Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты ......................................................................................... 14
1. 3. Система оценки достижения планируемых результатов ........................................ 15
1.4. Критерии и нормы оценки предметных результатов............................................... 20
1.5. Оценка достижений по программе коррекционной работы .................................... 43
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 46
2.1. Русский язык ............................................................................................................. 46
2.2. Литературное чтение ................................................................................................ 59
2.3. Окружающий мир ..................................................................................................... 71
2.4. Иностранный язык (английский язык) ..................................................................... 82
2.5.Математика ................................................................................................................ 85
2.6. Изобразительное искусство ...................................................................................... 88
2.7. Музыка .................................................................................................................... 130
2.8. Труд(технология) .................................................................................................... 172
2.9. Физическая культура (Адаптивная физическая культура) .................................... 205
2.10. Основы религиозных культур и светской этики .................................................. 222
2.11. Программа формирования УУД ........................................................................... 242
2.12. Программа коррекционной работы ...................................................................... 260
2.13. Рабочая программа воспитания ............................................................................ 293
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 293
Учебные планы .............................................................................................................. 293
Учебный план АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) .............. 296
Календарный учебный график ...................................................................................... 296
Рабочие программы по учебным предметам ................................................................ 298
Система условий реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся ............ 298

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее – АООП НОО) слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность ГБОУ СО «Екатеринбургская школаинтернат № 10» (далее – Школа) в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО слабовидящих обучающихся разработана в соответствии с ФГОС
НОО ОВЗ (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598, зарегистрирован в
Минюсте России 03.02.2015 №35847), Федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 № 1023), приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 17.07. 2024 № 495 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства

просвещения

Российской

Федерации,

касающиеся

федеральных

адаптированных образовательных программ» (Зарегистрирован в Минюсте России 15.08.
2024, регистрационный № 79163).
АООП НОО слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
слабовидящих обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Целью

реализации

АООП

НОО

слабовидящих

обучающихся

является:

обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания

условий

для

максимального

удовлетворения

особых

образовательных

потребностей слабовидящих обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:


формирование

общей

культуры,

духовно-нравственного

развития,

воспитания слабовидящих обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;


личностное и интеллектуальное развитие слабовидящих обучающихся;



удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у

слабовидящих обучающихся;


создание

условий,

обеспечивающих

слабовидящему

обучающемуся

достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;


минимизация

негативного

влияния

особенностей

познавательной

деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
слабовидящих;


оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;



выявление и развитие способностей слабовидящих обучающихся с учетом

их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий
и кружков, организацию общественно полезной деятельности;


обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных

представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;


использование в образовательном процессе современных тифлотехнических

средств и средств оптической коррекции;

технологий

использование в образовательном процессе современных образовательных
деятельностного

типа, определяющих пути

и

способы

достижения

обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;


предоставление слабовидящим обучающимся возможности накопления

социального опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
В основу формирования АООП НОО слабовидящих обучающихся положены
следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования

(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б)

принцип

учета

типологических

и

индивидуальных

образовательных

потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)

принцип

развивающей

направленности

образовательного

процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической

деятельности,

способами

и

приемами

познавательной

и

учебной

деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)

психическому

здоровью

обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация
учебных

и

внеурочных

предусмотренным

мероприятий

санитарными

должны

правилами

и

соответствовать
нормами

СанПиН

требованиям,
1.2.3685-21

"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача

Российской

Федерации

от

28

сентября

2020 г.

№ 28

(зарегистрировано

Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Общая характеристика
Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
соответствующее

по

итоговым

достижениям

к

моменту

завершения

обучения,

образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. АООП
НОО

вариант

4.2 предполагает

пролонгированные

сроки

обучения:

пять

лет.

Необходимость пролонгации сроков обучения по варианту 4.2 АООП НОО
определяется особенностями психофизического развития слабовидящих обучающихся,
такими как снижение темпа всех видов деятельности, бедность и фрагментарность
зрительного

восприятия,

несформированность

предметно-пространственных

представлений. Содержание образования равномерно распределяется по годам обучения.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся

нарушенных

функций,

профилактику

возникновения

вторичных

отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции
обучающихся, планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие
компенсаторных

способов

действия

в

учебно-познавательной

деятельности

и

повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
проявление социальной активности.
Обязательной

является

организация

и

создание

образовательной

среды,

включающей учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности
клинической картины зрительного заболевания обучающихся, состояния основных
зрительных функций, индивидуального режима зрительных и физических нагрузок;
систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств; использование
приемов, обеспечивающих снятие зрительного напряжения и профилактику зрительного
утомления;

доступность

учебной

информации

для

зрительного

восприятия

слабовидящими обучающимися; соблюдение зрительных нагрузок в соответствии с
глубиной зрительных нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в
соответствии с рекомендациями офтальмолога); увеличение времени на выполнения

практических работ, в том числе итоговых; обеспечение доступности учебной
информации для рационального чередования зрительной нагрузки со слуховым
восприятием

учебного

материала;

учет

темпа

учебной

работы

слабовидящих

обучающихся в зависимости от состояния их зрительных функций и уровня развития;
применении как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования
зрительной системы вследствие её поражения. Слабовидение характеризуется, прежде
всего, показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической
коррекции от 0,05-0,4. Так же слабовидение может быть обусловлено нарушением другой
базовой зрительной функции - поля зрения. Данную АООП могут осваивать обучающиеся
с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения), показатели остроты зрения в условиях оптической коррекции от 0,5
до 0,8, у которых есть риск снижения остроты зрения.
Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие
сферы чувственного познания, что приводит к определённым, изменениям в психическом
и физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметнопространственной и социальной адаптации.
Категория
неоднородную

слабовидящих
группу,

обучающихся

различающуюся

по

представляет
своим

собой

зрительным

чрезвычайно
возможностям,

детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной патологии.
Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой
зрения, находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях
оптической коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения, как правило,
нарушен ряд других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом),
светоощущение (повышение или понижение светочувствительности), пространственная
контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде
нистагма, значительно осложняющего процесс видения, и косоглазия) и другие.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной
работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий;
замедленное

овладение

письмом

и

чтением,

что

обусловливается

нарушением

взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации
движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы,

трудностями зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на
объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение
заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным
анализом и синтезом.
Нарушение

зрительных

функций

значительно

затрудняет

формирование

адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает
возможности ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс
зрительного восприятия, обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации
учебно-познавательной

деятельности.

Состояние

зрительных

функций

у данной

подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от условий, в
которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных
условиях состояние зрительных функций может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных
функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся
выступает зрительный анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия
неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой
письма и чтения, должна параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и
чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения
от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих
показателях остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности
зрительного контроля при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся
характерен монокулярный характер зрения. В данную группу входят так же обучающиеся,
у которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь место нарушения
(отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения,
пространственной контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные
функции). Вследствие комбинированных (органических и функциональных) поражений
зрительной системы снижается их зрительная работоспособность, осложняется развитие
зрительно-моторной
ориентировочную

координации,
деятельность.

что

затрудняет

Разнообразие

учебно-познавательную

и

клинико-патофизиологических

характеристик нарушенного зрения требует строго индивидуально-дифференцированного
подхода к организации образовательного процесса слабовидящих обучающихся данной
группы.

Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения
от 0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то,
что

данные показатели

остроты

зрения позволяют

обучающемуся

в

хороших

гигиенических условиях успешно использовать зрение для построения полноценного
образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа
обучающихся испытывает определенные трудности

как в процессе восприятия

окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности. Сочетание
снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется
наличием вторичных зрительных нарушений в виде амблиопии (стойкое снижение
центрального зрения) и (или) косоглазия, что усугубляет трудности зрительного
восприятия слабовидящих обучающихся.
Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает
снижение

скорости

и

точности

восприятия,

полноты

и

точности

зрительных

представлений, приводит к возникновению трудностей в дифференциации направлений,
неспособности глаза выделять точное местонахождение объекта в пространстве,
определять степень его удаленности.
Группа обучающихся с пониженным зрением (острота зрения от 0,5 до 0,8 на
лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции) имеют показатели остроты
зрения, позволяющие использовать зрение для построения полноценного образа объекта
(предмета), воспринимаемого на близком расстоянии. Однако, обучающиеся испытывают
ряд трудностей, как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе
познавательной деятельности. Трудности зрительного восприятия могут усугубляться
вторичными функциональными зрительными нарушениями.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у
них как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология
хрусталика,
заболеваний,

глаукома,
как:

заболевания

врожденная

нервно-зрительного

миопия (в

том

аппарата),

так

числе осложненная),

и

таких

катаракта,

гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия
зрительного нерва, различные деформации органа зрения. Стабилизация зрительных
функций может быть обеспечена за счет учета в учебно-познавательной деятельности
клинических форм и зрительных диагнозов слабовидящих обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором
произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется
тем, что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только
на психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных

процессов. В настоящее время в качестве лидирующих причин, вызывающих
слабовидение, выступают врожденно-наследственные причины. В этой связи наблюдается
преобладание слабовидящих обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем
возрасте, что, с одной стороны, обусловливает своеобразие их психофизического
развития, с другой - определяет особенности развития компенсаторных механизмов,
связанных с перестройкой организма, регулируемой ЦНС.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта,
обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими
проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных
образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение
сочетания движений глаз, головы, тела, рук), в том числе трудности формирования
двигательных навыков.
При

слабовидении

наблюдается

своеобразие

становления

и

протекания

познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного
восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении
ряда свойств зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность,
избирательность); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых
предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии
основных свойств внимания.
Слабовидящим

характерны

затруднения:

в

овладении

пространственными

представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении
пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине,
пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и
развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в
некотором снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных
движений, слабой связи речи с предметным содержанием. У них наблюдаются
особенности формирования речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих
признаки предметов и пространственные отношения; трудности вербализации зрительных
впечатлений,

овладения

языковыми

(фонематический

состав,

словарный

запас,

грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами
общения,

осуществления

коммуникативной

деятельности

интерпретации, продуцирования средств общения).

(трудности

восприятия,

У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной
активности, что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том
числе сенсорно-перцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по
сравнению с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством
выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля
над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными
умениями и навыками.
Общими для всех слабовидящих обучающихся являются в разной степени
выраженные недостатки в развитии зрительного восприятия, в формировании высших
психических функций, замедленный темп познавательной деятельности. Достаточно часто
у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы,
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало
становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У них могут формироваться
следующие

негативные

качества

личности:

недостаточная

самостоятельность,

безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими
поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость,
психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их
психофизического развития.
В категорию слабовидящих входит также группа обучающихся с нарушением
зрения, имеющих недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой

– характерные только для

слабовидящих.
Для слабовидящих обучающихся, осваивающих АООП НОО (вариант 4.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:


целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет

развития всех анализаторов и зрительного восприятия;



целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;



обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия

слабовидящими обучающимися;


преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных

с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного
нарушения;


целенаправленное

формирование

умений

и

навыков

зрительной

ориентировки в микро и макропространстве;


целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой

ориентировки;


развитие и коррекция коммуникативной деятельности;



коррекция нарушений в двигательной сфере;



обеспечение

особой

пространственной

и

временной

организации

образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики
психических процессов (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);


гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения и

(или) сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;


упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе

образования;


организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,

умений и навыков ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);


наглядно-действенный характер содержания образования;



обеспечение

непрерывного

контроля

над

становлением

учебно-

познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;


постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых

знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;


специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в

новые ситуации взаимодействия с действительностью;



необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых

обществом норм поведения;


постоянное

стимулирование

познавательной

активности,

побуждение

интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру.
Особые

образовательные

потребности

слабовидящих

обучающихся

включают необходимость:


учета в организации обучения и воспитания слабовидящего определенных

факторов: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
жизнедеятельности в условиях нарушенного зрения, состояния основных зрительных
функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений,
рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима
зрительной и (или) тактильной, физической нагрузки;


целенаправленного обогащения (коррекции) чувственного опыта за счет

развития сохранных анализаторов и формирования компенсаторных способов действия;


широкого использования специальных приемов организации учебно-

практической деятельности (алгоритмизация, работа по инструкции);


целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью;



расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных

представлений, формирования и расширения понятий;


обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия

обучающихся;


развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов

окружающего мира;


предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме;



целенаправленного

развития

сенсорно-перцептивной

деятельности,

ориентировочных действий;


максимального

расширения

образовательного

пространства

за

счет

расширения социальных контактов с широким социумом;


специальной организации (с учетом особых образовательных потребностей)

пространственно-развивающей среды;


преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных

с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного
нарушения;



учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых

образовательных потребностей;


развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;



целенаправленного

социально-личностного,

эмоционального,

познавательного, моторного развития;


формирования познавательных действий и ориентировки в микро- и

макропространстве;


целенаправленного формирования умений и навыков социально-бытовой

ориентировки;


коррекции нарушений в двигательной сфере;



развития речи и коррекции речевых нарушений;



нивелирования

негативных

и

поведенческих

качеств

характера

и

профилактики их возникновения.
1.2. Планируемые результаты
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные

результаты

характеризуют

уровень

сформированности

познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности слабовидящих
обучающихся младшего школьного возраста учитываются формы и виды контроля, а

также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1. 3. Система оценки достижения планируемых результатов
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1)

дифференциации

оценки

достижений

с

учетом

типологических

и

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти

принципы,

отражая

образования слабовидящих,
одновременно

разных

основные

самым

сторон

целостного

процесса

тесным образом взаимосвязаны и

касаются

процесса

закономерности
осуществления

оценки

результатов

их

образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений слабовидящих обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:


закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание

объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;


ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,

воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования, курсов
коррекционно-развивающей области и формирование УУД;


НОО,

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП

позволяющий вести оценку предметных,

метапредметных и

личностных

результатов начального общего образования;


предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП



позволять

НОО;
осуществлять

оценку

динамики

учебных

достижений

обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений
слабовидящих обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для
оценки качества образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности
образовательной организации, состояния и тенденций развития системы образования в
целом.
Система

оценки

достижения

слабовидящими

обучающимися

планируемых

результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение слабовидящими обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка

личностных

мониторинговых

процедур,

достижений
содержание

осуществляется
которых

в

процессе

разрабатывает

проведения

образовательная

организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения слабовидящих обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями в Школе применяется метод экспертной оценки, который
представляет

собой

процедуру оценки

результатов

на основе мнений

группы

специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. В состав
экспертной группы включены педагогические работники (учителя, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальный педагог, педагоги дополнительного
образования).Для

полноты оценки

личностных результатов

учитывается

мнение

родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит

формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Метапредметные

результаты

включают

освоенные

обучающимися

универсальных учебных действий (далее - УУД) (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),

обеспечивающие

овладение

ключевыми

компетенциями

(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
К ним относятся:


способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;



самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;



умение

планировать

собственную

деятельность

в

соответствии

с

поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;


умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их

выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;


умение

осуществлять

информационный

поиск,

сбор

и

выделение

существенной информации из различных информационных источников;


умение использовать знаково-символические средства для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;


способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;



умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных

проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг

умения учиться.

