Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Екатеринбургская школа-интернат № 10, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»

ПРИНЯТО
решением методического объединения
учителей естественнонаучного цикла
Протокол №1 от 26.08.2024 г.

СОГЛАСОВАНО
с зам. директора по УВР
27.08. 2024 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета «Природоведение»
для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Срок освоения программы: 2 года (5-6 классы)

Составитель программы: Некрасова Надежда Николаевна

Екатеринбург

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение»
составлена

на

основе

Федеральной

адаптированной

основной

общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной

приказом

Министерства

просвещения

России

от

24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации

их

особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Природоведение» относится к предметной
области «Естествознание»» и является обязательной частью учебного
плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Природоведение» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели
и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная
программа

адаптированная

определяет

цель

и

основная
задачи

общеобразовательная
учебного

предмета

«Природоведение».
Цель обучения - расширить кругозор и подготовить обучающихся к
усвоению систематических биологических и географических знаний.
Задачи обучения:

2

− формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе;
− демонстрация

тесной

взаимосвязи

между неживой и

живой

природой;
− формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
− воспитание

бережного

отношения

к

природе,

ее

ресурсам,

знакомство с основными направлениями природоохранительной работы;
− воспитание социально значимых качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5
классе определяет следующие задачи:
− формирование умения узнавать и называть изученные объекты в
натуральном виде в естественных условиях;
− формирование представлений о взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в окружающем мире;
− формирование умений относить изученные объекты к определенным
группам с учетом различных оснований для классификации;
− формирование

умения

находить

сходные

по

определенным

признакам объекты из тех, которые были изучены на уроках;
− формирование умения выделять существенные признаки групп
объектов;
− знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
− умение обсуждать изученное, рассказать о предмете изучения;

3

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе
состоит из трёх разделов: «Вселенная», «Наш дом – Земля», «Есть на
Земле страна Россия».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с
Солнечной системой: звездами и планетами, историей исследования
космоса и современными достижениями в этой области, узнают о значении
Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в
природе.
В разделе «Наш дом – Земля» обучающиеся знакомятся с
оболочками Земли - атмосфера, литосфера и гидросфера. Изучают
основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы
предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и
видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой
природы в 5 классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Обучающиеся знакомятся с наиболее значимыми географическими
объектами, расположенными на территории нашей страны

(например,

Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не
требует от обучающихся географической характеристики этих объектов и
их нахождения на географической карте.
Основными
природоведения

организационными
являются:

формами

фронтальная,

работы

групповая,

на

уроке

коллективная,

индивидуальная работа.

4

При

проведении

уроков

природоведения

предполагается

использование следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет,

а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти

(рассказ с включением в

него элементов беседы или объяснения,

сопровождающегося демонстрацией
− репродуктивный

метод

опытов);
(воспроизведение

и

применение

информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути
ее решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к
решению проблемы);
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют

при

проведении

лабораторных

и

практических

предусмотренных программой; исследовании свойств тел

работ,

неживой

природы при проведении опытов);
− проведение природоведческих экскурсий (вводных, текущих и
обобщающих), направленных на усвоение изученного материала;
− проведение словарной работы, направленной на обогащение словаря,
усвоение новых, ранее

незнакомых слов; закрепление и уточнение

значений слов; активизация словаря);
− работа с учебником (первичное, выборочное
чтение, работа со словарем; ответы на вопросы и

выполнение заданий,

направленных на формирование умений анализировать
устанавливать

причинно-следственные

связи,

и объяснительное
прочитанное,

сравнивать,

выделять

главное);
− выполнение заданий в рабочих тетрадях или на карточках, используя
слова для справок;

5

− заполнение схем, подпись рисунков, зарисовка изучаемых объектов;
− дидактические игры (классификация, разрезные картинки).

6

Содержание разделов
№

Название раздела

Количество
часов

п/п

Контрольные
работы

1.

Введение

2

2.

Вселенная

6

1

3.

Наш дом-Земля:

3.1

Воздух

8

1

3.2

Полезные ископаемые

14

1

3.3

Вода

16

1

3.4

Поверхность суши. Почва

6

1

4.

Есть на земле страна Россия

14

1

5.

Повторение по курсу «Неживая природа»

2

1

68

7

Итого:

7

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 интерес к предметам и явлениям живой и неживой природы, к своей
стране, ее природным богатствам;
 овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни, умения соблюдать правила личной гигиены, режима
дня;
 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке
 развитие

этических

чувств,

проявление

доброжелательности,

эмоционально-нравственной отзывчивости, необходимости охраны живой
и неживой природы;
 установка на безопасный здоровый образ жизни, бережному
отношению к природе и другим материальным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
− узнавание и называние изученных объектов (формы поверхности,
водоемы, небесные тела, основные достопримечательности нашей страны)
на иллюстрациях, фотографиях;
− представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
− отнесение изученных объектов к определенным группам (нефть –
горючее полезное ископаемое);
− называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе (полезные ископаемые);
− соблюдение правил гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значения в жизни человека;

8

− соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе
и обществе (под контролем взрослого);
− выполнение несложных заданий под контролем учителя;
− адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
− узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
− знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию учителя;
− представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
− отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (золото – полезное ископаемые,
металлы, цветные металлы, драгоценные (благородные) металлы);
− называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
− выделение существенных признаков групп объектов;
− знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
− участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
− выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы
и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

9

− совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических
норм в отношении изученных объектов и явлений;
− выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
− осуществление

деятельности

по

уходу

за

комнатными

и

культурными растениями.
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

по

итогам

индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.
предметных

результатов

учитывается

уровень

При оценке

самостоятельности

обучающегося и особенности его развития.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Устный ответ:
Оценка «5» ставится за:
− полный ответ, правильно отражающий основной материал курса:
− правильно

раскрытое

содержание

понятий,

закономерностей,

биологических взаимосвязей и конкретизация их примерами;
− правильное

использование

рисунков,

гербариев,

натуральных

объектов и других источников знаний,
− самостоятельный ответ,

с

опорой

на

ранее

приобретенные знания;

10

− соблюдение культуры устой и письменной речи, правил оформления
письменных работ;
Оценка «4» ставится обучающемуся, если:
− знание всего учебного программного материала;
− умений выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
− незначительные

(негрубые)

ошибки

и

недочеты

при

воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ;
Оценка «3» ставится обучающемуся за следующее:
− знание и усвоение учебного материала на уровне минимальных
требований

программы,

затруднение

при

самостоятельном

воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя;
− умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на видоизмененные вопросы;
− наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Оценка «2» - не ставится

11

IV.
№

Тема
предмета

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение - 2 часа
1

Вводный урок

1

Что такое
природоведение?

Знакомство с учебным
предметом «Природоведение».
Формирование
представлений о предметах и
явлениях, которые изучаются
на уроках природоведения

2

Предметы и явления
неживой и живой
природы

1

Узнают природные явления на
иллюстрациях и фотографиях,
относят объекты к живой или
неживой природе; называют
природные предметы и явления

Знакомство с предметами и
явлениями живой и неживой
природы.

Узнают объекты неживой
природы на иллюстрациях и
фотографиях, относят объекты
к живой или неживой природе;
Формирование умения
называют изученные объекты
дифференцировать предметы и живой и неживой природы
явления живой и неживой
природы
Дописывают слова,
обозначающие явления
природы, в тетради

Выделяют существенные
признаков объектов природы,
относят предметы к природе,
называют природные явления

Выделяют существенные
признаки объектов живой и
неживой природы, относят
объекты к живой или неживой
природе, устанавливают
взаимосвязи между живой и
неживой природой.
Выполняют задание в рабочей
тетради: заполняют таблицу
«Предметы и явления живой и
неживой природы»

Вселенная - 6 часов
3

Небесные тела:
планеты, звезды

1

Знакомство с небесными
телами: звёзды, Солнце,
планеты.

Называют изученные небесные
тела. Относят небесные тела к
разным группам на основании

Называют
изученные небесные тела
(звезды, Солнце, планеты) и их

признаков с помощью учителя

признаки. Относят небесные
тела к разным группам на
основании признаков

2

4

Солнечная система.
Солнце

1

Формирование представления
о Солнце как центре
Солнечной системы, о
значении Солнца для жизни на
Земле. Формирование умения
давать краткую
характеристику планетам
Солнечной системы

Называют изученные небесные
тела – Солнце, планеты,
планета Земля, Солнечная
система – и их основные
признаки. Рассматривают на
рисунке строение Солнечной
системы. Выписывают названия
планет

Называют изученные небесные
тела – звезды, Солнце,
Солнечная система, планета
Земля, 2–3 другие планеты
Солнечной системы – и их
признаки; называют объекты,
которые входят в состав
Солнечной системы.
Сравнивают небесные тела,
делают вывод, чем звезды
отличаются от планет,
записывают в таблицу

5

Исследование
космоса. Спутники.
Космические
корабли

1

Ознакомление обучающихся с
исследованиями космоса и их
значением для человечества

Узнают искусственные
спутники и космические
корабли на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты

Узнают и называют
искусственные спутники и
космические корабли,
называют их назначение.
Показывают на картинках и
называют какие приборы люди
используют для исследования
космоса

6

Полеты в космос

1

Ознакомление обучающихся с
исследованиями космоса,
формирование представления
о полетах человека в космос и
первых космонавтах

Называют первого космонавта
Ю. А. Гагарина, первую
женщину-космонавта В.В.
Терешкову, подписывают
фамилии на рисунках в рабочих
тетрадях

Называют фамилии первых
космонавтов
(Ю. А. Гагарин,
В. В. Терешкова), имеют
представления о современных
полетах в космос и их
значении, подписывают
фамилии на рисунках в
рабочих тетрадях; подбирают

3

проверочные слова к новым
терминам
7

8

Смена дня и ночи

Смена времен года.
Сезонные изменения
в природе

1

1

Формирование представлений
о суточном вращении Земли и
смене дня и ночи.

Формирование представлений
о годовом движении Земли
вокруг Солнца, смене времен
года

Называют части суток.
Перечисляют причины смены
дня и ночи (с опорой на
учебник); выбирают и
подчеркивают правильный
ответ в рабочей тетради;
подписывают на рисунках
время суток

Называют части суток, их
признаки и причины смены
дня и ночи.

Определяют времена года на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные времена
года и их основные признаки.

Называют признаки времен
года, осуществляют
классификацию времен года на
основании основных
признаков.

Подписывают на рисунках
названия месяцев

Подчеркивают название частей
суток, подбирают
обобщающее слово в рабочих
тетрадях

Называют причины смены
времен года.
В рабочих тетрадях
показывают стрелками в какие
время года происходят
природные явления

Наш дом - Земля - 44 часа
9

Планета Земля.
Оболочки Земли

1

Закрепление знаний о
Солнечной системе.
Формирование представления
о Земле как планете, отличие
Земли от других планет

Называют планету Земля и ее Узнают, чем Земля отличается
основные оболочки – вода, от других планет Солнечной
суша, воздух.
системы. Называют спутники
Земли. Описывают форму
Вставляют в текст в рабочей Земли и называют основные
тетради пропущенные слова, оболочки Земли (твердая,
4

Солнечной системы

используя слова для справок

воздушная, водная).
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Чем образованы
оболочки Земли?»

10.

Воздух. Воздух и его
охрана. Значение
воздуха для жизни
на Земле

1

Формирование представлений
о воздухе. Уточнение и
обобщение знаний о значении
воздуха для человека,
животных и растений

Рассказывают
о
значении
воздуха
для
растений,
животных и человека, о
мероприятиях, проводимых с
целью охраны чистоты воздуха

Формирование представления
о мероприятиях, проводимых с
целью охраны чистоты
воздуха

11

Свойства воздуха

1

Формирование в процессе
демонстрации опытов
представления о свойствах
воздуха (прозрачность,
бесцветность, упругость,
теплопроводность) и об
использовании этих свойств в
быту

Называют газы, которые
входят в состав воздуха и
рассказывают о его значении,
о
мероприятиях, проводимых с
целью охраны чистоты
воздуха.
Проводят опыты «Как
почувствовать и увидеть
воздух?»

Называют свойств воздуха
совместно с учителем после
демонстрации опытов.
Записывают свойства воздуха в
рабочую тетрадь, используя
слова для справок

Узнают и называют свойства
воздуха после демонстрации
опытов; описывают опыты,
демонстрирующие свойства
воздуха; знают свойства
воздуха и использование их в
быту.
Рассматривают рисунок в
рабочей тетради и составляют
рассказ, используя опорные
слова

5

12.

Давление и
движение воздуха

1

Формирование представления
о свойствах (упругость,
сжатие) и движении воздуха

Составляют
рассказ
по Описывают свойства воздуха
картинкам об использовании (упругость, сжатие, теплый
свойств воздуха в быту
воздух поднимается, холодный
опускается);
(накачивание шин, матрасов,
игрушек).
называют свойства воздуха с
опорой на иллюстрации или
Выполняют задание в рабочей демонстрируемый опыт;
тетради: «Составить и записать умеют использовать свойства
предложения из перепутанных воздуха в быту.
слов»
Проводят опыт и отвечают на
вопрос: как определить
движение воздуха?

