагогическим работникам в их
реализации.
Информационно-просветительское
направление
предусматривает
повышение
компетентности всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания и
обучения слепых, что реализуется посредством обеспечения педагогических работников и
родителей (законных представителей) необходимыми знаниями и умениями. Реализация
данного направления предусматривает использование различных форм работы: лекций,
бесед, тренингов, семинаров.







Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы:
освоение образовательной среды, повышение возможностей в предметнопространственной и социально-бытовой ориентировке;
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование
умений в ориентировке в макропространстве;
расширение круга предметно-практических умений и навыков;
использование в учебной деятельности и повседневной жизни всех сохранных
анализаторов, средств оптической коррекции и тифлотехнических средств;
использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых
(нестандартных) ситуациях;



осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;
 овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
 сформированность самостоятельности и мобильности в учебной деятельности и
повседневной жизни;
 повышение познавательной и социальной активности;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;
 овладение вербальными и невербальными средствами общения;
 расширение представлений о широком социуме;
 освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями)
знаний о консультативной помощи по вопросам обучения, воспитания слепых.
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы коррекционной
работы.
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в
образовательной организации, по реализации программы коррекционной работы
выступает комплексный междисциплинарный подход. Данный подход предполагает при
разработке организационно-содержательных характеристик коррекционной работы учет
данных:
комплексного (обследование всеми специалистами: медицинскими работниками,
педагогами-психологами, педагогическими работниками) обследования обучающегося;
всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности, состояния
эмоционально-волевой
сферы,
поведения
обучающегося)
изучения
слепого
обучающегося.
Эффективность механизма взаимодействия специалистов по реализации
программы коррекционной работы слепых обучающихся во многом зависит от уровня
развития социального партнерства. Социальное партнерство предполагает сотрудничество
с образовательными организациями, различными организациями (государственными и
негосударственными) и ведомствами, занимающимися вопросами образования и семьи;
общественными организациями инвалидов и родительскими ассоциациями, родительской
общественностью.
Организационный раздел АООП НОО слепых обучающихся (вариант 3.2)
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для слепых обучающихся, и учебное время, отводимое на их
изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
 формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность слепых обучающихся к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие слепого обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
 минимизацию негативного влияния отсутствия или глубокого нарушения зрения на
развитие обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык,
литературное чтение, окружающий мир, математика, информатика, изобразительное
искусство (тифлографика), музыка, технология, физическая культура (адаптивная
физическая культура).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
 факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей слепых обучающихся;
 внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие слепых
обучающихся;
 коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния отсутствия или глубокого нарушения зрения на
результат обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
социально-бытовую ориентировку, предметно-пространственную ориентировку, охрану,
развитие и коррекцию остаточного зрения и зрительного восприятия, развитие осязания и
мелкой моторики, развитие коммуникативной деятельности, ритмику, тифлотехнику,
адаптивную физическую культуру, которые являются обязательными и проводятся в
форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация самостоятельно определяет технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов

на коррекционно-развивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение
всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает
качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-5 классах - 40 минут, в 1 классе - 35 минут в 1
полугодии, 40 минут - во 2 полугодии. Продолжительность перемен между уроками 10
минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35
минут в 1 полугодии, 40 минут во 2 полугодии, во 2-5 классах - 40 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию осязания и остаточного зрения. Домашние задания даются с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1 классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в
классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся.
Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к
самостоятельной домашней работе. В 1 четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения
которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти
допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением
предмета "Технология"). Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением)
в 3 классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 и 5 классах - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним
уроком и началом внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план АООП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.2) (Приложение 1
к АООП).

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и
проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1-5
классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1-5 классов); 3 четверть - 10 учебных недель
(для 2-5 классов), 9 учебных недель (для 1 класса); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1-5
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 класса);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут; предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей

четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
(Приложение 2 к АООП).