Оценка метапредметных

результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Предметные результаты связаны с овладением слабовидящими обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений

развития на их учебно-познавательную и

практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:


усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в

образовательную область (на уровне начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языку и математике);


овладение

содержанием

курсов

коррекционно-развивающей

области,

направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися
образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и
практическую деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов
ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения).

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, предполагает оценку динамики образовательных достижений слабовидящих и
включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися,
с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
предмета.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации слабовидящих обучающихся включают:

учетом

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
особых образовательных потребностей

и

индивидуальных особенностей

слабовидящих обучающихся;


привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие

привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);


присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;



адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей

и индивидуальных трудностей слабовидящих обучающихся:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)

дополнение

письменной

инструкции

к

заданию,

при

необходимости,

зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;


адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых

образовательных

потребностей

и

индивидуальных

трудностей

слабовидящих

обучающихся (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);


предоставление,

при

необходимости,

дифференцированной

помощи:

стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);


увеличение времени на выполнение заданий;



организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении

обучающегося проявлений утомления, истощения;


недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника,

создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки
служит формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на последующем уровне, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные

результаты.

Предметные

результаты,

связанные

с

овладением

обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров

(в рамках аттестации),

деятельности

образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом
учитывается

оценка

достижений

слабовидящими

обучающимися

планируемых

результатов освоения АООП НОО.
1.4. Критерии и нормы оценки предметных результатов
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
слабовидящими обучающимися
Литературное чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2
слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в
текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция,

чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на
вопросы по содержанию.
Оценка устного пересказа текста
«5» («отлично») – логичность и полнота изложения текста.
«4» («хорошо») – незначительные нарушения логики изложения сюжета текста;
отдельные неточности в изложении текста.
«3» («удовлетворительно») – отдельные нарушения логики изложения текста;
искажение содержания.
«2» («неудовлетворительно») – называет отдельные элементы сюжета, испытывает
значительные трудности при установлении последовательности сюжета.
Оценка техники чтения
Техника чтения для учащихся 2-5 классов оценивается: выше нормы, норма, ниже
нормы.
Нормы чтения:
2 класс–30-40 слов в минуту,
3 класс – 50-60 слов в минуту,
4 класс 70-80 слов в минуту,
4 дополнительный класс 80-90 слов в минуту.

Слабовидящие обучающиеся при овладении литературным чтением испытывают
ряд трудностей. Для них характерны три группы ошибок. 1 группа – технические ошибки,
обусловленные нарушениями зрения. 2 группа – фонетические и аграмматические
ошибки, связанные с недоразвитием речи. 3 группа – ошибки, связанные с видами речевой
и читательской деятельности и программным материалом, изучаемые в 1-2 классах.
К техническим ошибкам относятся: трудности ориентировки на строке; неумение
удерживать строку из-за нарушения зрения (например, нистагм, косоглазие); низкий
уровень ориентировки в микропространстве.
К фонетическим ошибкам относятся: искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов).
К аграмматизмам относятся: неправильное употребление и согласование слов.
Это необходимо учитывать при оценивании ответов учащихся на уроке.
Проверка и оценка усвоения программы.
Основные виды итогового, промежуточного (тематического) и текущего контролей
по литературному чтению: чтение вслух и «про себя», чтение наизусть стихотворений,
басен; индивидуальный и фронтальный опрос, тесты.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального
или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется
на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и проходит как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа проводится в виде
тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух и «про себя». Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.
Критерии и нормы оценок.
Технические, фонетические и аграмматические ошибки, обусловленные глубокими
нарушениями зрения, не оказывают влияние на снижение оценки.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова
и выражения, подтверждающие понимание основного содержания, прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть стихотворного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность

использования

средств

выразительности,

недостаточная

выразительность при передаче характера персонажа.
оценка «отлично» – ученик прочитал текст в соответствии с требованиями без
ошибок, допустил не более одного недочета; логично и полно ответил на вопросы.

оценка «хорошо» – ученик при чтении текста допустил не более 2 ошибок и 4
недочета; при ответе на вопросы имелись незначительные нарушения логики изложения
или отдельные неточности в изложении материала.
оценка «удовлетворительно» – ученик при чтении текста допустил не более 3 – 5
ошибок и не более 5 недочетов; при ответе на вопросы имелись отдельные нарушения
логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
оценка «неудовлетворительно» – ученик при чтении текста допустил 6 и более
ошибок или более 6 недочетов по пройденному материалу; при ответе на вопросы
имелись нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
При оценивании работ обязательно должна учитываться динамика продвижения
каждого учащегося в связи с его особыми образовательными потребностями.
Русский язык.
Слабовидящие обучающиеся при овладении русским языком испытывают ряд
трудностей. Для них характерны три группы ошибок. 1 группа – ошибки, обусловленные
нарушениями зрения – графические и технические. 2 группа – ошибки, связанные с
недоразвитием речи: фонетические и аграмматизмы. 3 группа – орфографические ошибки
на все правила, изучаемые в 1-2 классах.
К графическим относятся: искажение букв и их элементов; недописывание
элементов; письмо лишних элементов; неправильное соединение букв; замена графически
сходных букв; зеркальное написание.
Причинами графических ошибок могут быть нарушения зрительного восприятия и
зрительного анализа букв; нечёткие представления о букве; быстрая утомляемость;
недостатки координации движений; недостатки зрительного восприятия.
Для коррекции данной группы ошибок рекомендуется на уроках создавать
гигиенические условия для обучения: использовать тетради в широкую линейку с
комфортной для восприятия разлиновкой (зелёной, синей); писать пастой чёрного цвета;
графические

задания

выполнять

пастой

зелёного

цвета;

соблюдать

требования

безнаклонного письма.
Для формирования графических навыков на уроках следует использовать
упражнения на развитие зрительного анализатора; на анализ элементов букв и выработку
точных движений руки; на анализ графического изображения букв; на развитие мелкой
моторики кисти руки и на развитие пространственных представлений.
К техническим ошибкам относятся: неправильное расположение материала на
строке; зубчатость строк; пропуск строк; недописывание строки; расширение или сужение

интервала между словами; переход через поля; дрожание линии букв; различные
зачёркивания.
Причинами технических ошибок могут быть плохая разлиновка тетрадей;
трудности ориентировки на строке; неумение удерживать строку из-за нарушения зрения
(например, нистагм, косоглазие); низкий уровень ориентировки в микропространстве;
отсутствие очков; неправильное положение тетради; неумение рассчитывать строку и
соотносить слоги, которые могли бы поместиться на строке.
Для коррекции данной группы ошибок рекомендуется на уроках необходимо
соблюдать гигиенические нормы; развивать зрительное восприятие, глазомер, навыки
ориентировки на листе бумаги и в пространстве; учить зачёркивать и исправлять неверно
записанное.
К фонетическим ошибкам относятся пропуски гласных под ударением; букв а и ов
слабой позиции; согласных при стечении; недописывание согласных в конце слова;
мягкого знака в конце слова.
Причинами фонетических ошибок могут быть недоразвитие фонематического
слуха,

неправильное

установление

последовательности

звуков;

дефекты

речи;

несформированность навыков чтения; невнимательность; наличие неврологических
нарушений.
Для коррекции данной группы ошибок рекомендуется на уроках проводить
упражнения в звуковом анализе и синтезе; на развитие фонематического слуха;
проговаривание по слогам при списывании и письме.
К аграмматизмам относятся: неправильное употребление слов; неправильное
согласование; неправильное написание частей слова.
Основной причиной аграмматических ошибок является общее недоразвитие речи.
Для коррекции данной группы ошибок рекомендуется на уроках проводить работу
по общему речевому развитию слабовидящих учащихся.
Это необходимо учитывать при оценивании письменных работ учащихся.
Проверка и оценка усвоения программы
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты
(объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и
т. д.), обучающие изложения и сочинения, тесты.
Нормы оценки знаний, умений и навыков по учебным предметам на начальном
уровне образования (2–4 доп. класс)

2 класс
Примерное количество слов для словарных диктантов: 8 -10 слов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: первое
полугодие – 25 - 30 слов, конец года – 35 - 45 слов.
Количество слов в текстах для изложений: первое полугодие – примерно 30-35
слов, конец года – 40-45 слов.
3 класс
Примерное количество слов для словарных диктантов: 10 - 12 слов.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: первое
полугодие – 35 - 45 слов, конец года – 45 - 55 слов.
Количество слов в текстах для изложений: первое полугодие – примерно 40 - 45
слов, конец года – 40 - 55 слов.
4 класс
Примерное количество слов для словарных диктантов: 12 - 14 слов.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: первое
полугодие –45 - 55 слов, конец года –55-65 слов.
Количество слов в текстах для изложений: первое полугодие – примерно 40-55
слов, конец года – 55-65 слов.
4 дополнительный класс
Примерное количество слов для словарных диктантов: 14 - 16 слов.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: первое
полугодие –55 - 65 слов, конец года – 65-70 слов.
Количество слов в текстах для изложений: первое полугодие – примерно 55-65
слов, конец года – 60-70 слов.
Критерии оценки за написание диктанта:
оценка «отлично» - ученик не допустил не одной ошибки или допустил одну
орфографическую, которую сам же и исправил и одну графическую, техническую
(например, зачёркивание, выход за поля);
оценка

«хорошо»

-ученик допустил

две

орфографические ошибки, одну

фонетическую и две графические, технические ошибки (например, зачёркивания, выход за
поля);
оценка «удовлетворительно» - ученик допустил от трёх до пяти орфографических
ошибок, две фонетических и три графические, технические ошибки (например,
зачёркивания);
оценка «неудовлетворительно» - ученик допустил более пяти орфографических
ошибок, более трёх фонетических и более четырёх графических ошибок (например,
зачёркиваний, недописывание элементов).

Критерии выполнения грамматических заданий:
оценка «отлично» - ученик правильно выполнил два грамматических задания;
оценка «хорошо» - ученик правильно выполнил одно грамматическое задание, а во
втором допустил единичную ошибку; или в двух заданиях допустил единичные ошибки;
оценка «удовлетворительно» - ученик правильно выполнил одно грамматическое
задание, а второе не выполнил;
оценка

«неудовлетворительно»

-

ученик

неправильно

выполнил

два

грамматических задания.
При оценивании работ должна учитываться динамика продвижения каждого
учащегося в связи с его особыми образовательными потребностями.
Критерии оценки выполнения теста:
оценка «отлично» - все задания выполнены правильно или в третьем допущена
одна ошибка;
оценка «хорошо» - в двух заданиях допущены ошибки или в третьем допущены две
ошибки;
оценка «удовлетворительно» - в трёх заданиях допущены ошибки;
оценка «неудовлетворительно» - в четырёх заданиях допущены ошибки.
Оценка изложения
Изложение носит обучающий характер, проводится с целью формирования навыка
письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков
существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила
родного языка, направлено на формирование положительной мотивации.
Основными

критериями

оценки

изложений

является

достаточно

полное,

последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или составление
собственного, грамотное речевое оформление, правильное употребление слов, нормативное
построение

предложений,

лексическое

разнообразие,

орфографическая

грамотность.

Изложения в начальной школе носят обучающий характер. При проверке творческих работ
учащихся учитель ставит две отметки: за содержание, речевое оформление и за грамотность
(5/4).
Оценка содержания и речевого оформления.
«5» ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично,
последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью
раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены
в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается
наличие одной негрубой речевой ошибки.