13

Температура
воздуха. Термометр

1

Формирование представления
о термометре и его устройстве,
формирование умения
измерять температуру воздуха,
читать показания термометра

Узнают термометр на
иллюстрациях и фотографиях,
читают записанную
температуру воздуха;
понимают положительные (со
знаком плюс) и отрицательные
(со знаком минус) показания
температуры.
Рассматривают рисунки в
рабочей тетради, подписывают,
какую температуру показывают
термометры

14.

Движение воздуха в

1

Формирование представлений
о движении воздуха – ветре,

Узнают ветра разной силы на

Узнают термометр в
естественных условиях, имеют
представление о назначении
термометра; умеют читать
показание термометра;
умеют использовать показание
термометра в повседневной
жизни (одежда – температура
воздуха).
Записывают в тетрадь с
помощью цифр и знаков
показания термометра

Рассказывают о движении

6

природе. Ветер

силе ветра и использовании
ветра человеком

иллюстрациях и фотографиях;

воздуха разной силы

называют ветра (ураган); имеют
представления об
использовании силы ветра
человеком.

(ветер, ураган, шторм),
называют причины появления
ветер.

В рабочей тетради отвечают на
вопрос: что может ветер?
Вставляют недостающие слова

Выписывают из словаря в
учебнике определения слов
«ветер», «ураган»

15

Состав воздуха.
Кислород, его
значение и
применение

1

Формирование представлений
о составе воздуха, о значении
кислорода и его свойствах:
значение кислорода, свойства
кислорода

Называют свойства кислорода, Называют газы, входящие в
относят кислород к газам, состав воздуха; знают свойства
входящим в состав воздуха;
кислорода и наличие
представлений об
знают значение кислорода для использовании свойств
человека, животных и растений. кислорода в быту, хозяйстве и
промышленности.
Заполняют
схему
«Состав
воздуха», используя помощь Заполняют схему «Состав
учителя
воздуха»

16

Состав воздуха.
Углекислый газ и
азот

1

Формирование представлений
о составе воздуха, о значении
углекислого газа и азота и их
свойствах

Называют газы, входящие в
состав воздуха (углекислый газ,
азот), относят углекислый газа
и азот к газам, входящим в
состав воздуха.

Называют газы, входящие в
состав воздуха, знают свойства
углекислого газа, роль
углекислого газа в жизни
растений и имеют
представления об
Рассматривают
диаграмму использовании свойств
«Состав
воздуха»
и углекислого газа в быту,
подписывают названия газов, хозяйстве и промышленности.
используя предложенный текст
Заполняют таблицу в рабочей

7

тетради «Свойства газов»
17

Значение и охрана
воздуха

1

Формирование представлений
о значении воздуха, его роли в
жизни растений, животных и
человека. Знакомство с
мерами, принимаемыми для
охраны воздуха

Имеют
представления
о
значении чистого воздуха и
мерах, принимаемых для его
защиты.

Рассказывают о роли воздуха
для жизни на Земле;
устанавливают (с помощью
учителя) зависимость между
чистотой воздуха и жизнью
Составляют
рассказ
по растений, животных и
рисункам
«Как
человек человека; соблюдают в быту
использует воздух»
меры по охране воздуха,
правила здорового образа
жизни.
Выполняют задание в рабочей
тетради: дописывают слова в
прочитанном тексте «Что мы
узнали о воздухе?»

18.

Значение воздуха
для жизни на Земле
и его охрана

1

Обобщение и систематизация
понятия о воздухе, его составе,
свойствах и значении для
человека, растений и
животных

Имеют
представления
о Рассказывают о составе
значении чистого воздуха для воздуха, свойствах воздуха,
жизни на Земле и мерах, роли воздуха для жизни на
принимаемых для его защиты
Земле; устанавливают
(с помощью учителя)
зависимость между чистотой
воздуха и жизнью растений,
животных и человека; знают и
соблюдают в быту меры по
охране воздуха, правила
здорового образа жизни

8

19

Полезные
ископаемые. Виды,
значение, способы
добычи

1

Формирование представления
о полезных ископаемых, их
видах и значении

Имеют
представление
о Называют полезные
назначении
полезных ископаемые; выделяют
ископаемых.
признаки полезных
ископаемых; относят полезные
Заполняют схему «Полезные ископаемые к разным группам
ископаемые» в рабочей тетради (твердые, жидкие,
газообразные; горючие,
негорючие).
Заполняют схему «Полезные
ископаемые»
в
рабочей
тетради. Приводят примеры

20

Гранит, известняк

1

Формирование представления
о полезных ископаемых,
используемых в строительстве
– граните, известняке

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях
(мел,
мрамор,
гранит); называют изученные
полезные ископаемые; относят
полезные ископаемые к группе,
используемых в строительстве;
имеют
представление
о
назначении данной группы
полезных ископаемы.
Выполняют задание в рабочей
тетради: соединяют стрелкой
название
полезного
ископаемого
с
его
характеристикой

21

Песок, глина

1

Формирование представления
о полезных ископаемых,
используемых в строительстве

Узнают и называют
представителей полезных
ископаемых, используемых в
строительстве; выделяют
признаки полезных
ископаемых, используемых в
строительстве; называют
полезные ископаемые,
известные из других
источников, объясняют свое
решение.
Показывают в коллекции
полезные ископаемые: гранит,
известняк; зачитывают их
описание на карточках

Узнают полезные ископаемые Узнают и называют
на рисунках, фотографиях, в представителей полезных
коллекциях (песок, глина);
ископаемых, используемых в

9

– песке, глине

называют изученные полезные
ископаемые; относя полезные
ископаемых
к
группе,
используемых в строительстве;
имеют
представление
о
назначении данной группы
полезных ископаемых.

строительстве; выделяют
признаки полезных
ископаемых, используемых в
строительстве; называют
полезные ископаемые,
известные из других
источников;

Рассматривают
рисунки
и объясняют свое решение.
рассказывают, что производят
из песка и глины; дописывают Заполняют таблицу.
Сравнивают между собой
предложения
песок и глину
22

Горючие полезные
ископаемые. Торф

1

Формирование представления
о горючих полезных
ископаемых. Формирование
представления о торфе

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (торф); называют
изученные
полезные
ископаемые, относят торф к
группе полезных ископаемых;
имеют
представление
о
назначении торфа.

Узнают и называют
представителей горючих
полезных ископаемых;
выделяют признаки горючих
полезных ископаемых и торфа,
относят торф к различным
группам с учетом разных
классификаций

Составляют рассказ по плакату (полезные ископаемые,
«Что получают из торфа»
горючие полезные
ископаемые, полезные
ископаемые, используемые в
качестве удобрений).
В рабочей тетради заполняют
схему «Горючие полезные
ископаемые»

10

23

Каменный уголь.

1

Формирование представления
о горючих полезных
ископаемых. Формирование
представления о каменном
угле

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (каменный уголь);
называют изученные полезные
ископаемые; относят каменный
угль
к группе
полезных
ископаемых.
Узнают
и
называют горючие полезные
ископаемые – каменный угль;

Узнают и называют горючие
полезные
ископаемые
–
каменный уголь; выделяют
признаки каменного угля;
относят каменный угль к
группе полезных ископаемых
и
горючих
полезных
ископаемых.

Рассматривают
образец
выделяют признаки каменного каменного угля. Записывают в
угля; относят каменный угль к рабочую тетрадь свойства
группе полезных ископаемых и каменного угля. Заполняют
горючих полезных ископаемых. таблицу «Свойства каменного
угля»
Используя текст учебника,
записывают свойства каменного
угля в рабочую тетрадь
24

Добыча и
использование
каменного угля

1

Формирование представление
о каменном угле, способах
добычи и значении каменного
угля

Относят каменный уголь к
группе полезных ископаемых;
имеют
представление
о
значении каменного угля.

Относят каменный уголь к
различным группам; с учетом
разных классификаций
(полезные ископаемые,
горючие полезные
Подписывают на рисунках ископаемые), знают способы
способы добычи каменного добычи каменного угля.
угля
Вставляют
в
текст
пропущенные слова «Добыча
каменного угля»

11

25

Нефть: внешний вид
и свойства

1

Формирование представления о
горючих полезных ископаемых.
Формирование представления о
нефти

Называют
изученные
полезные
ископаемые
(нефть); относят нефть к
группе
полезных
ископаемых.

Узнают и называют горючие
полезные ископаемые;
выделяют признаки нефти;
относят нефть к группе
полезных ископаемых и
горючих полезных
Описывают свойства нефти: ископаемых.
заполняют пропуски в тексте,
используя слова для справок Рассматривают пробирку с
нефтью и описывают ее
свойства, используя слова
для справок. Сравнивают
каменный уголь и нефть,
называют черты различия и
сходства

26

Добыча и
использование
нефти

1

Формирование представления о
нефти, способах добычи и
значении нефти

Относят нефть к группе
полезных ископаемых; имеют
представление о значении
нефти.

27

Природный газ.
Свойства, добыча,
использование.
Правила обращения
с газом в быту

1

Формирование представления о
горючих полезных ископаемых.
Формирование представление о
природном газе, способах добычи
и значении природного газа.

Называют
изученные
полезные
ископаемые
(природный газ; относят газ к
группе
полезных
ископаемых;
имеют

Относят нефть к различным
группам с учетом разных
классификаций (полезные
ископаемые, горючие
полезные ископаемые);
Подчеркивают правильный рассказывают о способах
ответ: в каком состоянии добычи нефти.
находится нефть
Выписывают из словаря в
учебнике определения новых
слов
Узнают и называют горючее
полезное ископаемое –
природный газ; выделяют
признаки природного газа;
относят природный газ к
12

Формирование умения соблюдать
правила безопасного пользование
газом в быту

28

29

Черные металлы.
Сталь. Чугун

Цветные металлы

1

1

представление о значении
природного газа; называют (с
помощью учителя) правила
пользования газом в быту.

различным группам с учетом
разных классификаций
(полезные ископаемые,
горючие полезные
ископаемые); знают способы
Подчеркивают на карточке добычи газа.
названия горючих полезных
ископаемых
Вставляют пропущенные
слова «Запомни правила
обращения с газом»

Знакомство с черными металлами.

Называют черные металлы
(сталь, чугун), имеют
Формирование представления о
представление об
стали, чугуне, способах получения использовании черных
и использовании в
металлов.
промышленности и в быту
Рассматривают рисунки,
подчеркивают названия
предметов, изготовленных из
металлов, используя помощь
учителя

Узнают и называют черные
металлы – чугун и сталь;

Знакомство с цветными
металлами. Формирование
представления об алюминии и
меди, способах получения и
использовании в промышленности
и в быту

Узнают и называют цветные
металлы – алюминий, медь;

Называют цветные металлы;
имеют представление об
использовании цветных
металлов.

знают способы получения
черных металлов; выделяют
признаки черных металлов,
свойства стали и чугуна.
Используя рисунки,
записывают в рабочую
тетрадь названия предметов,
сделанных из металлов

знают способы получения
цветных металлов; выделяют
признаки цветных металлов;
Заполняют таблицу в рабочей производят классификацию
тетради, используя слова для цветных металлов (относят
справок: приводят примеры
алюминий, медь к металлам и
цветных металлов, разделив

13

их на группы

цветным металлам).
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: приводят примеры
цветных металлов, разделив
их на группы

30

Благородные
(драгоценные)
металлы

1

Формирование представления о
благородных (драгоценных)
металлах. Формирование
представления о золоте, серебре,
платине, использовании в
промышленности и в быту

Называют благородные
(драгоценные) металлы;
имеют представление об
использовании благородных
(драгоценных) металлов.
Вставляют пропущенные
буквы в слова с названиями
благородных металлов,
составляют предложения с
этими словами

Узнают и называют
благородные (драгоценные)
металлы – золото, серебро,
платину; выделяют признаки
цветных металлов;
производят классификацию
драгоценных металлов
(относят золото, серебро,
платину к металлам и
драгоценным металлам).
Выполняют задание в
рабочей тетради: соединяют
стрелками правильные
ответы, где применяют
драгоценные металлы

31

Охрана полезных
ископаемых

1

Формирование представления о
значении полезных ископаемых,
знакомство с мерами,
принимаемыми для охраны
полезных ископаемых

Называют полезные
ископаемые; знают о
необходимости охраны
полезных ископаемых.

Узнают и называют полезные
ископаемые; знают способы
охраны полезных
ископаемых.

Составляют рассказ по плану Вставляют в текст карточки
и с опорой на предложения,
пропущенные слова,
предложенные учителем об
14

охране полезных ископаемых

32

Полезные
ископаемые

1

Обобщение и систематизация
знаний обучающихся о свойствах
полезных ископаемых.

используя слова для справок

Имеют
представления
полезных ископаемых,
значении для людей.