«4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание,
соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более
трех ошибок (содержательных или речевых).
«3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и
последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок (содержательных,
речевых).
Оценка за грамотность.
«5» – допускается несколько исправлений;
«4» – допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;
«3» – допускаются 4 – 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
Оценка «2» за изложение в начальной школе не ставится. При этом все ошибки
исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на словах.

Оценки за словарный диктант
«

нет ошибок

«

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);

5
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

4
«

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)

3
«
2

4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Математика.
Слабовидящие обучающиеся при овладении математикой испытывают ряд
трудностей. Для них характерны две группы ошибок.
1 группа – ошибки, обусловленные нарушениями зрения – графические и
технические.
К графическим относятся: искажение цифр и их элементов; письмо лишних
элементов; замена графически сходных цифр; зеркальное написание.
К техническим ошибкам относятся: неправильное расположение материала в
клетке, на листе; пропуск клеток; недописывание строки; переход через поля; дрожание
линии цифр; различные зачёркивания; небрежное выполнение записей, чертежей, схем.
2 группа – ошибки на знание математического материала, изучаемого во 2-3
классах. При оценивании этой группы ошибки можно дифференцировать на грубые и
негрубые ошибки.
К грубым ошибкам следует отнести: незнание определений основных понятий,

правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначений
величин, единиц их измерения; наименований единиц измерения; неумение выделить в
ответе главное; применять знания, алгоритмы для решения задач; давать пояснения;
вычислительные и логические ошибки, если они не являются опиской.
К негрубым ошибкам следует отнести: неточность формулировок, определений,
понятий, нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план
ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
неумение выполнять задания в общем виде, нерациональные приемы вычислений и
преобразований.
Это необходимо учитывать при оценивании письменных работ учащихся.
Проверка и оценка усвоения программы.
Итоговая

и

промежуточная

аттестация

учащихся

по

учебному предмету

предполагает стартовый, промежуточный, итоговый контроль в формате самостоятельных,
проверочных, контрольных работ, тестов, устного счета.
Критерии оценки выполнения контрольной работы по математике:
Оценка «отлично» – ученик все задания выполнил без ошибок, одна графическая
или техническая ошибка; при решении задач правильно оформил условия, решение с
пояснением, ответ.
Оценка «хорошо» – ученик при решении примеров допустил 2-3 ошибки, две
графические или технические ошибки; при решении задач допустил ошибку при
оформлении или условия, или решения с пояснением, или ответа; правильно выполнил
чертёж прямоугольника.
Оценка «удовлетворительно» – ученик при решении примеров допустил 4 ошибки,
три графические или технические ошибки; при решении задач допустил ошибки при
оформлении условия или ответа; решил задачу без пояснения: не решил одну задачу;
допустил одну ошибку при чертеже прямоугольника.
Оценка «неудовлетворительно» – ученик при решении примеров допустил 5
ошибок, 5-6 недочёта, четыре графические или технические ошибки; не решил две задачи;
чертёж выполнил неправильно.
При оценке контрольной работы орфографические ошибки отмечаются, но не
влияют на оценку. Орфографическая ошибка в математическом термине является
недочетом. Оценка не снижается за графические и технические ошибки.
При оценивании работ также должна учитываться динамика продвижения каждого
учащегося в связи с его особыми образовательными потребностями.
Окружающий мир

Освоение учебного предмета «Окружающий мир» предполагает проведение
текущей и промежуточной аттестации.
Для текущего и промежуточного контроля используются письменные проверочные
работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой времени и различные
проверочные практические работы.
Целесообразно при проведении итогового письменного контроля использовать
тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен
продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний
по предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение или
исправление высказывания. Для проверки умений сравнивать, классифицировать,
выделять существенные признаки, делать выводы используются графические задания:
заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки.
Тесты с открытым ответом позволяют проверить умения использовать приобретенные
знания и оформлять письменный ответ.
Специфика тестового материала для слабовидящих предполагает адаптацию:


по структуре (расположению) тестового материала в учебнике,



по предъявлению содержания заданий,



по количеству предъявляемых заданий.

Критерии оценки представлены в конце каждого теста.
Оценка проверочной работы:
Оценивается полнота выполнения заданий:
«5» («отлично») – задание выполнено полностью, без ошибок.
«4» («хорошо») – без ошибок выполнено 75 % (¾ задания).
«3» («удовлетворительно») – без ошибок выполнено 50 % (½ задания).
«2» («неудовлетворительно») – менее половины задания выполнено без ошибок.
Характеристика цифровой отметки устного ответа:
«5» («отлично») - логичность и полнота изложения материала.
«4» («хорошо») - использование дополнительного материала, полнота и логичность
раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные неточности
в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («неудовлетворительно») - нарушение логики, неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений
Классификации ошибок и недочетов, влияющих на снижение отметки

Ошибки:


неправильное определение понятия, замена существенной характеристики

понятия несущественной;


нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях,

когда она является существенной;


неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности,

условия протекания того или иного изученного явления;


ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным

признакам;


незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные

примеры, подтверждающие высказанное суждение;


отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение

таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;


Ошибки при постановке опыта, приводящего к неправильному результату;



неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе

изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:


преобладание при описании объекта несущественных его признаков;



неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих

отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;


отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не

приводящие к неправильному результату;


неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется

после наводящих вопросов;


неточности при нахождении объекта на карте.

Труд (технология)

Освоение учебного предмета «Технология» предполагает проведение текущей и
промежуточной аттестации.
Для текущего и промежуточного контроля используются письменные проверочные
работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой времени.
Целесообразно при проведении итогового письменного контроля использовать
тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен
продемонстрировать разные виды учебных умений.
Специфика тестового материала для слабовидящих предполагает адаптацию:


по структуре (расположению) тестового материала в учебнике,



по предъявлению содержания заданий,



по количеству предъявляемых заданий.

Критерии оценки представлены в конце каждого теста.
«5» («отлично») - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением
технологической последовательности, качественно и творчески. Соблюдалась техника
безопасности,

гигиена

труда,

индивидуальный

зрительный

режим,

и

рационально

использовались зрительные возможности и осязание.
«4» («хорошо») - работа выполнена в заданное время, самостоятельно или со
словесной помощью учителя, с соблюдением технологической последовательности. При
выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия
аккуратный. Техника безопасности, гигиена труда и зрительный режим соблюдался с
незначительными нарушениями. Зрительные возможности и осязание использовались
рационально.
«3» («удовлетворительно») - работа выполнена с действенной помощью учителя или
консультантов, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции
выполнены с отклонениями от образца (от установки). Изделие оформлено небрежно или не
закончено в срок. Техника безопасности, гигиена труда и зрительный режим соблюдался с
большими нарушениями. Не рационально использовалось зрительные возможности и
осязание.
«2»(«неудовлетворительно») - ученик не справился с работой, технологическая
последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения,
изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид. Ученик не сумел использовать
словесную и действенную помощь учителя или консультанта. Техника безопасности, гигиена
труда и зрительный режим постоянно нарушались.
За самостоятельную творческую работу отметка «неудовлетворительно» не ставится.
Музыка

Результаты обучения на уроке музыки оцениваются по пятибалльной системе и
дополняются устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и оценивается: 1)
умение

обучающихся

слушать

музыкальные

произведения,

давать

словесную

характеристику содержанию и средствам музыкальной выразительности; 2) умение
обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать полученные знания; 3)
знание музыкальной литературы; 4) владение вокально – хоровыми навыками.
Процедура контроля освоения программы осуществляется по следующим
параметрам:

контроля;

уровень обученности восприятию музыки оценивается при помощи тест –



исполнительский уровень оценивается на уроке во время разучивания песни

методом наблюдения учителя, во время итогового пения (начальный этап овладения
алгоритмом «Концертное исполнение»), во время выступления обучающихся на
различных мероприятиях;


уровень усвоения знаний оценивается в процессе слушания музыкального

произведения и его последующего обсуждения (начальный этап овладения алгоритмом
Слушателя).
Результаты освоения программы оцениваются в виде текущего и тематического
контроля.
Текущий контроль:


опрос (индивидуальный, фронтальный, групповой);



исполнение песни;



творческие задания.
Тематический контроль:



музыкальная викторина;



урок-концерт;



участие

слабовидящих

обучающихся

в

различных

классных

и

общешкольных мероприятиях.
Критерии оценивания.
1. Слушание музыки.
Оценка «пять»:
ответ правильный и полный, включает в себя характеристику содержания
музыкального

произведения,

средств

музыкальной

выразительности,

ответ

самостоятельный.
Оценка «четыре»:
ответ правильный, но неполный, характеристика содержания музыкального
произведения и средств музыкальной выразительности дана с наводящими вопросами
учителя.
Оценка «три»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, много наводящих вопросов учителя.
2. Хоровое пение.
Оценка «пять»:


знание мелодической линии и текста песни;



чистое интонирование и ритмически точное исполнение;



выразительное исполнение.

Оценка «четыре»:


знание мелодической линии и текста песни;



в основном, чистое интонирование и ритмически правильное исполнение;



пение недостаточно выразительное.

Оценка «три»:


допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;



неуверенное, не вполне точное, иногда фальшивое интонирование, есть

ритмические неточности;


пение невыразительное.

3.Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на нее.
Высказывание о прослушанном или исполненном произведении.
Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Рост исполнительских навыков с учетом исходного уровня подготовки
обучающегося и его активности в занятиях.
Оценка «пять»: соответствие четырем критериям.
Оценка «четыре»: соответствие трем критериям.
Оценка «три»: соответствие двум или одному критерию.
Неудовлетворительная оценка не ставится.
Изобразительное искусство.

Освоение

учебного

предмета

«Изобразительное

искусство»

предполагает

проведение текущей и промежуточной аттестации.
Для текущего и промежуточного контроля используются письменные проверочные
работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой времени.
Целесообразно при проведении итогового письменного контроля использовать
тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен
продемонстрировать разные виды учебных умений.
Специфика тестового материала для слабовидящих предполагает адаптацию:


по структуре (расположению) тестового материала в учебнике,



по предъявлению содержания заданий,



по количеству предъявляемых заданий.

Критерии оценки представлены в конце каждого теста.
Оценка "5"



‒ учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;



‒ правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные

знания на практике;



‒ верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между

собой все компоненты изображения;



‒ умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка "4"



учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его

допускает неточности второстепенного характера;



гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;



умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее

характерное.
Оценка "3"



учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;



допускает неточность в изложении изученного материала.

Оценка "2"



учащийся допускает грубые ошибки в ответе;



не справляется с поставленной целью урока.

Иностранный язык

Монологическая речь.
Оценка «5» - слабовидящий обучающийся логично строит монологическое
высказывание

(описание,

рассказ)

в

соответствии

с

коммуникативной

задачей,

сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры
используются уместно.
Ошибки практически отсутствуют. Речь обучающегося понятна: практически все
звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный
рисунок. Объем высказывания – не менее 5 фраз.
Оценка «4» - обучающийся логично строит монологическое высказывание
(описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Обучающийся допускает отдельные лексические
или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь
обучающегося понятна, не допускаются фонематические ошибки. Объем высказывания –
не менее 5 фраз.

Оценка «3» - обучающийся строит монологическое высказывание (описание,
рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но:


высказывание не всегда логично, имеются повторы;



допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют

понимание.
Речь обучающегося в целом понятна, обучающийся в основном соблюдает
интонационный рисунок.
Объем высказывания – не менее 5 фраз.
Оценка «2» - коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не
соответствует

поставленной

в

задании

коммуникативной

задаче.

Допускаются

многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.
Диалогическая речь.
Оценка «5» - слабовидящий обучающийся логично строит диалогическое общение
в соответствии с коммуникативной задачей. Обучающийся демонстрирует навыки и
умения речевого взаимодействия c партнером: способен начать, поддержать и закончить
разговор.

Используемый

коммуникативной
отсутствуют.

задаче.

Речь

языковой
Лексические

слабовидящего

материал
и

соответствует

грамматические

обучающегося

понятна:

поставленной

ошибки
он

практически

не

допускает

фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно,
соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания – не менее 3-5
реплик с каждой стороны.
Оценка «4» - обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии
с коммуникативной задачей. Слабовидящий обучающийся в целом демонстрирует навыки
и умения речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют
поставленной

коммуникативной

задаче.

Могут

допускаться

некоторые

лексико-

грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: слабовидящий
обучающийся не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи
произносит правильно, в основном соблюдает правильный интонационный рисунок.
Объем высказывания менее заданного (менее 3-5 реплик с каждой стороны).
Оценка «3» - слабовидящий обучающийся логично строит диалогическое общение в
соответствии

с

коммуникативной

задачей.