о Узнают и называют полезные
их ископаемые. Проводят
классификацию полезных
ископаемых.
Составляют устный рассказ
ободном
из
полезных Относят полезные
ископаемых по плану и ископаемые к различным
опорным предложениям
группам, объясняют свой
выбор;
знают свойства полезных
ископаемых, знают меры по
их охране.
Составляют устный рассказ
об одном из полезных
ископаемых
по
плану,
используя статью учебника

33

Вода в природе.
Роль воды в питании
живых организмов

1

Формирование представлений о
воде в природе и о значении воды
для растений и животных

Рассказывают о воде в
природе; о значении воды для
растений, животных,
человека.

Узнают на рисунках и
фотографиях и называют
воду в разных формах
существования в природе.

Выполняют задание:
рассматривают рисунки и
подписывают, кому для
жизни нужна вода

Подписывают рисунки,
используя слова для справок:
где встречается вода в
природе; вставляют
пропущенные слова в текст

15

карточки
34

Свойства воды

1

Формирование представлений о
свойствах воды.

Называют свойства воды
(совместно с учителем) после
демонстрации опытов.
Заполняют схему
«Основные свойства воды»,
используя слова для справок;
подписывают рисунки,
записывают выводы в
тетрадь по проведенным
опытам

35

Растворимые и
нерастворимые
вещества. Питьевая
вода

1

Формирование представлений о
свойствах воды, растворимых и
нерастворимых веществах

Рассказывают о свойствах
питьевой воды и растворах,
называют растворы.
Описывают опыты,
подписывают рисунки с
растворимыми и
нерастворимыми в воде
веществами

Узнают и называют свойства
воды после демонстрации
опытов; описывают опыты,
демонстрирующие свойства
воды; записывают выводы по
проведенным опытам. знают
свойства воды и
использование этих свойств в
быту.
Заполняют схему «Основные
свойства воды»
Называют растворимые и
нерастворимые вещества;
узнают растворы в
естественных условиях и на
иллюстрациях и называют
их;
имеют представления о
назначении растворов;
выделяют существенные
признаки питьевой воды,
используют полученные
знания при выполнении
практических работ
(создание растворов –
сладкий водный раствор,
соленый водный раствор).

16

Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Растворимые и
нерастворимые в воде
вещества»
36

Прозрачная и мутная
вода. Очистка
мутной воды

1

Формирование представлений о
свойствах воды, чистой воде и
очистке воды

Узнают чистую и мутную
воду в натуральном виде и на
рисунках. Называют
признаки мутной и чистой
воды.
Выполняют задание:
выбирают правильный ответ
на вопрос и подчеркивают
его

37

Три состояния воды.
Температура и ее
измерение

1

Формирование представлений о
различных агрегатных состояниях
воды: твердое, газообразное,
жидкое. Переход воды из одного
состояния в другое

Узнают воду в твердом,
жидком и газообразном
состоянии в натуральном
виде и на рисунках.
Заполняют схему, используя
текст учебника «Состояние
воды в природе».
Проводят опыты под
руководством учителя по
изучению свойств трех
состояний воды, измеряют ее

Выделяют признаки чистой и
мутной воды; относят воду к
разным группам; используют
полученные знания при
выполнении практических
работ (очистка воды
отстаиванием,
фильтрованием).
Записывают предложения в
правильном порядке по
проведению опыта по
очистке мутной воды

Выделяют признаки воды в
разных агрегатных
состояниях; устанавливают
зависимости между
температурой и состоянием
воды;
умеют использовать
полученные знания при
выполнении практических
работ совместно с учителем
(измерение температуры

17

38

39

Расширение при
нагревании и сжатие
при охлаждении,
расширение при
замерзании

Свойства воды.
Лабораторная работа

1

Формирование представлений об
изменении состояния воды под
воздействием температуры

температуру с помощью
термометра

воды).

Узнают и называют
состояния воды при
нагревании и охлаждении.

Узнают и называют
состояния воды в
естественных условиях и на
картинах; выделяют
существенные признаки воды
при замерзании и нагревании;
умеют использовать
полученные знания в быту.

Подписывают рисунки,
подчеркивают правильный
ответ на вопрос: что
происходит с водой при
нагревании, охлаждении,
замерзании

1

Формирование умения применять
знания о свойствах воды на
практике, выполнять
практические действия под
контролем учителя

Проводят опыты по
изучению свойств твердой,
жидкой и газообразной воды;
измеряют температуру воды
термометром; записывают
выводы в рабочую тетрадь

Записывают выводы в рамку
в рабочую тетрадь: что
происходит с водой при
нагревании, охлаждении и
замерзании

Выполняют лабораторные
работы совместно с
учителем;

Выполняют лабораторные
работы под контролем
учителя;

называют свойства воды
после проведения опыта

прогнозируют результаты
опытов, описывают
результаты опытов; делают
выводы о свойствах воды

18

40

41

Работа воды в
природе

Значение воды в
природе.
Использование воды
в быту,
промышленности и
сельском хозяйстве

1

1

Формирование представлений о
работе воды в природе и
изменениях, которые происходят
под влиянием воды

Узнают и называют
последствия работы воды –
оврагов, пещер, наводнений;

Формирование представлений о
значении воды для человека,
знакомство с мерами,
принимаемыми для охраны воды

Знают значения воды для
жизни человека; называют
(совместно с учителем)
правила охраны воды в быту
(выключать воду, плотно
закрывать кран).

подписывают слова на
рисунках

Составляют рассказ по
картинкам «Как используют
воду в сельском хозяйстве»
42

Вода в природе

1

Изучение значения воды в
природе. Формирование
представлений о круговороте
воды в природе

Называют разные состояния
воды; узнают их на
иллюстрациях: дождь, пар,
облака, тучи.
Рассматривают схему
круговорота, вставляют в
текст пропущенные слова

Устанавливают
взаимозависимости между
явлениями природы (работа
воды и форма поверхности);
называют по рисункам и
подписывают овраги,
пещеры, ущелья
Рассказывают о мерах,
принимаемых для охраны
воды; применяют знания об
охране воды на практике.
Вставляют пропущенные
слова в текст карточки.
Приводят свои примеры,
используя слова- помощники.
Пересказывают написанный
текст
Составляют рассказ по
картинкам о состоянии воды
на разных этапах ее
круговорота; устанавливают
причинно-следственные
зависимости.
По схеме называют
изменения в природе во
время круговорота;
вставляют в текст
пропущенные слова

19

43

Воды суши: ручьи,
реки

1

Формирование представлений о
водах суши: ручьях и реках.
Правила поведения у водоёмов

Составляют рассказ о реках
и ручьях. Называю отличия
ручья от реки с помощью
учителя. Называют правила
поведения у водоемов.
Подчеркивают правильный
ответ в тексте; почему нельзя
пить воду из водоемов

44

Озера, болота,
пруды

1

Формирование представлений о
водах суши: озера, болота, пруды

Узнают озера, болота, пруды
на иллюстрациях и
фотографиях;
называют изученные
объекты;
рассказывают об
использовании изученных
водоемов.
Рассматривают рисунок,
соединяют стрелками
изображения животных,
обитающих на болоте, с
водоемом. Записывают в
тетрадь названия рыб,
которые водятся в водоемах

Рассказывают об
образовании рек и ручьёв.
Составляют рассказ о реках
и ручьях. Называю отличия
ручья от реки. Называют
правила поведения у
водоемов.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
подчеркивают правильный
ответ в тексте «Воды суши»

Рассказывают о внешнем
виде озер, болот, прудов,
водохранилищ и образовании
изученных водоемов, о
значении изученных
водоемов; умеют
устанавливать простейшие
причинно-следственные
зависимости.
Рассматривают рисунок,
соединяют стрелками
изображения животных,
обитающих на болоте, с
водоемом; обосновывают
свой вывод. Сравнивают
водоемы, называют
отличительные их признаки.
20

На основании сравнения
заполняют таблицу
45

Моря и океаны

1

Формирование представлений о
морях и океанах и их
использовании

Узнают моря и океаны на Рассказывают о внешнем
иллюстрациях
и виде морей и океанов, их
фотографиях;
основных признаках, о
значении изученных
называют
изученные водоемов.
объекты;
Заполняют таблицу в рабочей
рассказывают
об тетради «Использование
использовании
изученных воды человеком»; составляют
водоемов.
рассказ по схеме «Значение
моря для человека»
Рассматривают рисунки в
рабочей
тетради,
подписывают названия морей
и океанов

46

Охрана воды

1

Формирование представлений об
охране воды и мерах,
принимаемых по охране водоемов

Рассказывают об
использовании воды;
составляют предложения,
используя опорные слова;
раскрашивают опорные
сигналы для плаката по
охране воды

47

Равнины, холмы,
овраги

1

Формирование представлений о
формах поверхности Земли,
внешнем виде равнин, холмов,

Составляют рассказ о мерах,
принимаемых для охраны
водоемов; применяют знания
об охране воды на практике.
Составляют памятку
«Правила поведения у
водоемов»; рисуют в тетради
опорные сигналы для плаката
по охране водоемов

Узнают и называют формы Выделяют существенные
поверхности
(равнины, признаки изученных форм
холмы,
овраги)
на поверхности суши; называют

21

оврагов и их использовании
человеком

иллюстрациях
фотографиях.

и холмы и овраги, известные из
личного опыта.

Заполняют схему в рабочей
тетради
«Поверхности
суши», используя помощь
учителя

Заполняют схему в рабочей
тетради «Поверхности
суши», соединяют стрелками
слова и предложения с
описанием оврага

48

Горы

1

Формирование представлений о
формах поверхности Земли. Горы:
внешний вид, природа, жизнь и
занятия людей в горах

Узнают и называют горы на Выделяют существенные
иллюстрациях
и признаки гор. Рассказывают
фотографиях.
о занятиях людей в горах.
Устанавливают простейшие
Называют занятия людей,
зависимости между формой
живущих в горах.
поверхности суши и
занятиями населения.
Подписывают и
Называют горы, известные из
раскрашивают рисунки, как
личного опыта.
люди используют горы
Сравнивают горы и холмы,
называю отличительные
признаки; заполняют схему
их строения

49

Почва – верхний
слой земли. Состав
почвы

1

Формирование представлений о
почве, ее образовании. Знакомство
с составом почвы: перегной,
песок, глина, вода, воздух,
минеральные соли.

Рассказывают о назначении
почвы. Называют состав
почвы, опираясь на схемы и
иллюстрации. Рассказывают
о роли почвы в жизни
растений.

Закрепление знания о роли почвы
в жизни растений

Узнают и называют почвы в
натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах. Называют
вещества, входящие в состав
почвы и их значение.

Отгадывают
загадки
о
животных, которые обитают Заполняют схему в рабочей
в почве; подписывают их на
22

50

Разнообразие почв

1

рисунках

тетради «Состав почвы»

Формирование представлений о
видах почвы: черноземные,
глинистые, песчаные.

Называют виды почв (не
менее 2). Называют свойства
одного вида почв.

Знакомство с особенностями
почв.

Узнают по описанию и
подписывают на рисунках
виды почв

Называют виды почв и их
основные признаки;
выделяют существенные
признаки разных видов почв;
устанавливают связи между
разными видами почв и
растительностью; умеют
применять эти знания на
практике.
Выполняют задание:
соединяют стрелкой название
почвы с ее характеристикой

51

Основное свойство
почвы – плодородие.
Обработка почвы

1

Формирование представлений о
плодородии почвы, способах
обработки почвы и ее значении

Рассказывают об основном
свойстве почвы, о значении
обработки
почвы
для
получения урожая.

Называют способы обработки
почвы в зависимости от
сезона; имеют представления
о взаимосвязи обработки
почвы с ее плодородием;
Подчеркивают
в
тексте умеют применять знания о
рабочей тетради название сезонной обработке почвы на
основных частей почвы, практике.
которые необходимы для
жизни растений
Делают вывод: почему
черноземная почва самая
плодородная

52

Охрана почвы

1

Закрепление представлений о
значении почвы.

Рассказывают
о Называют вредные
необходимости охраны почв воздействия на почву:
и некоторых мерах, которые костры, пожары, вырубка
23

Охрана почв, меры, принимаемые
для охраны почв

принимаются
почвы.

для

защиты лесов, бытовой мусор,
химикаты, вода, ветер;
называют меры,
Рассматривают рисунки в принимаемые для охраны
рабочей тетради. Обводят те, почв.
на которых показано, как
человек заботиться о почве
Обводят рисунки, на которых
показано, как человек
заботиться о почве,
обосновывают свой выбор

Есть на Земле страна Россия- 14 часов
53

Место России на
земном шаре.
Знакомство с картой

1

Формирование представлений о
России, размере территории,
климате, рельефе

Называют название своей Называют особенности
страны. Рассказывают, какие климата и рельефа России;
формы поверхности есть в
узнают на карте России реки
России.
и сушу (по цвету);
Рисуют
Государственный устанавливают причиннофлаг России в тетради. следственные зависимости
Подчеркивают
в между территорией,
стихотворении
название солнечной освещенностью и
государства,
в
котором климатом.
живут, записывают его в
Записывают в тетради свой
клеточки
адрес

54

Моря и океаны,
омывающие берега

1

Знакомство с морями и океанами,
омывающими берега России

Рассказывают,
что Называют моря, омывающие
территорию России омывают берега России: Черное море,

24

России

теплые и холодные моря;
называют основные признаки
этих морей (лед, снег,
холодно,
тепло,
солнце,
пляж).

Азовское море, Балтийское
море; называют их основные
признаки.

Узнают на иллюстрациях
различные
формы
поверхности
–
горы,
равнины; рассказывают, что
на территории России
находятся горы и равнины.

Называют горы и равнины
России: ВосточноЕвропейская равнина,
Западно-Сибирская равнина,
Кавказские горы, Уральские
горы. Рассказывают об их
основных признаках.

Подчеркивают
слова,
которые обозначают формы
земной
поверхности
на
карточке

Вставляют в текст карточки
названия равнин и гор
России, используя слова для
справок

Выполняют задание в
рабочей тетради: соединяют
Вставляют
в
текст стрелками название моря с
пропущенные
слова
с его характеристикой
названием океанов
55

56

Горы и равнины на
территории нашей
страны

Реки и озера России

1

1

Формирование представления о
формах поверхности России:
равнины, горы

Знакомство с реками и озёрами
России. Знакомство с
крупнейшими реками России

Узнают
реки;

на

иллюстрациях Называют реки и озера
России: 3–4 названия,
называют их основные
рассказывают,
что
на признаки.
территории России находятся
реки и озера; называют 1–2 Заполняют таблицу в рабочей
реки России.
тетради «Реки и озера
России»
Подбирают
обобщающие
слова
к
перечисленным

25

названиям рек и озер
57

Москва – столица
России

1

Формирование представления о
столице России – Москве:
достопримечательности,
стадионы, транспорт

Называют
достопримечательности
Москвы
с
опорой
иллюстрации.

Называют
достопримечательности
на Москвы. Называют основные
виды транспорта Москвы.

Называют столицу России. Находят на картинках и
Подписывают на рисунках подписывают
герб России и герб Москвы
достопримечательности
Москвы
58

Санкт-Петербург

1

Формирование представления о
городе Санкт-Петербург:
достопримечательности, реки,
разводные мосты

Узнают
и
называют
достопримечательности
Санкт-Петербурга: разводные
мосты, Дворцовая площадь –
на
иллюстрациях
и
фотографиях

59

Ярославль.
Владимир. Ростов.
Города «Золотого
кольца»

1

Знакомство с городами «Золотого
кольца»: Ярославль, Владимир,
Ростов: достопримечательности,
народные промыслы

Называют города Золотого
кольца:
Ярославль,
Владимир,
Ростов.
Рассказывают
о
достопримечательностях
городов «Золотого кольца» с
помощью учителя.

Узнают и называют СанктПетербург на картинках и
иллюстрациях, рассказывают
об его основных
достопримечательностях

Называют города «Золотого
кольца»: Ярославль,
Владимир, Ростов. Называют
основные
достопримечательности:
набережная в Ярославле,
театр; собор и Золотые
ворота во Владимире;
Выполняют
задание: Ростовский кремль.
соединяют
линиями,
с
именем каких великих людей Вписывают в таблицу
связаны названия городов
названия некоторых
достопримечательностей

26

городов Золотого кольца
60

Нижний Новгород,
Казань, Волгоград

1

Формирование представления о
городах Нижний Новгород,
Казань, Волгоград:
достопримечательности,
промышленность

Называют города Нижний Узнают и называют города
Новгород, Казань, Волгоград Нижний Новгород, Казань,
Волгоград; называют
Рассказывают о
основные
достопримечательностях с
достопримечательности
помощью учителя, опираясь
городов (Нижегородский
на иллюстрации.
кремль, Казанский кремль,
мечеть, Мамаев курган);
Находят на карте названия
городов и выписывают их в
называют города, известные
тетрадь
из других источников.
Заполняют таблицу: по
описанию определяют
название городов

61

Новосибирск,
Владивосток

1

Формирование представления о
городах Новосибирск,
Владивосток:
достопримечательности,
промышленность, порт

Называют
города
Новосибирск, Владивосток.
Рассказывают
о
достопримечательностях
городов; показывают их на
карте

Узнают и называют города
Новосибирск, Владивосток;
называют основные
достопримечательности
городов; называют города,
известные из других
источников.
Составляют рассказ о городе
Владивостоке, используя
слова для справок

62

Население и народы

1

Формирование представления о
населении России и России как

Называют
представителей

отдельных Называют представителей
народов народов России.

27

России

многонациональном государстве

России.
Называют места, где
проживает население России.
Узнают на иллюстрациях и
называют городское и
сельское население.
Заполняют схему «Население
нашей страны», используя
помощь учителя

Рассказывают о традициях,
обычаях населения России;
занятиях городского и
сельского населения.
Заполняют схему «Население
нашей страны»; определяют,
какие рисунки подходят к
стихотворениям

63

Ваш город.
Важнейшие
географические
объекты региона

1

Формирование представления о
своей местности на основе
уточнения и обобщения
имеющихся знаний: поверхность,
водоёмы, растительный и
животный мир

Называют основные
географические объекты и
особенности своей
местности: поверхность,
водоёмы с опорой на
учебник. Называют
представителей
растительного и животного
мира своего региона

Показывают на карте
основные географические
объекты и особенности
своей местности:
поверхность, водоёмы.
Рассказывают о
представителях
растительного и животного
мира своего региона

64

Ваш город.
Важнейшие
географические
объекты региона

1

Формирование представления о
своей местности на основе
уточнения и обобщения
имеющихся знаний:
промышленность и сельское
хозяйство,
достопримечательности.

Показывают на
иллюстрациях
достопримечательности
своего города с помощью
учителя. Называют
промышленные предприятия
своего региона

Рассказывают о
достопримечательностях
своего города. Называют
промышленные предприятия
и направления сельского
хозяйства своего региона,
Рассказывают о населении
своей местности, их
традициях и обычаях

28

65

Экскурсия

1

Расширение и закрепление знаний
о родном городе; о
важнейших географических
объектах региона

66

Экскурсия

1

Расширение и закрепление знаний
о родном городе; о
важнейших географических
объектах региона

Называют и посещают
достопримечательные места
города;
Называют важнейшие
географические объекты
региона
Называют и посещают
достопримечательные места
города;
Называют важнейшие
географические объекты
региона

Рассказывают в ходе
экскурсии о
достопримечательностях
города совместно с учителем;
Рассказывают и изучают
важнейшие географические
объекты региона
Рассказывают в ходе
экскурсии о
достопримечательностях
города совместно с учителем;
Рассказывают и изучают
важнейшие географические
объекты региона

Повторение – 2 часа
67

Обобщающий урок
по разделу «Есть на
Земле страна
Россия»

1

Закрепление знаний о России:
формах рельефа, водоемах,
городах, населении

Называют отдельные города
России, отдельных
представителей народов
России

Называют особенности
климата и рельефа России,
называют моря, омывающие
берега России: Черное море,
Азовское море, Балтийское
море; называют отдельные
реки, озера, горы, равнины
России; называют отдельные
города России и их
достопримечательности

68

Неживая природа.
Обобщающий урок

1

Обобщение и закрепление
представлений о предметах и

Узнают и называют
изученные предметы
неживой природы на

Узнают и называют
изученные предметы
неживой природы на
29

явлениях неживой природы

иллюстрациях, фотографиях;
относят к определенным
группам (вода, воздух,
полезные ископаемые,
почва); называют предметы,
относящиеся к почве,
полезным ископаемым,
свойствам воды или воздуха;
называют элементарные
правила безопасного
поведения в природе;
рассказывают о значении
неживой природы в жизни
человека

картинах, схемах и в
натуральном виде; относят
предметы неживой природы
к разным группам (вода,
воздух, полезные
ископаемые, почва);
выделяют существенные
признаки каждой группы;
рассказывают о взаимосвязях
между неживой и живой
природой; соблюдают
правила безопасного
поведения в природе

30

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение»
составлена

на

основе

Федеральной

адаптированной

основной

общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной

приказом

Министерства

просвещения

России

от

24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации

их

особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Природоведение» относится к предметной
области «Естествознание»» и является обязательной частью учебного
плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Природоведение» в 6 классе рассчитана на 34 учебные недели
и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная
программа

адаптированная

определяет

цель

и

основная
задачи

общеобразовательная
учебного

предмета

«Природоведение».
Цель обучения - освоение знаний о многообразии природных
объектов,

развитие

интереса

к

изучению

природы,

воспитание

положительного эмоционально-личностного отношения к природе и
применение практических сведений в повседневной жизни учащимися с
нарушениями интеллекта.

Задачи обучения:
−

формирование элементарных научных знаний о живой и

неживой природе;
−

демонстрация

тесной

взаимосвязи

между

живой

и

неживой природой;
−

формирование специальных и общеучебных умений и

навыков;
−

воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам,

знакомство с основными направлениями природоохранительной работы;
−

воспитание социально значимых качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 6

классе определяет следующие задачи:
−

формирование

правильного

понимания

природных

явлений;
−

формирование у обучающихся знаний об основных

элементах неживой природы (воде, воздухе, полезных ископаемых, почве)
и живой природы (о строении и жизни растений и животных, а также об
организме человека и его здоровье);
−

формирование правильного понимания таких природных

явлений, как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни
растений и животных;
−

формирование умения наблюдать, видеть и слышать,

сравнивать

и

обобщать,

устанавливать

несложные

причинно-

следственные связи и закономерности;
−

формирование и отработка практических навыков и

умений.

2

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Программа по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе
состоит из трёх разделов: «Растительный мир», «Животный мир»,
«Человек».
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в начальной школе. Приводятся
простейшие классификации растений и животных.

Учитель должен

обратить внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы
растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов
нашей

планеты

и,

как

следствие

этого,

необходимость

охраны

растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но
значительная часть времени должна быть отведена на изучение растений
и животных нашей страны и своего края.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и
декоративными растениями следует обязательно опираться на личный
опыт обучающихся, воспитывать экологическую культуру, бережное
отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме,
его строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления
вредных

привычек

и

формированию

необходимых

санитарно-

гигиенических навыков.

3

Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют
знания о живой и неживой природе, полученные в процессе изучения
учебного предмета «Природоведение".
Основными организационными формами работы на уроке
природоведения

являются:

фронтальная,

групповая,

коллективная,

индивидуальная работа.
При

проведении

уроков

природоведения

предполагается

использование следующих методов:
−

объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором

учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти
(рассказ с включением в него элементов беседы или объяснения,
сопровождающегося демонстрацией, опытов);
−

репродуктивный метод (воспроизведение и применение

информации);
−

метод проблемного изложения (постановка проблемы и

показ пути ее решения);
−

частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти

путь к решению проблемы);
−

исследовательский

метод

(учитель

направляет,

дети

самостоятельно исследуют при проведении лабораторных и практических
работ, предусмотренных программой; исследовании свойств тел неживой
природы при проведении опытов);
−

проведение

природоведческих

текущих и обобщающих), направленных на

экскурсий

(вводных,

усвоение

изученного

материала;

4

−

проведение

словарной

работы,

направленной

на

коррекцию лексико- семантической стороны речи (обогащение словаря,
усвоение новых, ранее незнакомых слов; закрепление и уточнение
значений слов; активизация словаря).
−

выполнение

заданий,

требующих

разнообразной

деятельности обучающихся: сравни, опиши, объясни, запиши в тетради,
зарисуй в тетради, найди на карте, рассмотри рисунок, рассмотри
иллюстрации описываемого предмета; выполнение заданий в рабочих
тетрадях или на карточках, используя слова для справок; заполнение схем,
подпись рисунков, зарисовка изучаемых объектов;
−

дидактические игры (классификация, разрезные картинки).

Содержание разделов

№

Название раздела

п/
п

Количество
часов

Контрольные работы

1.

Введение

1

1

2.

Растительный мир

17

1

3.

Животный мир

35

1

4

Человек

12

1

5.