Однако

обучающийся

не

стремится

поддерживать беседу (например, затрудняется запрашивать информацию). Используемые
лексические единицы и грамматические структуры

соответствуют

поставленной

коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не
затрудняют общение. Но:


встречаются нарушения в использовании лексики;



допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

Общеизвестные и простые слова и фразы произносятся неправильно. Объем
высказывания менее заданного (менее 3-5 реплик с каждой стороны).
Оценка «2» - коммуникативная задача не выполнена. Обучающийся не умеет
строить диалогическое общение, не может поддержать беседу, используется крайне
ограниченный

словарный

запас,

допускаются

многочисленные

лексические

и

грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на
слух из-за большого количества фонематических ошибок.
Чтение.
Оценка «5» - обучающийся хорошо владеет правилами чтения, практически не
допускает ошибок. Темп чтения беглый, естественный (близкий к естественному).
Ошибки делает незначительные и легко исправляет их сам. Демонстрирует освоенность
всех изученных правил чтения. Обучающийся полностью понял содержание текста и
выполнил все задания к текстам.
Оценка «4» - Слабовидящий обучающийся достаточно хорошо владеет техникой
чтения, допускает 2-4 ошибки в пределах изученного материала, не препятствующих
общему пониманию прочитанного, и сам может их исправить. Чтение в ровном темпе, с
небольшими паузами. Слабовидящий обучающийся понял содержание текста за
исключением деталей и выполнив 2/3 заданий к тексту.
Оценка «3» - Темп речи невысокий, с заметными паузами. Слабовидящий
обучающийся использует простые речевые модели, допускает большое количество
ошибок, иногда препятствующих пониманию прочитанного. Слабовидящий обучающийся
понял только основное содержание текста и выполнил 1/3 задания к тексту.
Оценка «2» - Большое количество грубых ошибок, часто препятствующих
пониманию смысла прочитанного. Темп чтения низкий. Слабовидящий обучающийся не
владеет

правилами

чтения,

допускает

большое

количество

грубых

ошибок,

препятствующих пониманию прочитанного. Темп чтения очень низкий.
Аудирование.
Оценка «5» - Слабовидящий обучающийся полностью понял содержание текста на
слух и выполнил все задания по тексту (90-100%). Максимально допустимое количество
смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на

вопросы к прослушанному тексту – 1. Максимальное количество грамматических ошибок
– 1.
Оценка «4» - Слабовидящий обучающийся понял содержании текста без деталей на
слух и выполнил 2/3 задания. Понято более 70% содержания. Максимально допустимое
количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при
ответе

на

вопросы

к

прослушанному тексту

-

2.

Максимальное

количество

грамматических ошибок – 2.
Оценка «3» - Слабовидящий обучающийся понял только основной смысл текста на
слух с небольшим искажением деталей содержания и выполнил 1/3 задания. Понято более
50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение,
опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту – 2.
Максимальное количество грамматических ошибок – 4.
Оценка «2» - Слабовидящий обучающийся не понял содержания текста и выполнил
задания по тексту неправильно. Понято менее 50% содержания. Максимально допустимое
количество смысловых ошибок при ответе на вопросы к прослушанному тексту – более 3.
Максимальное количество грамматических ошибок – 5.
Письменные работы (тесты).
Оценка «5» - Объем правильно выполненных заданий превышает 75%.
Оценка «4» - Объем правильно выполненных заданий не превышает 65-75%.
Оценка «3»- Объем правильно выполненных заданий не превышает 50%-65%
Оценка «2» - Объем правильно выполненных заданий не превышает 25%.
Физическая культура
Оценивание результативности процесса физического воспитания осуществляется на
основе выявления оценок физической подготовленности

обучающихся, технической

подготовленности учащихся, теоретической подготовленности.
При выставлении оценки соблюдаются следующие требования:



индивидуальный подход, когда каждому ученику дается возможность проявить

себя в условиях, наиболее отвечающих особенностям его физического развития, физической
подготовленности, состояния здоровья;



конкретность

критериев,

когда

текущая

оценка

соотносится

с

сформулированной задачей, поставленной учеником;



гласность оценки, когда осуществляется своевременное информирование

ученика об оценке и приводится краткое её разъяснение.
Знания о физической культуре (1 раздел)

четко

Оценивая знания обучающихся, учитывают их глубину и полноту,
аргументированность изложения, умение использовать знания применительно к конкретным
случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики,
своего опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
Оценку «3» обучающиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения
использовать знания в своем опыте.
Оценка «2» - плохое понимание и знание теоретического и методического материла.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности (2 раздел)
Оценка «5» - обучающийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс
упражнений, направленный на развитие конкретной физической (двигательной) способности,
или комплекс упражнений утренней, атлетической или ритмической гимнастики, может
самостоятельно организовывать место занятия, подобрать инвентарь и применить в
конкретных условиях, про контролировать ход выполнения заданий и оценить его.
Оценка «4» - имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении
самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Оценка «3» - допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений,
направленных на развитие конкретной физической (двигательной) способности. Испытывает
затруднения

в

организации

мест

занятий,

подборе

инвентаря.

Удовлетворительно

контролирует ход и итоги задания.
Оценка «2» - учащийся не владеет умением осуществлять различные виды
физкультурно- оздоровительной деятельности.
Техника владения двигательными действиями (умениями, навыками) (3 раздел)

Оценка «5» - двигательное действие выполнено в полном объеме, самостоятельно,
четко, правильно, без значительных ошибок;
Оценка «4» - двигательное действие выполнено недостаточно четко, с
незначительной направляющей помощи взрослого;
Оценка «3» - двигательное действие выполнено с ошибками и с контролирующей
помощью взрослого;
Оценка «2» - двигательное действие не выполнено или выполнено с грубыми
нарушениями.

Перечень грубых и незначительных ошибок при выполнении двигательных
действий и заданий
Ходьба обычная
Грубые ошибки: согнутые в коленях ноги; наклон туловища вперёд; поперечные
движения руками; длина шага менее двух стоп; подпрыгивание.
Незначительные ошибки: неправильное положение головы (наклон вперёд, назад,
влево, вправо); неправильные положения пальцев рук; неправильная постановка стоп.
Бег по прямой
Грубые ошибки: неполное разгибание ноги в коленном и голеностопном суставах;

отсутствие «складывания» маховой ноги, чрезмерный наклон туловища вперёд; излишнее
перемещение плеч вправо-влево (раскачивание); ширина шага менее шести стоп,
замедленность.
Незначительные ошибки: неправильные положения пальцев рук, головы, стопы;
движение рук в локтевых и плечевых суставах; отведение бедра маховой ноги.
Метание малого мяча с места (в цель и на дальность) Грубые ошибки: отклонения от
и. п.; метание без хлестообразного движения кисти метающей руки; метание без перемещения
на впереди стоящую ногу; излишний наклон вперёд после броска; переход стартовой линии.
Незначительные ошибки: положение свободной руки, стоп, головы; наклон в сторону
после броска; положение метающей руки после броска; траектория броска.
Прыжок в длину с места
Грубые ошибки: отсутствие подготовительных движений; неполное отталкивание;
низкая траектория; неустойчивое приземление; жёсткое приземление.
Незначительные ошибки: положение стоп; малая (или [излишняя) амплитуда
подготовительных движений; положение рук и стоп при приземлении.
Прыжок в длину с разбега
Грубые ошибки: отсутствие вылета «в шаге», равновесия полёте, равновесия при
приземлении; низкая траектория; снижение скорости

разбега перед отталкиванием

(семенящие или растянутые шаги).
Незначительные ошибки: отклонение в направлении отталкивания; положение стоп;
малая (или излишняя) амплитуда подготовительных движений; неправильное положение стоп
при приземлении.
Прыжок в высоту с разбега
Грубые ошибки: ошибка в постановке толчковой ноги (далеко или близко по
отношению к планке); отсутствие выраженного отталкивания в сочетании с махом; нарушение
положения над планкой; отсутствие ухода от планки; отталкивание с замедлением скорости
разбега; приземление на толчковую ногу или обе ноги; плоская траектория прыжка;
отсутствие ритма разбега.

Незначительные ошибки: смещение места отталкивания к середине планки; мах
согнутой ногой; неправильное положение головы; неправильная амплитуда движений рук;
неправильное положение туловища над планкой; неправильное направление движения
маховой ногой; неправильное положение стопы маховой ноги; неправильное положение
стопы толчковой ноги на месте отталкивания.
Опорный прыжок согнув ноги с разбега
Грубые ошибки: отталкивание одной ногой; задержка отталкивания руками от
преодолеваемого препятствия; отсутствие безопорной фазы; неустойчивость приземления;
жёсткое приземление; касание ногами преодолеваемого препятствия.
Незначительные

ошибки:

снижение

скорости

разбега

перед

отталкиванием;

неправильное положение ног в безопорной фазе, положение туловища в фазе опоры,
положение рук во время приземления; расстояние между стопами во время приземления.
Кувырок (вперёд-назад)
Грубые ошибки: отсутствие группировки; замедленный темп выполнения; потеря
равновесия после выполнения кувырка; отсутствие прямолинейности движения; помощь
руками; выполнение по разделениям; жёсткое выполнение; растянутое выполнение.
Незначительные ошибки: варианты и. п.; варианты конечного положения; разведение
ног.
Передача мяча двумя руками от груди
Грубые ошибки: отсутствие движения кистями; руки полностью не выпрямляются; нет
согласованного движения рук и ног; незначительное усилие в броске; неточность передачи.
Незначительные ошибки: вариантность траектории броска; неправильное положение
ног перед броском; шаг после броска; отклонения мяча от точки передачи в пределах
вытянутой руки партнёра, которому передают мяч.
Приём мяча двумя руками
Грубые ошибки: руки не вытягиваются навстречу летящему мячу; нет движения рук к
себе после ловли мяча; нет захвата мяча кистями.
Незначительные ошибки: неправильное положение рук перед приёмом; неправильное
положение ног перед приёмом; касание мячом туловища; неправильное положение кистей
после приёма мяча.
Ведение мяча в движении
Грубые ошибки: перемещение мяча ударами кисти без захлёстывающего движения
кистью; отскоки мяча разной высоты; натыкание на отскочивший мяч; замедленный темп
ведения; остановки; несоблюдение задаваемого направления движения.
Незначительные ошибки: неправильные положения туловища, ног, головы; слишком
быстрый или слишком медленный темп ведения мяча.
Бросок мяча одной рукой сверху

Грубые ошибки: отклонения от и. п.; не полностью выпрямляется рука; нет движения
кистью; нет вращения мяча; нет сочетания движения рук и ног; нет криволинейности
траектории.
Незначительные ошибки: неправильное положение ног перед броском, после броска;
неправильное положение головы, свободной от броска руки; неправильный темп выполнения
броска.
Попеременный двухшажный ход
Грубые ошибки: двухопорное скольжение; несогласованность движений рук и ног;
передвижение на прямых ногах; укороченная амплитуда движений; использование палок не
для отталкивания, а для сохранения равновесия; отклонения от позы лыжника; слабое усилие
в отталкивании.
Незначительные ошибки: неправильное положение рук при постановке палок;
угол постановки палки; движение кисти в момент окончания отталкивания
палкой; неправильное положение лыжи после отталкивания; неправильное положение
ноги после отталкивания.
Подъём «ёлочкой»
Грубые ошибки: отсутствие упора на внутреннее ребро лыжи; положение лыж друг на
друга; остановка в движении подъёма; отсутствие упора на палки, согласованности движений
рук и ног.
Незначительные

ошибки:

неправильные

положения

головы,

рук,

туловища;

замедленный темп подъёма.
Спуск с горок
Грубые ошибки: отклонения от позы лыжника; неустойчивость равновесия.
Незначительные ошибки: неправильные положения головы, рук, стоп по отношению друг к
другу; касание (не упор) палками снега

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
методы контроля
текущая
аттестация

и

Формы учета достижений

итоговая
урочная
внеурочная
(четверть,
год) деятельность
деятельность
аттестация

устный опрос;
 диагностическая;

анализ

участие в
конкурсах,

письменная
и  контрольная работа; динамики; текущей выставках,
успеваемости;
соревнованиях;
самостоятельная работа;  диктанты;

активность
в 
активность
в

диктанты;
 изложение;
проектах
и
проектах
и
программах

контрольное
 контроль;
программах
в внеурочной
списывание;
 техники чтения.
урочной
деятельности;

тестовые задания;
деятельности.

творческий отчет.


графическая работа;

изложение;

доклад;

творческая работа;

посещение уроков по
программам наблюдения.
 портфолио
 анализ
исследований

психолого-педагогических

Формы представления образовательных результатов:



табель успеваемости по предметам;



тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ

их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания,
понимания, применения, систематизации);


устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и

рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;


портфолио;



результаты

психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих

динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
УУД.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки
служит формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфолио, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как
минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной
работы

на

межпредметной

основе),

а

также

на

основе

постоянного

(пошагового)мониторинга результативности академического компонента образования и
сформированности жизненной компетенции учащихся.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных

по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
По представлению школы и решению ТПМПК у обучающихся с нарушениями
зрения может быть определен индивидуальный маршрут обучения, либо рекомендовано
продолжение обучения по другой программе.
1.5. Оценка достижений по программе коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
составляющей

неотъемлемую

часть

АООП

НОО

слабовидящих

обучающихся,

осуществляется в полном объеме соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ.
Принципы определения подходов к осуществлению оценки результатов
освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы:
1)

дифференциации

оценки

достижений

с

учетом

типологических

и

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО обучающихся, что обеспечивает объективность оценки.
Эти

принципы, отражают основные закономерности целостного процесса

образования слабовидящих обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих

успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка
коррекционной

результатов
работы

Мониторинг,

освоения

слабовидящими

осуществляется

обладая

такими

с

помощью

обучающимися

программы

мониторинговых

процедур.

характеристиками,

как

непрерывность,

диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися

программы

коррекционной

работы,

но

и

вносить

(в

случае

необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы используется
все три формы мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании

данной

формы

мониторинга

используется

экспресс-диагностика

интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной

динамики)

или

неуспешности

(отсутствие

даже

незначительной

положительной динамики) обучающихся в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы

для

определения

дальнейшей

стратегии:

продолжения

реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью

финишной

диагностики,

проводящейся

на

заключительном

этапе

(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений слабовидящего обучающегося в соответствии
с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разработаны Школой с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных

представителей)

ученика

направляют

на

расширенное

психолого-педагогическое

обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для

полноты

оценки

достижений

планируемых

результатов

освоения

обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по

интегративным

показателям,

свидетельствующей

об

ослаблении

(отсутствии

ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" для слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе,
успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим
предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся на уровне начального общего
образования, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение

русского

языка

обладает

огромным

потенциалом

присвоения

традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
младшего школьного возраста непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к

изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка. Достижение этих личностных результатов - длительный процесс,
разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося.