Обобщение

3

1

Итого:

68

5

5

V.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:


воспитание уважительного отношения к чужому мнению;



формирование навыков сотрудничества со взрослыми и

сверстникам в разных социальных ситуациях; формирование умений
соблюдать правила здорового питания, ухаживать за комнатными
растениями и домашними животными;


формирование

знаний

о

здоровом

образе

жизни,

стремления соблюдать и вести здоровый образ жизни;


овладение

социально-

бытовыми

навыками,

используемыми в повседневной жизни, формирование правильной
осанки, оказании первой медицинской помощи при незначительных
травмах;


формирование бережного отношения к материальным

ценностям, к предметам живой и неживой природы.
Предметные:
Минимальный уровень:
−

узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях,

фотографиях;
−

иметь представления о назначении изученных объектов, их

роли в окружающем мире;
−

относить изученные объекты к определенным группам

(осина- лиственное дерево леса);
−
изучаемой

называть сходные объекты, относить к одной и той же
группе

(рыбы,

декоративные

растения,

лекарственные

растения);

6

−

называть заповедники, растения и животные, занесенные в

Красную книгу России;
−

соблюдать режим дня, правила личной гигиены и

здорового образа жизни, понимать их значение в жизни человека;
−

соблюдать элементарные правила безопасного поведения

в природе и обществе (под контролем взрослого);
−

выполнять несложные задания под контролем учителя;

−

адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней

ценностное отношение, понимать оценку педагога.
Достаточный уровень:
−

узнавать и называть изученные объекты в натуральном

виде в естественных условиях;
−

уметь находить необходимую информацию об изучаемых

объектах по заданию педагога;
−

устанавливать взаимосвязи между изученными объектами,

их месте в окружающем мире;
−

относить изученные объекты к определенным группам с

учетом различных оснований для классификации (клевер- травянистое
дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медоносное,
растение, цветущее летом);
−

называть сходные по определенным признакам объекты из

тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников,
объяснять свое решение;
−

выделять существенные признаки групп объектов;

−

знать и соблюдать правила безопасного поведения в

природе и обществе, правила здорового образа жизни;
−

участвовать в беседе, обсуждение изученного, проявлять

7

желание рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
−

выполнять задания без текущего

контроля учителя,

осмысленная оценка своей работы:
−

соблюдать

правила

санитарно-гигиенических норм

в

отношении изученных объектов и явлений;
−

выполнять доступные возрасту природоохранительные

действия;
−

осуществлять деятельность по уходу за комнатными и

культурными растениями.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

по

итогам

индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.
предметных

результатов

учитывается

уровень

При оценке

самостоятельности

обучающегося и особенности его развития. Критерии оценки предметных
результатов за устный ответ:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:

8

−

даёт правильные ответы на все поставленные вопросы,

может подтвердить правильность ответа предметно практическими
действиями;
−

грамотно строит предложения;

−

адекватно использует терминологию;

−

умеет подводить итоги.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если:

−

при ответе допускает отдельные неточности, оговорки,

нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
−

допускает незначительные речевые ошибки;

−

частично использует терминологию;

−

подводит итоги с незначительной помощью учителя.
Все недочёты ученик исправляет при незначительной помощи

учителя, если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет
допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
− при помощи учителя или учащихся даёт правильные односложные
ответы на поставленные вопросы;
− в речи не использует изученную терминологию;
− подводит итоги только при максимальной помощи учителя.
Оценка «2» - не ставится.
Оценка письменных ответов.
Оценка «5» ставится - при самостоятельном безошибочном
выполнении всех заданий.

9

Оценка «4» ставится - при выполнении задании, в случае двух
негрубых недочётов или одной ошибки; допускается незначительная
помощь учителя.
Оценка «3» ставится – при более двух грубых недочетов и одной
ошибки выполненных заданий; при использовании преимущественной
помощи учителя, материала учебника.
Оценка «2» - не ставится.

10

№

Тема

Кол-во
часов

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение - 1час
1

Живая природа:
растения,
животные, человек

1

Формирование
представлений о
предметах и явлениях
живой природы, умения
дифференцировать живую
и неживую природу

Узнают объекты живой природы
на иллюстрациях и фотографиях,
относят к объектам живой или
неживой природе.
Называют изученные объекты.
В рабочих тетрадях обводят
картинки с изображением живых
организмов

Выделяют существенные
признаки объектов живой
природы, относят объекты к
живой или к неживой природе,
устанавливают взаимосвязи
между живой и неживой
природой.
Выписывают в тетрадь общие
признаки живых организмов

Растительный мир – 17 часов
2

Разнообразие
растительного мира

1

Формирование
представлений о
многообразии
растительного мира.
Разнообразие растений.

Узнают растения на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты;
рассказывают о значении

Называют представителей
растительного мира, выделяют
признаки дикорастущих и
культурных растений, относят
растения к разным группам на
11

Дикорастущие и
культурные растения.
Значение растений

растений.
Дописывают в тетрадь
определения, используя текст
учебника: дикорастущие,
культурные.
Зарисовывают в тетрадь овощи и
фрукты

3

Среда обитания
растений

1

Формирование
представлений о среде
обитания растений и
многообразии
растительного мира.
Растения леса (деревья,
травянистые растения).
Растения луга (травы:
клевер, васильки,
лютики). Растения
водоемов (камыш, рогоз,
кувшинки). Растения
полей, садов, огородов

Узнают растения леса, водоемов,
садов, огородов на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят растения к разным
группам (растения леса,
водоемов, садов, огородов).
Выполняют задание в рабочей
тетради: продолжи
предложения. Записывают среду
обитания растений

основании этих признаков;
рассказывают о значении
растений и их роли в
окружающем мире.
В рабочих тетрадях
рассматривают рисунки,
заполняют таблицу, используя
слова для справок, записывают
название культурных и
дикорастущих растений
Знают места произрастания
растений, узнают и называют 2–3
представителя растений леса,
луга, водоемов, полей, садов,
огородов. Заполняют схему
«Среда обитания растений»,
рассказывают, где встречаются
эти растения

12

(пшеница, рожь, овощи,
фрукты)
4

5

Строение растений

Деревья,
кустарники, травы

1

1

Формирование
представлений о частях
растений и их функциях.
Части растения: цветок,
стебель, лист, корень.
Внешний вид. Значение

Закрепление, уточнение и
расширение
представлений о
деревьях, кустарниках,
травах

Узнают части растений на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
рассказывают о назначении
органов растений.
Раскрашивают части растений на
рисунке в рабочей тетради,
соединяют части растения и его
название, используя помощь
учителя

Узнают деревья, кустарники,
травы на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты, относят
растения к разным группам –
деревьям, кустарникам, травам,
называют представителей

Узнают и называют части
растений, и показывают их на
натуральных объектах, картинах,
схемах, знают функции частей
растений и их значение для
растения.
Выполняют задания:
раскрашивают части растений в
рабочей тетради и подписывают
их; узнают растения по их контуру,
соединяют части растения и его
название

Выполняют классификацию
растений и признаки разных
групп, относят растения к разным
группам на основании основных
признаков.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради, приводят примеры
13

разных групп растений.
Дописывают предложения в
рабочей тетради: о каких
деревьях говорится в
предложениях
6

Лиственные
деревья

1

Закрепление, уточнение и
расширение
представлений о
лиственных деревьях,
формирование
представления о видах
лиственных деревьев.
Признаки лиственных
деревьев. Листопад.
Дикорастущие и
культурные лиственные
деревья

Называют лиственные растения
на иллюстрациях и фотографиях.
Показывают изученные объекты,
относят растения к изучаемой
группе. Называют лиственные
дикорастущие и культурные
деревья (по 2 представителя).
В рабочей тетради подчеркивают
названия лиственных деревьев;
раскрашивают деревья на
рисунках

растений (деревья, кустарники,
травы) своей местности

Знают классификацию растений,
знают признаки лиственных
растений, относят растения к
лиственным на основании
основных признаков. Называют
представителей лиственных
дикорастущих и культурных
растений (по 3–4 представителя).
Относят лиственные растения к
разным группам с учетом
различных оснований для
классификации (лиственное,
дикорастущее, культурное).
Выполняют задание в рабочей
тетради: определяют дерево по
описанию. Соединяют описание с
названием дерева
14

7

Хвойные деревья

1

Закрепление, уточнение и
расширение
представлений о
лиственных деревьях.
Признаки хвойных
деревьев. Хвойный лес.
Тайга

Узнают хвойные растения на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят растения к изучаемой
группе, называют хвойные
деревья (по 2 представителя).

Знают признаки хвойных
растений, относят растения к
хвойным на основании основных
признаков. Называют
представителей хвойных растений
(3 представителя).

На рисунках подписывают
названия хвойных деревьев.
Записывают в тетрадь ответ на
вопрос: как называется хвойный
лес, используя рисунок

Относят хвойные растения к
разным группам с учетом
различных оснований для
классификации (хвойное,
дикорастущее).
В рабочей тетради на рисунках
подписывают названия хвойных
деревьев; сравнивают ель и сосну.
Называют сходство и различия

8

Дикорастущие
кустарники

1

Формирование
Узнают дикорастущие
представлений о
кустарники на иллюстрациях и
дикорастущих кустарниках фотографиях, называют
изученные объекты, относят
растения к изучаемой группе,
называют дикорастущие

Узнают и называют дикорастущие
кустарники (не менее 3),
выделяют существенные
признаки дикорастущих
кустарников, относят изученные
15

кустарники

растения к различным группам

(2 представителя).

(кустарники, дикорастущие
кустарники) с учетом оснований
для классификации.

В рабочей тетради выполняют
задание «Четвертый лишний»,
зачеркивают лишние слова в
предложенном перечне
дикорастущих растений

9

Культурные
кустарники

1

Формирование
представлений о
культурных
кустарниках

Знают классификацию растений,
признаки кустарников. Узнают
культурные кустарники на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят растения к изучаемой
группе, называют культурные
кустарники (2–3 представителя),
имеют представление о значении
культурных кустарников.
Выполняют в тетради задание
«Четвертый лишний», зачеркивают
лишние слова в предложенном

В тетради подписывают на
рисунке части кустарника.

Узнают и называют культурные
кустарники
(не менее 3), выделяют
существенные признаки
культурных кустарников, относят
изученные растения к различным
группам
(кустарники, культурные
кустарники) с учетом оснований
для классификации.
Составляют рассказ о целебных
свойствах ягод, растущих в саду на
16

10

Травы

1

Закрепление,
уточнение и
расширение
представлений о
травах.
Формирование
представлений о
дикорастущих и
культурных травах.
Использование
человеком
культурных растений

перечне культурных растений

кустарниках

Узнают и называют дикорастущие и
культурные травы (не менее 5),
относят изученные растения к
различным группам (травы
дикорастущие и культурные) с
учетом оснований для
классификации.

Знают классификацию растений,
признаки трав. Узнают
дикорастущие и культурные травы
на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят травы к изучаемой группе,
называют дикорастущие и
культурные травы

Раскрашивают в тетради рисунки с
изображением травянистых
растений; называют культурные и
дикорастущие травы

(подорожник, ромашка, укроп,
петрушка).
В тетради подписывают рисунки
названиями известных травянистых
растений; рассказывают какие
культурные травы выращивает
человек на огороде, как
использует

17

11

Декоративные
растения

1

Формирование
представлений о
декоративных
растениях

Узнают декоративные растения на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты (2–3),
относят растения к изучаемой
группе, называют декоративные
растения, рассказывают о значении
лекарственных растений.
Выполняют задание в рабочей
тетради: выписывают буквы с
одинаковых лепестков и составляют
названия цветов; рисуют букет для
мамы, используя предложенные
рисунки цветов

12

Лекарственные
растения

1

Формирование
представлений о
лекарственных
растениях. Лечебные
свойства. Правила их
использования

Узнают лекарственные растения
(ромашка, шиповник, календула) на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят растения к изучаемой
группе, рассказывают о значении
лекарственных растений. По
картинкам в тетради собирают
лекарственные травы для

Узнают и называют декоративные
растения
(не менее 5), выделяют
существенные признаки
декоративных растений. Используя
текст учебника, дописывают в
рабочую тетрадь определение
декоративных растений. В тетради
заполняют таблицу, используя
слова для справок: выписывают
названия декоративных цветов,
кустарников, деревьев

Узнают и называют лекарственные
растения, относят изученные
растения к различным группам
(дикорастущие и культурные) с
учетом оснований для
классификации.
Используя рисунки в рабочей
тетради, собирают травы для
домашней аптечки; объясняют, как
18

домашней аптечки

они лечат разные болезни
Узнают и называют комнатные
растения, относят изученные
растения к комнатным на
основании сходных признаков,
осуществляют деятельность по
уходу за комнатными растениями

13

Комнатные
растения. Уход за
комнатными
растениями

1

Закрепление,
уточнение и
расширение
представлений о
комнатных растениях,
формирование
умения ухаживать за
комнатными
растениями

Узнают комнатные растения на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
имеют представление о значении
комнатных растений, относят
отдельные растения к группе
комнатных растений, выполняют
действия по уходу за растениями
под контролем учителя

14

Комнатные
растения: герань,
бегония, фиалка,
традесканция

1

Формирование
представлений о
многообразии
комнатных растений,
формирование
умение ухаживать за
комнатными
растениями

Узнают герани, бегонии, фиалки,
традесканции на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты,

Узнают и называют изученные
комнатные растения, выделяют
существенные признаки комнатных
растений, называют сходные по
внешним признакам объекты,
выполняют действия по уходу за
известные из других источников,
растениями под контролем учителя.
объясняют свое решение.
Выполняют задание в рабочей
тетради: узнают на рисунках
комнатные растения и
подписывают их названия,
используя слова для справок

Выполняют задание в рабочей
тетради: рассмотри рисунки,
напиши на стрелках, что
необходимо для роста растений.
Напиши в рабочей тетради, как
19

надо ухаживать за комнатными
растениями
15

Растительный мир
разных районов
Земли

1

Формирование
представлений о
разнообразии
растительного мира
Земли, о зависимости
внешнего вида
растений от среды
обитания

Узнают и называют изученные
растения (по 1–2 растения),
выделяют существенные признаки
растений холодного и жаркого
районов Земли, называют сходные
по внешним признакам объекты,
известные из других источников,
объясняют свое решение, имеют
представления о взаимосвязях
внешнего вида растения и места
обитания.
Называют по рисункам растения,
произрастающие в районах с
холодным, умеренным и жарким
климатом

Узнают растения разных районов
Земли –(холодных районов, с
умеренным климатом, жарких
районов) на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят изученные
растения к разным группам по
месту произрастания, называют
растения, произрастающие в
районах с умеренным климатом.
В тетради заполняют таблицу:
выписывают названия растений,
которые растут в районах с
холодным, умеренным и жарким
климатом

20

16

Растения нашей
страны

1

Формирование
представлений о
многообразии
растительного мира
России

Узнают и называют различные
районы нашей страны (тундра, леса,
степь, пустыня) на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, называют растения,
произрастающие в нашей стране.

Узнают и называют изученные
растения (по 2–3 растения),
выделяют существенные признаки
растений разных районов России,
называют растения,
произрастающие в России,
известные из других источников,
Описывают одно из деревьев своей
имеют представления о
местности по плану, используя
взаимосвязях внешнего вида
опорные слова
растения и места обитания.
Описывают одно из деревьев своей
местности по плану

17

Растения своей
местности:
дикорастущие и
культурные

1

Закрепление знаний о
растительном мире
России. Обобщение
знаний о растениях
своей местности,
формирование
представлений о
растительном мире
своего края

Узнают растения своей местности
на иллюстрациях и фотографиях.
Называют изученные объекты.
Относят изученные растения к
разным группам, называют
растения своей местности.
Описывают один из кустарников по
плану, используя помощь учителя

Называют растения,
произрастающие в своей
местности. Относят растения своей
местности к различным
классификациям (деревья,
кустарники, травы; дикорастущие,
культурные; декоративные).
Описывают один из кустарников по
плану

21

18

Красная книга
России и своей
области (края)

1

Формирование
представлений о
необходимости
охраны природы
(растительного мира),
знакомство с Красной
книгой

Узнают растения Красной книги
(ландыш, колокольчик, кувшинка)
на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
называют растения из Красной
книги своей местности,
рассказывают о

Называют растения, включенные в
Красную книгу России, известные
из других источников, знают и
соблюдают правила безопасного
поведения в природе, выполняют
доступные возрасту
природоохранительные действия

значении Красной книги

Животный мир – 35 часов
19

Разнообразие
животного мира

1

Формирование
представлений о
многообразии
животного мира

Узнают животных на иллюстрациях
и фотографиях. Называют
животных. Относят животных к
разным группам в зависимости от
классификации

Называют представителей
животного мира, выделяют
признаки животных. Относят
животных к разным группам в
зависимости от классификации

(размер, способ передвижения,
питание, места обитания,
выведение потомства) с опорой на
учебник.

(размер, способ передвижения,
питание, места обитания,
выведение потомства).
Составляют рассказ о разнообразии
22

20

Среда обитания
животных

1

Формирование
представлений о
среде обитания
животных и
многообразии
животного мира

Составляют рассказ о разнообразии
животного мира с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный учителем

животного мира по плану;
заполняют таблицу, приводя
примеры названий животных с
разными способами передвижения

Узнают животных суши, водоемов и
птиц на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят животных к
разным группам (животные суши,
водоемы, птицы).

Узнают и называют представителей
животного мира, обитающих на
суше, в воздухе, почве, водоемах;
называют животных, известных из
других источников, объясняют свое
решение.

Выполняют задание в рабочей
тетради: соедини стрелками
рисунок с местом обитания
животных

Сравнивают по рисункам животных
разных мест обитания, делают
вывод о разных способах
приспособления к местам
обитания. Пользуясь текстом
учебника, заполняют таблицу о
местах обитания животных

23

21

Животные:
насекомые, рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся,
птицы,
млекопитающие

1

Формирование
представлений о
многообразии
животного мира на
основе имеющихся у
школьников знаний

Узнают насекомых, рыб,
земноводных, пресмыкающихся,
птиц, млекопитающих на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят животных к разным
группам.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради, соотнося название
животного с названием группы.

22

Насекомые

1

Формирование
представлений о
многообразии
насекомых

Узнают насекомых на иллюстрациях
и фотографиях. называют
изученные объекты, имеют
представление о значении
насекомых в природе.
Раскрашивают рисунки с
изображением насекомых

23

Бабочки, стрекозы,
жуки

1

Уточнение и
расширение

Узнают жуков, бабочек, стрекоз на
иллюстрациях и фотографиях,

Узнают и называют представителей
животного мира, относят животных
к разным группам с учетом
основных признаков, выделяют
существенные признаки разных
групп животных.
Заполняют в рабочей тетради
таблицу: распределяют животных
по группам, используя
иллюстрации и рисунки.
Узнают и называют насекомых.
Выделяют существенные признаки
насекомых.
Подписывают на рисунках в
рабочей тетради части тела
насекомого, используя слова для
справок. Считают сколько ног у
насекомых, делают вывод об
отличительных особенностях
насекомых
Узнают и называют представителей
насекомых (жуки, бабочки,
24

представлений о
бабочках, стрекозах,
жуках

относят жуков, бабочек, стрекоз к
изученной группе животных,
называют изученные объекты,
имеют представление о значении
жуков, бабочек, стрекоз в природе.
Рассказывают по рисункам, что
общего у всех насекомых.
Заполняют таблицу в тетради,
используя слова для справок:
выписывают отличительные
особенности каждой группы
насекомых

24

Кузнечики,
муравьи, пчелы

1

Уточнение и
расширение
представлений о
кузнечиках, муравьях,
пчелах

Узнают кузнечиков, пчел, муравьев
на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят к изученной группе
животных, имеют представление о
значении кузнечиков, пчел,
муравьев в природе.
Рисуют муравейник, рассказывают о

стрекозы) в натуральном виде,
естественных условиях, рисунках;
выделяют существенные признаки
насекомых, имеют представления о
взаимосвязях между изученными
объектами и их местом в
окружающем мире.
Описывают особенности внешнего
вида одного из насекомых по плану
и иллюстрациям. Заполняют
таблицу в тетради, используя слова
для справок: выписывают
отличительные особенности
каждой группы насекомых,
обосновывают свой выбор
Узнают и называют насекомых
(кузнечики, пчелы, муравьи) в
натуральном виде, естественных
условиях, картинах; выделяют
существенные признаки
насекомых, знают и соблюдают
правила безопасного поведения в
природе.
25

25

Рыбы

1

Уточнение и
расширение
представлений о
рыбах

жизни обитателей муравейника

Описывают внешний вид кузнечика
по плану

Узнают рыб на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, имеют представление о
значении рыб в природе.

Узнают и называют рыб, выделяют
существенные признаки рыб,
имеют представление о
взаимосвязях между изученными
объектами (рыбами) и их местом в
окружающем мире.

Называют части тела рыбы по
рисунку

В рабочей тетради на рисунке
подписывают части тела рыбы,
называют отличительные
особенности рыб. Заполняют
пропуски на карточке: внешний вид
и образ жизни рыб

26

26

Морские и речные
рыбы

1

Формирование
представлений о
морских и речных
рыбах

Узнают морских и пресноводных
рыб (сельдь, камбала, лосось, сом,
щука) на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят сельдь, треску,
камбалу, лосося, карася, окуня,
сома, щуку к изученной группе
животных. Относят изученных рыб к
морским и пресноводным.
Составляют рассказ об одной из
рыб по плану и опорным
предложениям. В рабочей тетради
обводят рисунок самой крупной
пресноводной рыбы и называют ее.

Узнают и называют морских и
речных рыб (не менее 6) в
натуральном виде, естественных
условиях, картинах; выделяют
существенные признаки морских и
речных рыб, имеют представления
о взаимосвязях между изученными
объектами и их местом в
окружающем мире; относят рыб к
различным группам с учетом
различных оснований для
классификации (пресноводные,
морские, хищные).
Заполняют таблицу, пользуясь
текстом учебника, название
пресноводных и морских рыб
Составляют рассказ об одной из
рыб по плану

27

Земноводные.
Лягушки. Жабы

1

Формирование
представлений о
земноводных
животных на примере

Узнают земноводных – лягушек и
жаб – на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят лягушек и жаб к
изученной группе животных, имеют

Узнают и называют земноводных,
выделяют существенные признаки
земноводных – жаб и лягушек;
имеют представления о
взаимосвязях между изученными
27

жабы и лягушки

представление о значении жаб и
лягушек в природе

животными и их местом в
окружающем мире.
В рабочей тетради соединяют
линией описание с названием
животных

28

Пресмыкающиеся.
Змеи, ящерицы,
крокодилы

1

Формирование
представлений о
пресмыкающихся
животных на примере
змей, ящериц,
крокодилов

Узнают пресмыкающихся – змей,
ящериц, крокодилов на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят змей, ящериц, крокодилов
к изученной группе животных,
имеют представление о значении
пресмыкающихся в природе.
Выполняют задание в рабочей
тетради: зачеркивают в каждом
ряду названий групп животных
лишнее слово, пишут обобщающее
слово для остальных названий
животных

29

Птицы

1

Уточнение и
расширение

Узнают птиц на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные

Выделяют существенные признаки
пресмыкающихся, выделяют
существенные признаки змей,
ящериц, крокодилов; имеют
представления о взаимосвязях
между изученными объектами и их
местом в окружающем мире.
В рабочей тетради соединяют
линией описание с названием
групп животных; подписывают
представителей

Узнают и называют птиц (ворона,
синица, воробей, голубь, утка).
28

30

31

Ласточки, скворцы,
снегири, орлы

Лебеди, журавли,
чайки

1

1

представлений о
птицах. Места
обитания. Значение
птиц в природе

объекты, называют птиц, имеют
представление о значении птиц в
природе.

Выделяют существенные признаки
птиц. Относят птиц к различным
группам: перелетные, зимующие.

Рассматривают рисунок птицы в
рабочей тетради и подписывают
части тела птицы, используя слова
для справок

Подписывают на рисунках в
рабочих тетрадях части тела птицы

Формирование
представлений о
многообразии птиц.
Формирование
представлений о
ласточках, скворцах,
снегирях, орлах

Узнают птиц: ласточек, скворцов,
снегирей, орлов на иллюстрациях
и фотографиях. Называют
изученные объекты, относят
ласточек, скворцов, снегирей, орлов
к изученной группе животных.
Относят изученных птиц к
перелетным или зимующим.

Узнают и называют птиц (ласточки,
скворцы, снегири, орлы).
Выделяют существенные признаки
птиц. Рассказывают о взаимосвязях
между птицами и их местом в
окружающем мире. Относят птиц к
различным группам: перелетные,
зимующие, хищные.

Выполняют задание на карточке:
заканчивают предложение об
особенностях внешнего вида птиц

В рабочих тетрадях подписывают
рисунки с изображением птиц,
соединяют изображения птиц с
местами их обитания

Узнают и называют птиц (лебеди,
журавли, чайки) на иллюстрациях и
фотографиях. называют изученные

Узнают и называют птиц (лебеди,
журавли, чайки). Выделяют
существенные признаки птиц,

Формирование
представлений о
многообразии птиц.

29

Формирование
представлений о
лебедях, журавлях,
чайках

объекты. Выделяют существенные
признаки птиц с помощью учителя.
Относят изученных птиц к
перелетным или зимующим.
Подписывают название птиц на
рисунках в рабочей тетради.