Приобретённые

им

знания,

опыт

выполнения

предметных

и

универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:


приобретение

обучающимися

первоначальных

представлений

о

многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной
из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного
языка

Российской

Федерации;

понимание

роли

русского

языка

как

языка

межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;


овладение

основными

видами

речевой

деятельности

на

основе

первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудированием, говорением, чтением, письмом;


овладение первоначальными научными представлениями о системе русского

языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;


развитие

функциональной

грамотности,

готовности

к

успешному

взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Федеральная рабочая программа позволит педагогическому работнику:


реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы

к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;


определить и структурировать планируемые результаты обучения и

содержание учебного предмета "Русский язык" по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся ОВЗ;

конкретного

разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
класса,

используя

распределение

учебного

времени

на

изучение

определённого раздела и (или) темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов и (или) тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета "Русский язык" на
уровне

начального

общего

образования,

планируемые

результаты

освоения

обучающимися предмета "Русский язык": личностные, метапредметные, предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических
традиций и особенностей преподавания русского языка в начальной школе. Предметные
планируемые результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета
"Русский язык".
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, объём
учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания и учёте психологических и возрастных особенностей слабовидящих
обучающихся младшего школьного возраста.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
слабовидящими обучающимися младшего школьного возраста как личностных, так и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в
освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной
школы и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального образования,
формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся младшего школьного возраста
направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка,
речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд
задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным
предметом "Литературное чтение".
Общее количество часов, отведённых на изучение учебного предмета "Русский
язык", составляет 743 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 АООП
НОО в пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость

перераспределения учебного материала предмета "Русский язык" по годам обучения.
Приоритетным

является

равномерное

распределение

содержания

учебного

материала по годам обучения, однако особенности психофизического развития
контингента слабовидящих обучающихся на уровне начального общего образования
могут стать обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению
учебного материала. В данном случае решение о выборе количественных, качественных и
методических подходов к перераспределению учебного материала по годам обучения и
учебным четвертям принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
"Русский язык" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии
со следующими принципами и подходами:
1. Концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены
разделы и темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и
изучаются на более углубленном уровне.
2. Резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная
четверть.
3. Связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет
конкретизация

учебного

материала.

Распределение

учебного

материала

должно

осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и
фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные
виды деятельности людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем,
изучение которых не носит сезонный характер.
4. Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при
освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно
изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом.
5.

Пропедевтическая

направленность обучения.

Предполагается выделение

времени на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
6. Обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:

а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение
диалогической формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание, практическое овладение устными монологическими
высказываниями

в

соответствии

с

учебной

задачей

(описание,

повествование,

рассуждение), овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой),
соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в
соответствии

с

изученными

правилами,

письменное

изложение

содержания

прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное), создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной для обучающихся тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его
значения, установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
б) графика: различение звука и буквы (буква как знак звука), овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель
твёрдости-мягкости согласных звуков, функция букв "е", "ё", "ю", "я", мягкий знак как

показатель мягкости предшествующего согласного звука, знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук); плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося; осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на листе,
в тетради и на классной доске, овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв, письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм, овладение разборчивым, аккуратным письмом, письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится сихпроизношением,
усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста, понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова, различение слова и предложения, работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам
без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании, составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
3. Систематический курс:
а) фонетика и орфоэпия: различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков, различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков,
различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости глухости согласных звуков, определение качественной характеристики звука: гласный -

согласный; гласный ударный - безударный;согласный твёрдый - мягкий, парный непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный, деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка, фонетический разбор слова.
б) графика: различение звуков и букв, обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, использование на письме разделительных ъ и ь, установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в словах
с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными,
использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса,

абзаца,

знание

алфавита:

правильное

название

букв,

знание

их

последовательности, использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами;
в) лексика: понимание слова как единства звучания и значения, выявление слов,
значение которых требует уточнения, определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря, представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов;
г) состав слова (морфемика): овладение понятием "родственные (однокоренные)
слова", различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова,
различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса, различение изменяемых и неизменяемых слов, представление о
значении суффиксов и приставок, образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок, разбор слова по составу;
д) морфология: части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные:
имя существительное: значение и употребление в речи, умение опознавать имена
собственные, различение имён существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?",
различение имён существительных мужского, женского и среднего рода, изменение
существительных по числам, изменение существительных по падежам, определение
падежа, в котором употреблено имя существительное, различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению, морфологический разбор имён существительных;
имя прилагательное: значение и употребление в речи, изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, морфологический
разбор имён прилагательных;

местоимение: общее представление о местоимении, личные местоимения, значение
и употребление в речи, личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа, склонение личных местоимений;
глагол: значение и употребление в речи, неопределённая форма глагола,
различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?", изменение
глаголов по временам, изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение), способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение),

изменение

глаголов

прошедшего

времени

по

родам

и

числам,

предлогами,

функция

морфологический разбор глаголов;
наречие: значение и употребление в речи;
предлог:

знакомство

с наиболее употребительными

предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений, отличие
предлогов от приставок;
союзы и, а, но, их роль в речи, частица не, её значение.
е) синтаксис: различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства

и

различия),

различение

предложений

по

цели

высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные, нахождение главных членов
предложения: подлежащего и сказуемого, различение главных и второстепенных членов
предложения, установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении, нахождение и самостоятельное составление предложений
с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами, различение простых и сложных
предложений.
ж)

орфография

и

пунктуация:

формирование

орфографической

зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове, использование орфографического словаря, применение правил правописания:


сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;



сочетания чк-чн, чт, щн;



перенос слов;



прописная буква в начале предложения, в именах собственных;



проверяемые безударные гласные в корне слова;



парные звонкие и глухие согласные в корне слова;



непроизносимые согласные;



непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном

перечне слов);


гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;



разделительные ъ и ь;



мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,

рожь, мышь);


безударные

падежные

окончания

имён

существительных

(кроме

существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);


безударные окончания имён прилагательных;



раздельное написание предлогов с личными местоимениями;



не с глаголами;



мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица

единственного числа (пишешь, учишь);


мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;



безударные личные окончания глаголов;



раздельное написание предлогов с другими словами;



знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки;


знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

з) развитие речи: осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение;
практическое овладение диалогической формой речи, выражение собственного
мнения, его аргументация, овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание), овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ,

практическое

овладение

устными

монологическими

высказываниями

на

определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение);
текст: признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста,
последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста (абзацев),
комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев), работа с деформированным текстом, коллективное
составление коротких рассказов

после предварительного

разбора,

план

текста,

составление планов к данным текстам.Создание собственных текстов по предложенным
планам, типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности, знакомство
с жанрами письма и поздравления, создание собственных текстов и корректирование
заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов, знакомство с
основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Планируемые результаты
Предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» слабовидящие
обучающиеся научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной

культуры.

У них будут

формироваться первоначальные

представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самопознания; позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию.
Русский язык и родной язык станут средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения предмета у слабовидящих обучающихся будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам и

способам решения новой языковой задачи. Обучающиеся овладеют

первоначальными представлениями о нормах русского и родного языка, о нормах и
правилах речевого этикета; научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач. Слабовидящие обучающиеся овладеют навыком безнаклонного
письма.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Содержательная линия «Система языка»:
а) фонетика и графика:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные и (или) безударные;
согласные твёрдые и (или) мягкие, парные и (или) непарные, твёрдые и мягкие; согласные
звонкие и (или) глухие, парные и (или) непарные, звонкие и глухие;
последовательности букв в русском алфавите, умением пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного)
разбора слов.
б) орфоэпия:
использовать в речи словесное, логическое (смысловое) и эмоциональное ударение
в предложениях;
использовать словообразующую функцию ударения в соответствии с норами
современного русского литературного языка;
использовать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника (в объёме представленного в
учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника), либо обращаться за помощью к
педагогическому

работнику,

родителям

(законным

представителям)

и

другим

обучающимся.
в) состав слова (морфемика):
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
разбирать по составу слово с однозначно выделяемыми морфемами (в соответствии
с предложенным в учебнике алгоритмом), оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
г) лексика:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
д) морфология:

различать части речи;
определять грамматические признаки имён существительных - род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных - род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;
определять грамматические признаки местоимения - лицо, число;
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, наречия и предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
е) синтаксис:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать

предложения

по

цели

высказывания,

находить

повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;
определять восклицательную и (или) невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого

предложения

(по

членам

предложения,

синтаксический),

оценивать

правильность разбора;
различать простые и сложные предложения (составленные из двух простых).
2. Содержательная линия "Орфография и пунктуация":
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять

собственный

и

предложенный

текст,

находить

и

орфографические и пунктуационные ошибки;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

исправлять

подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
3. Содержательная линия «Развитие речи»:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
определять тему текста и его части;
составлять план текста;
писать изложение текста (не более 70-80 слов по данному педагогическим
работником и самостоятельно составленному плану);
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения;
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность

собственных

действий

при

работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Метапредметные результаты.

В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в
части:


логические

действия

анализа,

сравнения,

установления

причинно-

следственных связей;


знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой);



структурирование знаний;



алгоритмизация учебных действий;



построение логической цепочки рассуждений;



осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;



моделирование (например, состава слова путём составления схемы) и

преобразования модели (видоизменения слова);


планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;



регулирующая и контролирующая роль зрения - осознание слабовидящим

использования своего зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки
выполнения практического действия;


ориентировочно-поисковая

роль

зрения

-

осознание

слабовидящим

использования своего зрения как канала получения информации;


творческая

самореализация,

то

есть

осмысление

слабовидящими

обучающимися "образа Я" как творца умственной деятельности;


рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий

взаимодействия, контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;


адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую,

планирующую и компенсаторную функции.
2.2. Литературное чтение
Пояснительная записка
Цель обучения литературному чтению становление грамотного читателя,
мотивированного

к

использованию

читательской

деятельности

как

средства

самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и УУД в процессе изучения предмета

"Литературное чтение" станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение

заявленной

цели

определяется

особенностями

курса

литературного чтения и решением следующих задач:
 формирование

у

обучающихся

положительной

мотивации

к

систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
 осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
 прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений
(общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры
фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня
(мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые

части;

стихотворение

(ритм,

рифма);

средства

художественной

выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
 овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать
чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает о
времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный
подход, а также предоставляет возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию учебного предмета "Литературное чтение" при условии
сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета "Литературное чтение" раскрывает следующие
направления литературного образования обучающегося младшего школьного возраста:
речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.

В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимся
младшего школьного возраста фольклорных произведений и литературных текстов;
представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных
традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой
детской литературы. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались
преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора,
художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения
предмета "Литература" в основной школе. Важным принципом отбора содержания
предмета "Литературное чтение" является представленность разных жанров, видов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности обучающегося младшего школьного возраста, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной
школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения
в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается
вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов, из них:
100 часов предмета «Русский язык» и 80 часов предмета «Литературное чтение»). После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе рекомендуется
отводить не менее 10 учебных недель (40 часов) -132 часа, во 2-4 классах по 136 часов (4
часа в неделю в каждом классе), в 5 классе 102 часа (3 часа в неделю). Всего: 642 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 АООП
НОО в пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость
перераспределения учебного материала предмета "Литературное чтение" по годам
обучения. Приоритетным является равномерное распределение содержания учебного
материала по годам обучения, однако особенности психофизического развития
контингента слабовидящих обучающихся на уровне начального общего образования
могут стать обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению
учебного материала. В данном случае решение о выборе количественных, качественных и

методических подходов к перераспределению учебного материала по годам обучения и
учебным четвертям принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования осуществляется в
соответствии со следующими принципами и подходами:


концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены

разделы и темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и
изучаются на более углубленном уровне;


резервность планирования учебного материала. Материал, который должен

быть запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная
четверть;


связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет

конкретизация

учебного

материала.

Распределение

учебного

материала

должно

осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и
фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные
виды деятельности людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем,
изучение которых не носит сезонный характер;


обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при

освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно
изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;


пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение

времени на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;


обеспечение

прочности

усвоения

знаний.