имеют представления о
взаимосвязях между внешним
видом и образом жизни птиц и их
средой обитания. Относят птиц к
различным группам: перелетные,
зимующие, водоплавающие.
Называют морских, речных птиц,
птиц, живущих около водоемов,
известных из других источников.
Соединяют в рабочей тетради
изображения птиц с местами их
обитания; объясняют свой выбор

32

Птицы своего края.
Охрана птиц

1

Расширение и
уточнение знаний о
птицах своей
местности. Типичные
птицы своего края.
Охрана птиц

Называют птиц, обитающих в своей
местности. Относят птиц,
обитающих в своей местности, к
различным группам с учетом
различных оснований для
классификации: перелетные –
зимующие, водоплавающие (с
помощью учителя). Называют и
соблюдают правила безопасного
поведения в природе.
Рисуют в тетради рядом с

Называют птиц, обитающих в своей
местности, выделяют
существенные признаки птиц.
Относят птиц, обитающих в своей
местности, к различным группам с
учетом различных оснований для
классификации: перелетные –
зимующие, водоплавающие.
Называют и соблюдают правила
безопасного поведения в природе,
выполняют доступные возрасту
30

кормушкой одну из зимующих птиц

природоохранительные действия.
Выписывают в тетрадь названия
птиц своего края

33

Млекопитающие

1

Формирование
понятия
млекопитающие на
основе уточнения и
расширения
имеющихся
представлений:
признаки, внешний
вид, детеныши, среда
обитания (суша и
вода)

Узнают и называют млекопитающих
на иллюстрациям и фотографиям.
Относят млекопитающих к разным
группам, имеют представление о
значении млекопитающих в
природе.
Дополняют предложения в рабочей
тетради об отличительных
особенностях млекопитающих,
используя иллюстрации и опорные
понятия

Узнают и называют
млекопитающих в натуральном
виде в естественных условиях и на
картинах. Выделяют существенные
признаки млекопитающих.
Называют млекопитающих из тех,
которые были изучены на уроках,
или известных из других
источников. Относят
млекопитающих к различным
группам с учетом различных
оснований для классификации:
обитающие в воде и на суше,
хищные, травоядные, всеядные.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Различия по способу
питания», используя словарь для
справок

34

Млекопитающие

1

Формирование

Узнают млекопитающих суши на

Узнают и называют (не менее 5)
31

суши

представлений о
млекопитающих суши
на основе имеющихся
знаний. Животные
лесов, степей, пустынь

иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты.
Узнают животных суши на рисунках
в рабочей тетради, по контуру
соединяют линиями с местами их
обитания

млекопитающих суши (лесов,
степей, пустынь) в натуральном
виде в естественных условиях и на
картинах, имеют представления о
взаимосвязях между
млекопитающими и их местом в
окружающем мире, называют
млекопитающих из тех, которые
были изучены на уроках или
известных из других источников.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: вписывают слова, которые
подходят для рассказа о разных
млекопитающих суши

35

Млекопитающие
морей и океанов

1

Формирование
представлений о
млекопитающих
морей и океанов:
признаки, внешний
вид

Узнают млекопитающих морей и
океанов (китов, дельфинов) на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
называют млекопитающих морей и
океанов.
Выписывают в тетрадь, используя
текст учебника, как приспособился
организм млекопитающих

Узнают и называют
млекопитающих морей и океанов
(киты, тюлени, дельфины) в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах. Имеют
представления о взаимосвязях
между млекопитающими морей и
океанов (внешний вид, образ
жизни) и их местом в окружающем
32

животных к обитанию в морях и
океанах

мире. Называют млекопитающих
морей и океанов из тех, которые
были изучены на уроках, или
известных из других источников,
объясняют свой выбор.
Подчеркивают в тексте рабочей
тетради отличительные
особенности водных
млекопитающих; называют
признаки сходства; чем морские
млекопитающие отличаются от
сухопутных

36

Домашние
животные в городе
и деревне

1

Расширение и
уточнение
представлений о
домашних животных:
признаки, внешний
вид

Узнают домашних животных на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
называют домашних животных,
относят домашних животных к
разным группам (птицы,
млекопитающие), имеют
представление о значении
домашних животных.

Узнают и называют домашних
животных в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах, выделяют существенные
признаки домашних животных,
называют домашних животных из
тех, которые были изучены на
уроках или известных из других
источников, объясняют свой выбор.

Выписывают в таблицу рабочей
тетради названия диких и

Выписывают в таблицу рабочей
тетради, используя свои примеры,
33

37

Сельскохозяйствен
ные животные:
лошади

1

Расширение и
уточнение
представлений о
лошадях.
Формирование
представлений о
сельскохозяйственных
животных: внешний
вид, питание,
использование
человеком

домашних животных из
стихотворения

названия диких и домашних
животных

Узнают лошадей на иллюстрациях
и фотографиях, называют
изученные объекты, относят
лошадей к домашним животным,
имеют представление о значении
лошадей.

Узнают и называют лошадей в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки лошадей,
относят лошадей к разным группам
с учетом различных оснований для
классификации (перевозка грузов,
спортивные соревнования, цирк,
полиция).Сформированы
представления к самостоятельной
жизни.

Включаются в дидактическую игру
«Где чей детеныш?»

Выполняют задание в рабочей
тетради: вписывают названия
животных и их детенышей
38

Сельскохозяйствен
ные животные:
коровы

1

Расширение и
уточнение
представлений о
коровах.
Формирование
представлений о
сельскохозяйственных

Узнают коров на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят коров к
домашним животным, имеют
представление о значении коров в
жизни человека.

Узнают и называют коров в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки коров,
относят коров к определенным
группам животных с учетом
различных оснований для
34

39

Сельскохозяйствен
ные животные:
козы, овцы, свиньи

1

животных: внешний
вид, питание,
использование
человеком, уход и
содержание

Описывают внешний вид коровы по
плану и опорным словам

Расширение и
уточнение
представлений о
козах, овцах, свиньях.

Узнают и называют коз, овец,
свиньях на иллюстрациях и
фотографиях, относят коз, овец,
свиней к домашним животным,
имеют представление о значении
коз, овец, свиней.

Узнают и называют коз, овец,
свиней в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах, выделяют существенные
признаки изученных животных.

Узнают кур, уток, индюков на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят кур, уток, индюков к
домашним птицам, имеют

Узнают и называют домашних птиц
(кур, уток, индюков) в натуральном
виде в естественных условиях и на
картинах, выделяют существенные
признаки изученных животных,

Описывают внешний вид коровы по
плану

Формирование
представлений о
сельскохозяйственных Рассказывают об одном из
животных
животных с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный учителем
40

Домашние птицы:
куры, утки, индюки

1

Расширение и
уточнение
представлений о
курах, утках, индюках.
Формирование

классификации (млекопитающие,
домашние, сельскохозяйственные
животные).

Составляют рассказ об одном из
животных по плану

35

41

Уход за животными
в живом уголке или
дома

1

представлений о
сельскохозяйственных
птицах: внешний вид,
использование
человеком, уход и
содержание

представление о значении кур,
уток, индюков.

Формирование
представлений о
«живом уголке»,
правилах ухода за
животными в «живом
уголке».

Узнают животных «живого уголка»
на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
знакомятся с правилами
выполнения несложных действий
по уходу за животными в «живом
уголке» под руководством учителя,
имеют представление о значении
«живого уголка».

Общие правила ухода
за животными в
«живом уголке» или
дома

В рабочей тетради узнают на
рисунках домашних птиц и
подписывают их названия.

относят домашних птиц к
определенным группам с учетом
различных оснований для
классификаций (птицы, домашние,
водоплавающие).
В рабочей тетради узнают на
рисунках домашних птиц и
подписывают их названия;
сравнивают утку и домашнюю
курицу, делают вывод о сходстве
по внешнему виду

В рабочей тетради подчеркивают
названия животных, которые могут

Узнают и называют животных
«живого уголка» в натуральном
виде в естественных условиях и на
картинах, относят животных
«живого уголка» к определенным
группам (птицы, рыбы,
млекопитающие,
пресмыкающиеся), знают о
правилах по уходу за животными в
«живом уголке», выполняют
доступные возрасту действия по
уходу за животными.
36

42

43

Аквариумные
рыбки

Канарейки,
попугаи

1

1

Формирование
представлений об
аквариумных рыбах
на основе имеющихся
знаний. Правила
содержания и ухода
за аквариумными
рыбками

Формирование
представлений о
декоративных и
певчих птицах на
основе имеющихся
знаний: внешний вид,

жить дома или в живом уголке

В рабочей тетради подчеркивают
названия животных, которые могут
жить дома или в «живом уголке»
Обосновывают свой выбор

Узнают аквариумных рыбок на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
знакомятся с правилами
выполнения несложных действий
по уходу за аквариумными
рыбками под руководством
учителя.

Узнают и называют аквариумных
рыбок (гуппи, золотые рыбки) в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки
аквариумных рыбок, знают правила
ухода и содержания за
аквариумными рыбами.

В рабочей тетради узнают на
рисунках аквариумных рыбок и
подписывают их названия;
зачеркивают лишнюю рыбку,
используя помощь учителя

В рабочей тетради подписывают
рисунки аквариумных рыбок;
зачеркивают лишнюю рыбку

Узнают певчих и декоративных птиц
на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
называют известные учащимся
певчих и декоративных птиц,
знакомятся с правилами

Узнают и называют певчих и
декоративных птиц (канарейки,
попугаи) в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах. Выделяют существенные
признаки певчих и декоративных
37

правила содержания
и ухода дома или в
«живом уголке»

выполнения несложных действий
по уходу за певчими и
декоративными птицами под
руководством учителя.
В рабочей тетради узнают на
рисунках птиц и подписывают их
названия, используя слова для
справок. Обводят названия певчих
птиц, используя помощь учителя

44

Морские свинки,
хомяки, черепахи

1

Формирование
представлений о
морских свинках,
хомяках и черепахах:
внешний вид, правила
ухода

птиц. Называют певчих и
декоративных птиц, которые были
изучены на уроке и известны
обучающимся из других
источников, знают правила ухода и
содержания певчих и
декоративных птиц.
В рабочей тетради подписывают
рисунки названиями птиц,
используя слова для справок.
Обводят названия певчих птиц.
Отвечают на вопрос: каких птиц
называют певчими

Узнают морских свинок, хомяков,
черепах на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, знакомятся с правилами
выполнения несложных действий
по уходу за морскими свинками,
хомяками, черепахами под
руководством учителя.

Узнают и называют животных в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки морских
свинок, хомяков, черепах, знают
правила ухода за морскими
свинками, черепахами, хомяками и
их содержания.

Выполняют задание в рабочей
тетради: отвечают на вопросы (кого

Выполняют задание в рабочей
тетради: выбирают правильные
38

45

Домашние кошки

1

Расширение и
уточнение
представлений о
домашних кошках:
внешний вид, правила
ухода и содержания
кошек в доме

чем кормить) и выбирают
правильные ответы соотнося их с
названиями животных, используя
помощь учителя

ответы на вопрос (кого чем
кормить) и записывают их рядом с
названием животного

Выделяют существенные признаки
кошек, относят кошек к
определенным группам
(млекопитающие, домашние
животные, длинношерстные,
короткошерстные)

Узнают кошек на иллюстрациях и
фотографиях, относят кошек к
группе домашних животных,
знакомятся с правилами
выполнения несложных действий
по уходу за кошками под
руководством учителя, имеют
представление о значении кошек в
жизни человека.

Знают правила ухода и содержания
кошек.
Выполняют задание в рабочей
тетради: подчеркивают в тексте
слова, относящиеся к кошке;
показывают на рисунке стрелками
еду, которую ест кошка

46

Собаки

1

Расширение и
уточнение
представлений о
собаках: внешний
вид, виды собак,

Узнают и называют собак на
иллюстрациях и фотографиях,
относят собак к группе домашних
животных, знакомятся с правилами
выполнения несложных действий

Записывают в рабочую тетрадь
советы, как необходимо ухаживать
за котенком

Выделяют существенные признаки
собак, относят собак к
определенным группам
(млекопитающие, домашние
животные, служебные, охотничьи,
39

правила ухода за
собаками и
содержания их в
доме.

по уходу за собаками под
руководством учителя, имеют
представление о значении собак в
жизни человека.
Рассматривают рисунки в рабочих
тетрадях; заполняют схему «Группы
собак»

47

Животные
холодных районов
Земли

1

Расширение
представлений о
многообразии
животного мира.
Формирование
представлений о
животных холодных
районов, зависимости
внешнего вида и
образа жизни
животных от среды
обитания

Называют животных холодных
районов Земли (белые медведи,
тюлени, моржи, северные олени,
песцы, пингвины) на иллюстрациях
и фотографиях. Относят животных
холодных районов Земли к разным
группам животных:
млекопитающие, птицы.
Описывают отличительные
признаки внешнего вида животных,
обитающих на севере

декоративные), знают правила
ухода и содержания собак.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Породы собак»,
используя слова для справок.
Составляют памятку об уходе за
собакой, живущей в доме
Называют животных холодных
районов Земли (белые медведи,
тюлени, моржи, северные олени,
песцы, пингвины) в натуральном
виде в естественных условиях и на
картинах. Выделяют существенные
признаки животных холодных
районов Земли, имеют
представления о взаимосвязях
между внешним видом животных,
их образом жизни и средой
обитания. Относят изученных
животных к определенным
группам: млекопитающие, птицы,
млекопитающие суши,
млекопитающие морей и океанов.
40

Выписывают в тетрадь, используя
текст учебника, как
приспособились животные к жизни
в суровых условиях
48

Животные
умеренного пояса

1

Расширение
представлений о
многообразии
животного мира.
Формирование
представлений о
животных умеренного
пояса, зависимости
внешнего вида и
образа жизни

Узнают животных умеренного пояса
Земли на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят животных
умеренных районов Земли к
разным группам животных:
млекопитающие, птицы.
В рабочей тетради узнают на
животных умеренного пояса нашей
страны и подписывают их названия,
используя помощь учителя

Узнают и называют животных
умеренных районов Земли (не
менее 5) в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах, выделяют существенные
признаки животных умеренного
пояса Земли, имеют представления
о взаимосвязях между внешним
видом животных, их образом
жизни и средой обитания, относят
изученных животных к
определенным группам животных
– млекопитающие,
пресмыкающиеся, птицы;
травоядные, хищники.
Выписывают в тетрадь название
животных, обитающих в
умеренном поясе нашей страны

41

49

Животные жарких
районов Земли

1

Расширение
представлений о
многообразии
животного мира.
Формирование
представлений о
животных жаркого
пояса, зависимости
внешнего вида и
образа жизни

Узнают животных жаркого пояса
Земли на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят животных жарких
районов Земли к разным группам
животных: млекопитающие, птицы.
Рассказывают об особенностях
внешнего вида одного из животных
жарких районов Земли по плану и
опорным предложениям

Узнают и называют животных
жарких районов Земли (лев, слон,
кенгуру, жираф) в натуральном
виде в естественных условиях и на
картинах, выделяют существенные
признаки животных жарких
районов Земли, имеют
представления о взаимосвязях
между внешним видом животных,
их образом жизни и средой
обитания, относят изученных
животных к определенным группам
животных – травоядные, хищники.
По рисункам и иллюстрациям
называют особенности внешнего
вида животных жарких районов
Земли

50

Животный мир
нашей страны

1

Формирование
представлений о
многообразии
животного мира
России: взаимосвязь
образа жизни и

Узнают животных различных
районов нашей страны (тундры,
лесов, степей, пустынь, гор) на
иллюстрациях и фотографиях.
Называют животных, обитающих в
нашей стране, относят животных

Узнают и называют животных
разных районов нашей страны (по
2–3 животных), выделяют
существенные признаки животных
разных районов России, называют
животных, обитающих в России,
42

51

Охрана животных.
Заповедники.
Красная книга
России

1

природных условий.
Охрана природы

России к разным группам (птицы,
млекопитающие)

известных из других источников,
имеют представления о
взаимосвязях внешнего вида
животного и места обитания,
относят животных к разным
группам на основании различных
признаков ( пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие; хищные,
травоядные)

Формирование
представлений о
необходимости
охраны природы
(животного мира),
знакомство с Красной
книгой: заповедники,
заказники.