Каждая

четверть

должна

начинаться с повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей
четверти.
Содержание обучения:
1. Виды речевой и читательской деятельности:
а) аудирование (слушание): восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов), адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению;
б) чтение:

чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст, соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения, чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания, понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования;
чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по

объёму

и

жанру

произведений),

определение

вида

чтения

(изучающее,

ознакомительное, просмотровое, выборочное), умение находить в тексте необходимую
информацию, понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания;
работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста
(художественный, учебный, научно-популярный) и их сравнение, определение целей
создания этих видов текста, особенности фольклорного текста, практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений, прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению, самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры
текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание, умение работать с
разными видами информации, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст, привлечение справочных и иллюстративных
материалов;
библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний, первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление), книга учебная, художественная, справочная, элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации, виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал), типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии), выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке, алфавитный каталог, самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
работа

с

текстом

художественного

произведения:

понимание

заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием, определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью

педагогического

работника),

осознание

того,

что

фольклор

есть

выражение

общечеловеческих нравственных правил и отношений, понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали, осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России),
схожесть

тем,

идей,

воспроизведение

героев

текста

с

в

фольклоре

использованием

разных

народов,

выразительных

самостоятельное
средств

языка:

последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения
иллюстрациям,

лексики
пересказ,

(по

вопросам

характеристика

педагогического
героя

работника),

произведения

с

рассказ

по

использованием

художественно-выразительных средств данного текста, нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие, анализ (с помощью педагогического
работника) мотива поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев, характеристика героя произведения, портреты, характеры
героев, выраженные через поступки и речь, освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей),
подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода;деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания, самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений втексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста), вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев;
работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием, определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации), понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам), знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста,
деление текста на части, определение микротем, ключевые или опорные слова,
построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста, воспроизведение текста с

опорой на ключевые слова, модель, схему, подробный пересказ текста, краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста);
говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи,
особенности диалогического общения: понимание вопросов, умение отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту;умение выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному), доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт, использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения, знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений;
работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса;
монолог как форма речевого высказывания, монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос, отражение основной мысли текста в высказывании, передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста, передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование), самостоятельное построение плана собственного
высказывания, отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания, устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему;
в) письмо (культура письменной речи): нормы письменной речи: соответствие
содержания

заголовку

(отражение

темы,

места

действия,

характеров

героев),

использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв;
г) круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных
народов России, произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия обучающихся младшего школьного возраста, представленность разных видов
книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература, детские периодические издания (по выбору), основные

темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения;
д) литературоведческая пропедевтика (практическое освоение):
нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол;
ориентировка

в

литературных

понятиях:

художественное

произведение,

художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою;
общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания:

повествование

(рассказ),

описание

(пейзаж,

портрет,

интерьер),

рассуждение (монолог героя, диалог героев);
прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма);
фольклор и авторские художественные произведения (различение);
жанровое разнообразие произведений, малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла, сказки (о животных, бытовые, волшебные), художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция), литературная (авторская) сказка;
рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах;
е) творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация

текста

литературного

произведения

в

творческой

деятельности

обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение поэтапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты
Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение» слабовидящие
обучающиеся осознают значимость чтения для своего личностного развития и
успешности обучения по всем учебным предметам. У обучающихся будет формироваться

потребность в систематическом чтении. Слабовидящие полюбят чтение художественных
произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни,
расширят кругозор, обогатить словарный запас.
У обучающихся сформируются представления о мире, российской истории и
культуре,

первоначальные

этические

представления,

понятия

о

добре

и

зля,

нравственности. Обучающиеся будут учиться осознанно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе слабовидящие обучающиеся будут готовы к
продолжению обучения на последующем уровне образования, достигнут необходимого
уровня читательской компетентности, общего речевого развития (овладение техникой
чтения вслух и "про себя", приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов).
Слабовидящие обучающиеся научатся самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться справочными источниками для получения информации.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану,

составлять

небольшие

тексты

с

элементами

рассуждения

и

описания.

Слабовидящие научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Они

получат

обучающимися,

возможность
родителями

выступать

перед

(законными

знакомой

аудиторией

представителями),

(другими

педагогическими

работниками) с небольшими сообщениями, используя презентацию;
в результате изучения учебного предмета у слабовидящих повысится уровень
речевого развития, они научатся использовать речь как средство компенсации нарушений
развития.
В речевой и читательской деятельности слабовидящий обучающийся научится:
осознавать

значимость

чтения

для

дальнейшего

обучения,

саморазвития;

воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта;

читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами
вслух (60-70 слов в минуту) и «про себя» (75-90 слов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения (30 стихотворений) после
предварительной подготовки (только для художественных текстов);
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое и (или) выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и "про себя", при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии его основное содержание;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в

тексте напрямую (например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять и (или)
пояснять поступки героев, опираясь на содержание текста);
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую (например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы,

соотносить

поступки

героев

с

нравственными

нормами

(только

для

художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
В детском чтении (для всех видов текстов) слабовидящий обучающийся
научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
самостоятельно читать детские книги;
вести список прочитанных книг, в том числе для планирования своего круга
чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
образцу.
В литературоведческой пропедевтики (только для художественных текстов)
слабовидящий обучающийся научится:
распознавать

некоторые

отличительные

особенности

художественных

произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);

сравнивать, сопоставлять, выполнять элементарный анализ различных текстов,
используя литературоведческие понятия (фольклорная и авторская литература, структура
текста,

герой,

автор)

и

средства

художественной

выразительности

(сравнение,

олицетворение, метафора, эпитет).
В творческой деятельность (только для художественных текстов) слабовидящий
обучающийся научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и (или) на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в
части:
смыслообразования

через

прослеживание

судьбы

героя

и

ориентацию

обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа "Я" с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
чувства любви к своей Родине; нравственной оценки через выявление содержания
и значения действий персонажей;
развития чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
понимания контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
моделирования (воссоздания) образов героев, картин событий и поступков
персонажей на основе получения вербальной и невербальной информации;

произвольного и выразительного построения контекстной речи с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных
средств;
установления логической причинно-следственной последовательности событий и
действий героев произведения;
построения плана литературного произведения с выделением существенной и
дополнительной информации;
структурирования знаний;
формулирования собственного мнения и позиции;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделения
существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
владения компенсаторными способами познавательной деятельности;
взаимодействия с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий при обсуждении прочитанных произведений.
2.3. Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям
и интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических
понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;

духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение

обучающимися

мирового

культурного

опыта

по

созданию

общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся. Развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения

к

людям,

уважительного

отношения

к

их

взглядам,

мнению

и

индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и
другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания
курса "Окружающий мир" осуществлён на основе следующих ведущих идей:


раскрытие роли человека в природе и обществе;



освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек

и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
На изучение курса «Окружающий мир» рекомендуется общее количество часов 270 (2 часа в неделю в 1 -3 классах, 1 час в неделю в 4 и 5 классах: 1 класс - 66 часов, 2
класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 32 часа, 5 класс - 34 часа).
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 АООП
НОО в пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость
перераспределения учебного материала предмета «Окружающий мир» по годам обучения.
Приоритетным является равномерное распределение содержания учебного материала по
годам

обучения,

однако

особенности

психофизического

развития

контингента

слабовидящих обучающихся на уровне начального общего образования могут стать

обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению учебного
материала. В данном случае решение о выборе количественных, качественных и
методических подходов к перераспределению учебного материала по годам обучения и
учебным четвертям принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования осуществляется в
соответствии со следующими принципами и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год +одна учебная
четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет
конкретизация

учебного

материала.

Распределение

учебного

материала

должно

осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и
фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные
виды деятельности людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем,
изучение которых не носит сезонный характер.
Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при
освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно
изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме
и размерах. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны,
их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края на основе использования всех анализаторов (в том
числе нарушенного зрения). Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений и изучения географической карты).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений и изучения географической карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3
примера на основе восприятия реальных объектов).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений на основе наблюдений реальных объектов
посредством использования всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения).
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного

края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений посредством зрительного
восприятия реальных объектов, а также использования всех анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений посредством зрительного
восприятия реальных объектов, а также использования всех анализаторов.
Лес, луг, водоём. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные -распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
2. Человек и общество.

Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности как основа жизнеспособности общества.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры
общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества
традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к
чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь
членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных есть долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка роли учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства

массовой

информации:

радио,

телевидение,

пресса,

Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество",
"Отчизна".

Государственная

символика

России:

Государственный

герб

России,

Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при

прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент

Российской Федерации. Ответственность главы государства за

социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва как столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России.

Санкт-Петербург:

достопримечательности

(Зимний дворец,

памятник Петру I "Медный всадник", разводные мосты через Неву).
Города Золотого кольца России (по выбору). Достопримечательности городов
России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Многонациональность

России.

Народы,

населяющие

Россию,

их

обычаи,

характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край, родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Достопримечательности родного края.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.

Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, в
парке и других местах в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
каждого человека.
Планируемые результаты
Предметные результаты
В результате изучения учебного предмета "Окружающий мир" слабовидящие
обучающиеся получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения учебного предмета слабовидящие обучающиеся научатся
понимать роль России в мировой истории. У них будет развиваться чувство гордости за
национальные свершения, открытия, победы; формироваться уважительное отношения к
России, родному городу (краю), своей семье, истории, культуре, природе нашей страны,
её современной жизни, осознание целостности окружающего мира. Они освоят основы
экологической грамотности, элементарные правила нравственного поведения в мире

природы и людей, нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде. Обучающиеся овладеют компенсаторными умениями и навыками познания
окружающего мира с помощью нарушенного зрения; освоят доступные способы изучения
природы и общества, овладеют умениями и навыками установления и выявления
причинно-следственных связей в окружающем мире.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Человек и природа:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана и алгоритма изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
использовать зрительно-моторную координацию, пространственную ориентировку
и зрительное восприятие для расширения знаний о живой и неживой природе,
формирования целостных представлений о предметах окружающего мира посредством
развития способности вести целенаправленное наблюдение для формирования умений
анализировать свои восприятия, относить их к определенному предмету;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств, используя зрительное восприятие и все анализаторы,
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе зрительного
восприятия и использования всех анализаторов, ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, средства оптической коррекции;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
Интернет) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья;
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
2. Человек и общество:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на "ленте
времени";
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего;
проявлять

уважение

и

готовность

выполнять

совместно

установленные

договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения.
Метапредметные результаты.

В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД, в
том числе:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для
Отечества исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности;
уважение культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее; умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность

следовать

в

своей

деятельности

нормам

природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и
нарушенного зрения) и реализацию её в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы
компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных
способов действия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе
изучения окружающего мира;

адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
2.4. Иностранный язык (английский язык)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» слабовидящие
обучающиеся

приобретут

начальные

навыки

общения

на

иностранном

языке,

первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и в поликультурном мире. Слабовидящие обучающиеся освоят
правила речевого и неречевого поведения, начальные знания и умения, необходимые для
дальнейшего изучения иностранного языка, расширения словаря, закрепления умения
соотнесения слова и образа, развития диалогической и монологической устной и
письменной речи. У них будет формироваться дружелюбное отношение и толерантность
к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы. Слабовидящие обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Слабовидящий выпускник научится:
Коммуникативные умения
Говорение:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, иллюстрации, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух аудиозапись и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале;
воспринимать на слух аудиотекст и понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение:
соотносить графический образ английского слова с его произношением;
читать вслух небольшой простой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать «про себя» и понимать содержание небольшого простого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
читать «про себя» и находить в тексте необходимую информацию.
догадываться о значении незнакомых слов по контексту.
Письмо:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции;
сравнивать

и

анализировать

буквосочетания

английского

транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;

языка

и

их

использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
и обратно).
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в

соответствии с

коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться

на

языковую

догадку

в

процессе

чтения

и

аудирования

(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать

в

тексте

и

употреблять

в

речи

изученные

части

речи:

существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные
в единственном и множественном числе; глагол­связкуtobe; глаголы в Present, Past,
FutureSimple;

модальные глаголы

указательные местоимения;

can,

may,

прилагательные в

must;

личные,

притяжательные

положительной,

и

сравнительной и

превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных
отношений.
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’sinteresting),
предложения с конструкциейthereis/thereare;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
оперировать

в

речи

наречиями

времени

(yesterday,

to-

morrow, never, usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.5.
В

результате

обучающиеся

изучения

овладеют

Математика

учебного

основами

предмета

логического

и

«Математика»

слабовидящие

алгоритмического

мышления,

пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки. Они овладеют навыками измерения, пересчета, вычисления,
записи и выполнения алгоритмов с использованием тифлотехнических средств.
Слабовидящие обучающиеся приобретут первоначальный опыт применения
математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, использования математических знаний для описания процессов, явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений. Обучающиеся овладеют умением
выполнять устные и письменные действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи. Они овладеют умением действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, таблицы, схемы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками. Слабовидящие
обучающиеся овладевают пространственными представлениями, обеспечивающими
освоение математических понятий,

умений

производить чертежно-измерительные

действия. Обучающиеся приобретут навыки работы с раздаточным материалом,
восприятия сенсорных эталонов формы, величины и цвета, разовьют чувство ритма,
координацию движений, способствующих освоению навыков счета, последовательного
выполнения арифметическихдействий.Обучающиеся овладеют навыками ориентировки в
микропространстве (на плоскости стола, в книге, в тетради, на рабочем месте, на доске);
приобретут первоначальные представления о компьютерной грамотности.
Слабовидящий обучающийся научится:
Числа и величины:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

устанавливать

закономерность,

по

которой

составлена

числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному

правилу

(увеличение/уменьшение

числа

на

несколько

единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр);
классифицировать

числа

по

одному

или

нескольким

основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок);
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;