Узнают животных Красной книги
(тигр, соболь, зубр, пеликан) на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
имеют представление о

Узнают и называют животных,
включенных в Красную книгу
России, знают и соблюдают
правила безопасного поведения в
природе.

значении Красной книги.

В рабочей тетради подписывают
рисунки животных, охраняемых в
заповедниках, раскрашивают их
карандашами разных цветов

Зоопарки

В рабочей тетради узнают на
рисунках животных, охраняемых в
заповедниках, и подписывают их
названия, раскрашивают их
карандашами разных цветов,
используя помощь учителя

43

52

Животные вашей
местности. Красная
книга области
(края)

1

Закрепление знаний о
растительном мире
России. Обобщение
знаний о животных
своей местности,
формирование
представления о
животном мире
своего края

Узнают животных своей местности
на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят животных своей местности
к разным группам животных
(птицы, млекопитающие)

Называют животных, обитающих в
своей местности, относят животных
своей местности к различным
классификациям (млекопитающие,
птицы, рыбы; хищные, травоядные)

Человек – 12 часов
53

Как устроен наш
организм

1

Расширение и
уточнение
представлений о
строении тела
человека.
Формирование
представлений об
организме человека

Называют части тела на
иллюстрациях. Называют основные
органы человека (сердце, легкие,
желудок, кишечник, печень, почки,
органы чувств) на иллюстрациях, с
помощью учителя.

Называют части тела и органы
человека (сердце, легкие, желудок,
кишечник, печень, почки, органы
чувств). Показывают основные
органы человека на схемах и
муляжах.

В рабочей тетради подписывают
названия основных частей тела
человека. Рассматривают рисунки,
записывают в тетрадь чем
отличаются и что общего у людей,

В рабочей тетради соединяют точки
и подписывают названия основных
частей тела человека. Заполняют
таблицу «Части тала. Внутренние
органы человека», используя слова
44

54

55

Как работает наш
организм

Здоровый образ
жизни человека

1

1

изображенных на рисунках

для справок

Формирование
представлений о
внутренних органах
человека и их
взаимодействии:
Формирование
представлений о
пищеварительной
системе, дыхательной
системе, кровеносной
системе,
выделительной
системе, нервной
системе; о
согласованной работе
организма человека

Называют системы органов с
опорой на учебник и иллюстрации.
Рассказывают о значении систем
органов в организме человека с
помощью учителя.

Имеют представления о
взаимосвязях между органами
организма человека. Называют
системы органов. Рассказывают о
значении систем органов в
организме человек и их работе.

Формирование
представлений о
здоровом образе
жизни: соблюдение
чистоты, правильное
питание, чередование

Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни. Понимают
значение здорового образа жизни в
жизни человека, выполняют
несложные задания (под контролем
взрослого).

В рабочей тетради подписывают
названия внутренних органов
человека

Заполняют таблицу в рабочей
тетради: вписывают названия
отдельных органов в соответствии с
названными системами; соединяют
линией рисунки с изображением
внутренних органов человека с их
значением и функциями

Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни,
совершают действия по
соблюдению санитарногигиенических норм.

45

56

57

Осанка

Органы чувств

1

1

работы и отдыха,
закаливание, занятие
спортом, отсутствие
вредных привычек

Записывают правила здорового
образа жизни, используя опорные
предложения в рабочей тетради

Составляют свой режим дня.

Уточнение и
расширение
представлений о
правильной осанке.
Профилактика
нарушения осанки

Узнают правильную осанку на
иллюстрациях и фотографиях.

Имеют представление о влиянии
осанки на здоровье человека.

Знают и соблюдают правила
здорового жизни, понимают его
значение в жизни человека,
выполняют несложные задания
(под контролем взрослого).

Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни,
совершают действия по
соблюдению санитарногигиенических норм.

Дорисовывают на рисунке в
рабочей тетради, как надо сидеть
правильно

Подчеркивают в тексте карточки те
условия, при которых осанка будет
правильной

Узнают органы чувств (глаза, уши,
нос, язык) на иллюстрациях и
схемах, называют изученные
органы, имеют представление о
значении органов чувств.

Узнают и называют изученные
органы (глаза, уши, нос, кожа,
язык), показывают их на рисунках,
схемах, макетах.

Расширение и
уточнение
представлений об
органах чувств
человека

В рабочей тетради вставляют в
предложения пропущенные слова о

Записывают в тетрадь правила
здорового образа жизни, используя
опорные слова

Относят зрение, слух, осязание,
вкус к органам чувств, имеют
представление о взаимосвязи
46

значении органов чувств, используя
помощь учителя

органов чувств в организме и их
значении.
В рабочей тетради вставляют в
предложения пропущенные слова
о значении органов чувств

58

59

Правила гигиены и
охрана органов
чувств

Здоровое питание

1

1

Формирование
знаний о правилах
гигиены органов
чувств

Формирование
представлений о
здоровом питании.
расширение и
уточнение знаний о
продуктах питания

Соблюдают режим дня, правила
личной гигиены и здорового образа
жизни, понимают их значение в
жизни человека, выполняют
несложные задания (под контролем
взрослого)

Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни,
совершают действия по
соблюдению санитарногигиенических норм.

Соблюдают режим дня, правила
личной гигиены и здорового образа
питания, понимают их значение в
жизни человека.

Узнают и называют продукты
животного и растительного
происхождения, выделяют их
признаки, относят продукты к
соответствующим группам. Знают и
соблюдают правила здорового
образа питания, совершают
действия по соблюдению
санитарно-гигиенических норм.

Заполняют таблицу в рабочей
тетради: записывают продукты
растительного и животного
происхождения, используя слова

Составляют правила гигиены
органов чувств, записывают в
тетрадь

47

60

Дыхание. Органы
дыхания. Правила
гигиены

1

Формирование
представлений об
органах дыхания и
правилах гигиены
органов дыхания

для справок и помощь учителя

Заполняют таблицу в рабочей
тетради: записывают продукты
растительного и животного
происхождения; что вредно и что
полезно для организма

Узнают и называют органы дыхания
(нос, легкие) на иллюстрациях и
схемах, имеют представление о
значении органов чувств. Знают и
соблюдают правила здорового
образа жизни, понимают его
значение в жизни человека,
соблюдают правила личной
гигиены.

Узнают и называют изученные
органы (нос, легкие), показывают
их на рисунках, схемах, макетах.

В рабочей тетради на рисунках
находят органы дыхания и
подписывают их

Относят нос, легкие к органам
дыхания, имеют представление о
взаимосвязи органов и систем в
организме и их значении. Знают и
соблюдают правил здорового
образа жизни, совершают действия
по соблюдению санитарногигиенических норм.
На рисунках в рабочей тетради
находят органы дыхания и
подписывают их; дополняют
рассказ о значении носа для
организма человека, вставляя
48

пропущенные слова в текст
карточки
61

62

Оказание первой
медицинской
помощи

Профилактика
простудных
заболеваний
Обращение за
медицинской
помощью

1

1

Формирование
представлений о
первой помощи и
правилах ее оказания.

Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни, понимают
его значение в жизни человека,
соблюдают правила безопасного
поведения в природе и обществе
Оказание помощи при
(под контролем взрослого),
порезах, царапинах,
выполняют несложные задания по
ушибах,
первой доврачебной помощи (под
обморожении, ожогах
контролем взрослого).

Знают и соблюдают правила
безопасного поведения.

Формирование
представлений о
простудных
заболеваниях и
мерах, принимаемых
для профилактики и
лечения.

Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни, правила
личной гигиены, понимают их
значения в жизни человека,
выполняют несложные задания по
оказанию первой доврачебной
помощи (под контролем взрослого).

Знают и соблюдают правила
поведения при простудных
заболеваниях, знают и соблюдают
правила профилактики простудных
заболеваний, совершают действия
по соблюдению санитарногигиенических норм.

Профилактика
простудных

По рисункам в рабочей тетради,
составляют и записывают

Выполняют доступные возрасту
меры первой доврачебной

Выполняют доступные возрасту
меры первой доврачебной
помощи.
Соединяют линией рисунок с
нужной рекомендацией по
оказанию помощи при
повреждениях кожи

49

заболеваний

63

Специализация
врачей

1

предложения о способах
закаливания, используя помощь
учителя

помощи.

Формирование
представлений о
специализации
врачей и
необходимости при
заболевании
обращаться к врачу

Узнают врачей на иллюстрациях,
фотографиях, называют
специализации врачей.

Называют специализацию врачей
(педиатр, терапевт, лор, окулист),
соотносят заболевания внутренних
органов и специализацию врача.

Выписывают названия
специализации врачей, к которым
можно обратиться за помощью при
разных видах заболевания,
используя слова для справок

Используя рисунки в рабочей
тетради, составляют и записывают
предложения о способах
закаливания

Выписывают в тетрадь названия
врачей, к которым можно
обратиться за помощью при разных
видах заболевания

64

Медицинские
учреждения нашего
города

1

Уточнение и
расширение
представлений о
медицинских
учреждениях своего
города и их
специализации

Знают медицинские учреждения
своего города, знают правила
поведения в медицинских
учреждениях

Знают медицинские учреждения
своего города, знают правила
поведения в медицинских
учреждениях

65

Медицинские
учреждения нашего

1

Уточнение и
расширение

Знают медицинские учреждения
своего города, знают правила

Знают медицинские учреждения
своего города, знают правила
50

города

представлений о
медицинских
учреждениях своего
города и их
специализации

поведения в медицинских
учреждениях

поведения в медицинских
учреждениях

Обобщение – 3 часа
66

Неживая природа

1

Обобщение и
закрепление
представлений о
предметах и явлениях
неживой природы

Узнают и называют изученные
предметы на иллюстрациях,
фотографиях, относят изученные
предметы к определенным группам
(вода, воздух, полезные
ископаемые, почва), называют
предметы, относящиеся к почве,
полезным ископаемым, свойства
воды, воздуха, знают элементарные
правила безопасного поведения в
природе, имеют представление о
значении неживой природы в
жизни человека

Узнают и называют изученные
предметы неживой природы на
картинах, схемах и в натуральном
виде, относят предметы неживой
природы к разным группам (вода,
воздух, полезные ископаемые,
почва), выделяют существенные
признаки каждой группы. Имеют
представления о взаимосвязях
между неживой и живой природой.
Знают и соблюдают правила
безопасного поведения в природе

67

Живая природа

1

Обобщение и
закрепление

Называют изученные объекты на
иллюстрациях, фотографиях,

Называют изученные объекты
живой природы. Относят объекты
51

68

Живая природа

2

представлений о
живой природе,
умение
дифференцировать
живую и неживую
природу

относят изученные объекты к
определенным группам (растения,
животные, организм человека).
называют объекты, относящиеся к
растениям, животным, организму
человека. Имеют представление о
значении живой природы

живой природы к разным группам:
растения (деревья, кустарники,
травы, хвойные, лиственные,
декоративные), животные
(насекомые, рыбы,
пресмыкающиеся, земноводные,
млекопитающие) и организм
человека. Выделяют существенные
признаки разных групп растений и
животных. Имеют представление о
взаимосвязях между неживой и
живой природой

Обобщение и
закрепление
представлений о
живой природе,
умения
дифференцировать
живую и неживую
природу

Называют элементарные правила
безопасного поведения в природе.
Рассказывают о правилах
соблюдения режима дня, личной
гигиены, здорового образа жизни с
опорой на учебник.

Называют и соблюдают правила
безопасного поведения в природе.
Рассказывают о правилах
соблюдения режима дня, личной
гигиены, здорового образа жизни

52