использовать нарушенное зрение в учебно-познавательной деятельности и для
установления контактов с окружающим;
использовать математические представления в пространственной и социальнобытовой ориентировке, в познавательной и учебной деятельности при решении задач;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника и других тифлотехнических
средств;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, многоугольника,
площадь прямоугольника и квадрата, площадь фигуры, составленной из прямоугольников,
решать задачи на нахождение площади прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Работа с информацией:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
читать несложные готовые круговые диаграммы;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки ислова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать

информацию,

полученную

при

проведении

несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.6. Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Преподавание предмета «Изобразительное искусство» направлено на развитие
духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по
отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся начальной школы высокое
значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать

детские

рисунки

с

позиций

выраженного

в

них

содержания,

художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая

художественно-творческая

деятельность

занимает

приоритетное

пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства

художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественнотворческих задач.
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных модулей:
«Графика»,

«Живопись»,

«Скульптура»,

«Декоративно-прикладное

искусство»,

«Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука цифровой графики».
Содержание всех модулей присутствует в каждом классе, расширяясь из года в год с
учётом требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом преподавания предмета «Изобразительное искусство»
является приоритет практической творческой работы с художественными материалами.
Однако некоторые уроки и учебные задания могут быть даны и на основе цифровых
средств (по выбору учителя и в зависимости от технических условий проведения урока,
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей слепых обучающихся).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются шире: и
как эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь искусство учит
эстетически, художественно видеть мир вокруг и «внутри себя».
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки, но в
основном следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при общем сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства
и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым искусством
предоставляют виртуальные путешествия по художественным музеям, к историкоархитектурным памятникам. Однако это не заменяет реального посещения музеев и
памятных мест (во внеурочное время, но в соответствии с изучаемым материалом).
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности
развития обучающихся 7—10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано
с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих
выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном,
так и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в
художественной деятельности.Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета
«Изобразительное искусство» обеспечивает преодоление слабовидящими обучающимися
следующих специфических трудностей:

низкое качество зрительного акта и зрительных образов внешнего мира, бедность,
фрагментарность и недифференцированность зрительного восприятия и, как следствие,
обедненность чувственных образов и предметно-пространственных представлений
сниженный темп учебной работы и всех видов деятельности;
быстрая утомляемость, слабая концентрации внимания, рассеянность, низкая
скорость

запоминания,

что

приводит

к

невозможности

выполнять

задания

единовременно;
нарушения общей и мелкой моторики, ограничивающие предметно-практическую
деятельность,

формирующие

у

слабовидящего

обучающегося

пассивность,

безынициативность;
трудности в зрительном восприятии графической информации и выполнении
графических работ на зрительной основе;
нарушения эмоционально-волевой сферы, снижение учебной мотивации;
нарушения речевой деятельности различной степени выраженности, которые
оказывают негативное влияние на познавательную деятельность в целом и препятствуют
полноценному общению;
недостаточное развитие коммуникативных навыков и навыков самообслуживания,
что негативно сказывается на организации делового общения обучающихся друг с другом
и с учителем по вопросам, связанным с изучением учебного материала.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке
учителю в процессе специально организованной коррекционной работы.
Цель

преподавания

предмета

««Изобразительное

искусство»

состоит

в

формировании у слабовидящих обучающихся художественной культуры, развитии
художественно-образного

мышления

и

эстетического

отношения

к

явлениям

действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений,
навыков и развития творческого потенциала.
Коррекционные задачи:
Развитие зрительного, зрительно-осязательного и слухового восприятия.
Повышение

уровня

избирательности

восприятия (умения

выделять

среди

многообразия объектов только определенный объект, на который направлено внимание).
Формирование

навыков

зрительного,

анализа.
Развитие произвольного внимания.
Развитие и коррекция памяти.
Преодоление вербализма знаний.

зрительно-осязательного

и

слухового

Развитие описательной речи.
Обогащение активного и пассивного словаря.
Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах
окружающей действительности.
Расширение и обогащение зрительных представлений, накопление зрительного
опыта.
Формирование специальных приемов зрительного обследования объектов.
Обучение целенаправленному обследованию и наблюдению предметов с помощью
нарушенного зрения и сохранных анализаторов.
Формирование умения сравнивать предметы между собой.
Развитие понимания формы, строения предметов.
Формирование навыков зрительного и осязательно-зрительного обследования и
восприятия цветных или черно-белых (контрастных) рельефных изображений предметов,
контурных изображений и т.п.
Формирование умения читать рисунки и соотносить их с натурой.
формирование умений и навыков графического изображения предметов, процессов
и явлений с натуры, по представлению, по памяти.
Формирование умения размещать рисунок на листе (пленке).
Формирование умения работать с трафаретами (шаблонами).
Формирование умения пользоваться рисунком в различных видах деятельности.
Развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации.
Коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование навыка самоконтроля,
усидчивости и выдержки, умения адекватно обстановке выражать свои чувства.
Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
Совершенствование умения зрительной ориентировки в микропространстве.
Развитие художественных способностей.
Воспитание

эстетических

чувств

и

эстетического

восприятия,

любви

к

прекрасному.
Приобщение к ценностям мировой художественной культуры, воспитание
понимания смысла и значимости видов искусства, доступность которых ограничена в
связи со слабовидением.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание
предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических

модулей и входит в федеральный учебный план Федеральной адаптированной
образовательной

программы

начального

общего образования

для

слабовидящих

обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО) 1-5 классов программы начального общего
образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех
модулей в 1-5 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении
на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений. При этом предполагается не увеличение
количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую художественную
деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня
как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Согласно
образовательной

федеральному
программы

учебному

начального

плану

Федеральной

общего образования

для

адаптированной
слабовидящих

обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО), общее число часов, отведённых на изучение
учебного предмета «Изобразительное искусство», составляет 169 ч (один час в неделю в
каждом классе).
1 класс – 33 ч, 2 класс –34 ч, 3 класс – 34 ч, 4 класс – 34 ч, 5 класс – 34 ч.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
«Изобразительное искусство» на уровне начального общего образования осуществляется
в соответствии со следующими принципами и подходами:


концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены

разделы и темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и
изучаются на более углубленном уровне;


резервность планирования учебного материала. Материал, который должен

быть запланирован на учебный год, планируется из расчёта – учебный год +одна учебная
четверть;


связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет

конкретизация

учебного

материала.

Распределение

учебного

материала

должно

осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и
фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные
виды деятельности людей и т.д.), общим укладом жизни. Свободным является перенос
тем, изучение которых не носит сезонный характер.


обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при

освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно

изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;


пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение

времени на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;


обеспечение

прочности

усвоения

знаний.

Каждая

четверть

должна

начинаться с повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей
четверти.


связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет

конкретизация

учебного

материала.

Распределение

учебного

материала

должно

осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и
фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные
виды деятельности людей и т.д.), общим укладом жизни. Свободным является перенос
тем, изучение которых не носит сезонный характер.


обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при

освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно
изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;


пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение

времени на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;


обеспечение

прочности

усвоения

знаний.

Каждая

четверть

должна

начинаться с повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей
четверти.
Содержание учебного предмета
1 КЛАСС

Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения

в

изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка, или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).

Эмоционально-эстетическое

восприятие

объектов

действительности.

Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).

Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний
и творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного
опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме (работа осуществляется с использованием тифлоинформационных
технологий

-

использование

камеры

смартфона

для

увеличения

удаленных

рассматриваемых объектов, увеличение фотографий / изображений на экране смартфона
при рассматривании, смартфон настраивается с учетом индивидуальных зрительных
возможностей обучающихся).

2 КЛАСС

Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний
и отношений.
Цвет

открытый

—

звонкий

и

приглушённый,

тихий.

Эмоциональная

выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский

петух, каргопольскийПолкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой).

Образ

здания.

Памятники

отечественной

или

западноевропейской

архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.

Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево,
шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния
в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы» и др.) (тема изучается с использованием специального программного обеспечения
–

программы

увеличения

изображения

на

экране

цифрового

устройства

для

слабовидящих, интерфейс цифрового устройства настраивается в соответствии с
индивидуальными зрительными возможностями).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме (увеличение рассматриваемых фотографий на экране смартфона, смартфон
настраивается с учетом индивидуальных зрительных возможностей).
3 КЛАСС

Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок

буквицы.

Макет

книги-игрушки.

Совмещение

изображения

и

текста.

Композиция

открытки:

Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная

открытка.

Открытка-пожелание.

совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.

Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей

композиционного

размещения в

плоскости

листа,

особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели
(или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейкааппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор

памятников

по

выбору

учителя)

(при

необходимости

осуществляется

тифлокомментирование).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в

знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются

предметом

изображения;

классификация

и

сравнение

содержания

произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления

о

произведениях

крупнейших

отечественных

художников-

пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др. В
графическом

редакторе

создание

рисунка

элемента

орнамента

(паттерна),

его

копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента Изображение и изучение мимики лица в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе PictureManager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
(темы изучается с использованием специального программного обеспечения –
программы увеличения изображения на экране цифрового устройства для слабовидящих,
интерфейс цифрового устройства настраивается в соответствии с индивидуальными
зрительными возможностями).
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя) (при необходимости обеспечивается тифлокомментирование).

4 КЛАСС

Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая
фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого

человека,

детский

портрет

или

автопортрет,

портрет

персонажа

по

представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические

многофигурные

композиции:

коллективно

созданные панно-

аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам. Красота природы разных
климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский
ландшафт).
Модуль «Скульптура»
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Знакомство

со

скульптурными

памятниками

героям

и

мемориальными

комплексами.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов
и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.

Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Художественная

культура

разных

эпох

и

народов.

Представления

об

архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного

Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники

древнерусского

каменного

зодчества:

Московский

Кремль,

Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование

в

графическом

редакторе

с

помощью

инструментов

геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций).
Моделирование

в

графическом

редакторе

с

помощью

инструментов

геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание

анимации

схематического

движения

человека

(при

соответствующих

технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание мультимедийной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
национальной культуры.
(темы изучаются с использованием специального программного обеспечения –
программы увеличения изображения на экране цифрового устройства для слабовидящих,
интерфейс цифрового устройства настраивается в соответствии с индивидуальными
зрительными возможностями).

Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира (при
необходимости осуществляется тифлокомментирование).
5 КЛАСС

Модуль «Графика»
Повторение правил линейной и воздушной перспективы изученных в 4 классе:
уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения
цветового и тонального контрастов.
Закрепление рисунка фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Повторение изученного в 4 классе портретного изображения человека по
представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет,
двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические

многофигурные

композиции:

коллективно

созданные панно-

аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Закрепление понятий скульптурные памятники героям и мемориальные комплексы.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Повторение изученных в 4 классе орнаментов разных народов. Подчинённость
орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.

Закрепление назначения русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных
уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Повторение изученных в 4 классе народных костюмов. Русский народный
праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности
мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его
занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Повторение изученных в 4 классе конструкций традиционных народных жилищ, их
связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство
(каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Закрепление традиций архитектурных конструкций храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Повторение изученных в 4 классе произведений В. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П.
Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры.

Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Закрепление изученных в 4 классе памятников древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Повторение художественной культуры разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Повторение изученных в 4 классе изображение в программе Paint правил линейной
и воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование

в

графическом

редакторе

с

помощью

инструментов

геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций).
Моделирование

в

графическом

редакторе

с

помощью

инструментов

геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Повторение построения в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения. Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.

Повторение изученного в 4 классе создания мультимедийной презентации в
программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства
выбранной эпохи или национальной культуры.
(темы изучаются с использованием специального программного обеспечения –
программы увеличения изображения на экране цифрового устройства для слабовидящих,
интерфейс цифрового устройства настраивается в соответствии с индивидуальными
зрительными возможностями).
Специфические универсальные учебные действия:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта художественнопродуктивной деятельности;
понимание значение смысла собственного учения, его результата;
формирование чувства любви к стране, городу (родному краю);
умение принимать и сохранять учебную задачу;
учебно-познавательный интерес к результату художественной деятельности;
замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного
мира в продуктивной деятельности обучающихся;
формирование логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений в художественнопродуктивной деятельности;
организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её
решения;
адекватное понимание своих достижений, умение оценивать конкретный результат
художественно-продуктивной деятельности;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного
характера);
актуализация, расширение знаний, кругозора;
адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных способов в
осуществлении продуктивной деятельности;
создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь;
расширение

опыта

самовыражения

в

доступных

видах

изобразительной

деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слабовидящий –
зрячий», «слабовидящий - слабовидящий» в процессе освоения изобразительной
деятельности.

Планируемые результаты
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России; ценностно-смысловые
ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально
значимые личностные качества; духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское

воспитание

формируется

через

развитие

чувства

личной

причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего

мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно- эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое

воспитание

осуществляется

в

процессе

личной

художественно-

творческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
Специальные личностные результаты:


умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия

предметов и явлений окружающего мира;


способность к дифференциации и осмыслению картины мира.

Метапредметные результаты
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять доминантные черты
(характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции; выявлять и анализировать ритмические
отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных
основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие

базовые логические и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;

классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы; работать с электронными
учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно
подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе

установок

и

квестов,

предложенных

учителем;

соблюдать

правила

информационной безопасности при работе в Интернете.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,

выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Специальные метапредметные результаты:
использовать нарушенное зрение и сохранные анализаторы в различных видах
деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
применять зрительный, осязательный и слуховой способы восприятия материала;
применять современные средства коммуникации и тифлотехнические средства;
осуществлять зрительную пространственную и социально-бытовую ориентировку;
применять приемы отбора и систематизации материала на определенную тему;
вести самостоятельный поиск информации;
преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате
чтения или аудирования;
принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации;
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Предметные результаты
1 КЛАСС

Модуль «Графика»
Владеть навыками применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.

Приобрести первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобрести опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобрести опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Уметь

анализировать

соотношения

пропорций,

визуально

сравнивать

пространственные величины.
Приобрести

первичные знания и навыки композиционного

расположения

изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Владеть навыками работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобрести опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Уметь вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Владеть первичными приёмами лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Владеть первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать

виды орнаментов

по

изобразительным

мотивам:

растительные,

геометрические, анималистические.
Уметь использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобрести

опыт

создания

орнаментальной

декоративной

композиции

(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобрести знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобрести представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Уметь рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Владеть приемами конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобрести опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобрести представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобрести умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобрести опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобрести опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Владеть

опытом эстетического восприятия и

архитектурных построек.

аналитического

наблюдения

Владеть опытом эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Уметь получать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобрести

опыт

создания

фотографий

с

целью

эстетического

и

целенаправленного наблюдения природы.
Приобрести опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС

Модуль «Графика»
Знать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобрести навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Владеть понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Владеть навыком визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобрести умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, используя навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Владеть навыками работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобрести опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.

Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Понимать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобрести опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Знать традиционные игрушки одного из народных художественных промыслов;
владеть приёмами и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнять в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного

промысла

(по

выбору:

филимоновская,

абашевская,

каргопольская,

дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобрести в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Уметь сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобрести опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Владеть приёмами орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных

по

мотивам

народного

художественного

промысла

(по

выбору:

филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Приобрести

опыт

преобразования

бытовых

подручных

нехудожественных

материалов в художественные изображения и поделки.
Уметь рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобрести опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Владеть приёмами создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Уметь рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Владеть пониманием образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобрести опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Владеть умениями вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобрести

опыт

эстетического

наблюдения

и

художественного

анализа

произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево,
шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).

Приобрести опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов

(И. И. Левитана,

И. И. Шишкина,

И. К. Айвазовского,

А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобрести опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать

имена

и

узнавать

наиболее

известные

произведения

художников

И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Владеть возможностями изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Владеть приёмами трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
уметь в компьютерном редакторе (например, Paint) пользоваться инструментами и
техниками — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки
или композиции (например, образ дерева).
Знать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС

Модуль «Графика»
Приобрести представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получить опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Знать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Уметь создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Знать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.

Знать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобрести опыт рисования портрета (лица) человека.
Уметь создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Владеть

приёмами

создания

живописной

композиции

(натюрморта)

по

наблюдению натуры или по представлению.
Уметь

рассматривать,

эстетически

анализировать

сюжет

и

композицию,

эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобрести опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Уметь создавать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Знать о работе художников по оформлению праздников.
Выполнять

тематическую

композицию

«Праздник

в

городе»

на

основе

наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Уметь создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Знать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобрести опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Знать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знать приёмы исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;

выполнить

эскизы

орнаментов,

украшающих

посуду

(по

мотивам

выбранного

художественного промысла).
Знать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Владеть навыками создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнять зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Уметь создавать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Уметь создавать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы

разнообразных

малых

архитектурных

форм,

наполняющих

городское

пространство.
Придумывать и рисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнять творческий рисунок — создать образ своего города или села, или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Уметь рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Уметь рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре
здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобрестиь представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,

дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать

имена

И. И. Шишкина,

крупнейших

И. И. Левитана,

отечественных

А. К. Саврасова,

художников-пейзажистов:

В. Д. Поленова,

А. И. Куинджи,

И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать

имена

крупнейших

отечественных

портретистов:

В. И. Сурикова,

И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об
их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Владеть приёмами работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Понимать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; понимать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
Владеть приёмами соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Владеть

приёмами

редактирования

цифровых

фотографий

с

помощью

компьютерной программы PictureManager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.

Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС

Модуль «Графика»
Знать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобрести

представление

о

традиционных

одеждах

разных

народов

и

представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Уметь создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Уметь передавать в изображении народные представления о красоте человека,
уметь создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобрести опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Уметь создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобрести опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участвовать в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучать и показывать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Иметь представления о женском и мужском костюмах в традициях разных народов,
со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов,
об их связи с окружающей природой.
Знать конструкцию избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»

Уметь воспринимать произведения искусства на темы истории и традиций русской
отечественной

культуры

(произведения

В. М. Васнецова,

А. М. Васнецова,

Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина,
И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Знать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли:Могила

Неизвестного

Солдата

в

Москве;

памятник-ансамбль

«Героям

Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя);
знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Знать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических

(романских)

соборов;

знать

особенности

архитектурного

устройства

мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Знать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Уметь моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различные варианты его устройства.

Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Представлять строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе
с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Уметь моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или
романский собор; пагода; мечеть).
Уметь строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Выполнять анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Уметь и демонстрировать мультимедийные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на
основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые
надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
5 КЛАСС
Модуль «Графика»
Знать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобрести

представление

о

традиционных

одеждах

разных

народов

и

представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Уметь создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»

Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Уметь передавать в изображении народные представления о красоте человека,
уметь создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобрести опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Уметь создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобрести опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участвовать в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучать и показывать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Иметь представления о женском и мужском костюмах в традициях разных народов,
со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов,
об их связи с окружающей природой.

Знать конструкцию избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Уметь воспринимать произведения искусства на темы истории и традиций русской
отечественной

культуры

(произведения

В. М. Васнецова,

А. М. Васнецова,

Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина,
И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Знать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли:Могила

Неизвестного

Солдата

в

Москве;

памятник-ансамбль

«Героям

Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском

Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя);
знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Знать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических

(романских)

соборов;

знать

особенности

архитектурного

устройства

мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Знать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Уметь моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Представлять строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе
с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Уметь моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или
романский собор; пагода; мечеть).
Уметь строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Выполнять анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Уметь и демонстрировать мультимедийные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на

основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые
надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
Специальные результаты:
владение зрительным и осязательно-зрительным способами обследования и
восприятия цветных или черно-белых (контрастных) изображений предметов;
умение размещать рисунок на листе.
умение пользоваться рисунком в различных видах деятельности.
владение навыками графического изображения предметов, процессов и явлений с
натуры, по памяти, по представлению.
2.7. Музыка
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития обучающихся
метапредметных и

и

условий,

необходимых

для

достижения

предметных результатов при освоении

личностных,

предметной области

«Искусство» (Музыка). Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
(вариант 4.2 ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся), а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего
школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления
о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том
числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада,
музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства

является

практическое

музицирование —

пение,

игра

на

доступных

музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной

музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом
для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём.
Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который

должен

сочетать

в

себе

такие

качества,

как

доступность,

высокий

художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия
и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям,

направленным

на

освоение

жанровых особенностей,

элементов

музыкального языка, композиционных принципов.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету
«Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных

в

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Музыка» по годам обучения.

3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в
рабочей

программе

определённого

примерное

раздела/темы,

а

распределение
также

учебного

предложенные

времени

основные

на

изучение

виды

учебной

деятельности для освоения учебного материала.
Программа по предмету «Музыка» для 1-5 классов (пролонгированные сроки
обучения)

начальной

школы

общеобразовательных

организаций,

реализующих

адаптированные образовательные программы начального общего образования (вариант
4.2 ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся) разработана на основе Программы по
музыке с учетом авторской программы по музыке Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой (М.:
Просвещение): «Музыка. Начальная школа».
Коррекционно-развивающий

потенциал

учебного

предмета

«Музыка»

обеспечивает преодоление обучающимися следующих специфических трудностей,
обусловленных слабовидением:
недостаточная сформированность произвольного компонента слухового
внимания и слуховой памяти;
бедность и невыразительность речи;
скудная эмоциональность и ограниченность воображения;
быстрая утомляемость и легкая отвлекаемость.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке
учителю в процессе специально организованной коррекционной работы.
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства
в образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему
миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;

2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни
и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практическогомузицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального
языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Коррекционные задачи:
Развитие зрительного, зрительно-осязательного и слухового восприятия.

формирование

навыков

зрительного,

зрительно-осязательного

и

слухового

анализа.
Развитие произвольного внимания.
Развитие и коррекция слуховой памяти.
Формирование специальных приемов зрительного и осязательно-зрительного
обследования изучаемых объектов (музыкальных инструментов).
Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах
окружающей действительности.
Развитие музыкальных способностей.
Обогащение активного и пассивного словаря.
Коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование умения выражать свое
эмоциональное состояние с помощью музыкальных средств, умения адекватно обстановке
выражать свои чувства.
Развитие и коррекция средств невербальной коммуникации (жесты, мимика,
пантомимика).
Развитие дыхания и артикуляционного аппарата.
Развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Преодоление

внутренних

психологических

комплексов,

обеспечение

им

возможности самовыражения посредством искусства и культуры.
Развитие художественных способностей.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную
область «Искусство», является обязательным для изучения и преподается на протяжение
всего уровня начального общего образования (с 1 по 5 класс включительно). Согласно
федеральному учебному плану Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования (вариант 4.2 ФАОП НОО), на изучение предмета
«Музыка» в каждом классе отводится по 1 часу в неделю, всего: 169 часов.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
«Музыка» на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со
следующими принципами и подходами:


концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены

разделы и темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и
изучаются на более углубленном уровне;



резервность планирования учебного материала. Материал, который должен

быть запланирован на учебный год, планируется из расчёта – учебный год +одна учебная
четверть;


связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет

конкретизация

учебного

материала.

Распределение

учебного

материала

должно

осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и
фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные
виды деятельности людей и т.д.), общим укладом жизни. Свободным является перенос
тем, изучение которых не носит сезонный характер.


обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при

освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно
изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;


пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение

времени на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;


обеспечение

прочности

усвоения

знаний.

Каждая

четверть

должна

начинаться с повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей
четверти.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
1 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Красота и вдохновение.
Стремление человека к красоте Особое состояние — вдохновение. Музыка —
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное
единство людей — хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи.
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами. Музыкальные портреты. Музыка,

передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты»,
выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки?
Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
Музыка на войне, музыка о войне.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Край, в котором ты живёшь.
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты
Русский фольклор.
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты.
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах
Модуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Весь мир звучит.
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр.
Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы
Ритм.
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта Ритмический рисунок. Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Высота звуков.
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Композиторы — детям.

Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш
Оркестр.
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта — музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты.
Фортепиано. Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Музыкальные инструменты.
Флейта. Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Песни верующих.
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка наших соседей.
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)

Познавательные универсальные учебные действия:
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить

небольшие

публичные

выступления;

подбирать

иллюстративный

материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться

между

различными

формами

коллективной,

групповой

и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять

готовность

руководить,

выполнять

поручения,

подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
2 КЛАСС

Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи

Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях
Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев
Главный музыкальный символ
Гимн России — главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны
Искусство времени
Музыка — временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития
Модуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Сопровождение
Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Песня
Куплетная форма. Запев, припев.
Тональность. Гамма
Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до
2—3 знаков при ключе)
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима
Вариации
Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Музыкальный язык Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и
др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.)
Лад

Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый
состав
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль

и

пианино.

История

изобретения

фортепиано,

«секрет»

названия

инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор)
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Программная музыка.
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Симфоническая музыка
Симфонический

оркестр.

Тембры,

группы

инструментов.

Симфония,

симфоническая картина.
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторовклассиков
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»

Русский фольклор
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или
нескольких народных праздников
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского творчества
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Музыкальная сказка на сцене, на экране Характеры персонажей, отражённые в
музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль
Театр оперы и балета
Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
- устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства,

сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным

материалом на основе предложенного учителем алгоритма;

- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
-

устанавливать

причинно-следственные связи

в

ситуациях музыкального

восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть —
целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
-

прогнозировать

возможное

развитие

музыкального

процесса,

эволюции

культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и
нотные) по предложенному учителем алгоритму; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия

Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:


планировать действия по решению учебной задачи для получения

результата;


выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:


устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;



корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:



стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях

совместного восприятия, исполнения музыки;


переключаться между различными формами коллективной, групповой и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;


формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с

учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;


принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по

её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;


проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;


оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на

предложенные образцы
3 КЛАСС

Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях
Музыка на войне, музыка о войне
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Модуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи
(стаккато, легато, акцент и др.)
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)

Ритмические рисунки в размере 6/8
Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм
Размер
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш Программная музыка
Программная музыка.
Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф
Оркестр
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта — музыкальное соревнование солиста с оркестром
Музыкальные инструменты. Флейта
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы
Религиозные праздники
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»

Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или
нескольких народных праздников
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО» Опера.
Главные герои и номера оперного спектакля Ария, хор, сцена, увертюра —
оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов
Патриотическая и народная тема в театре и кино
История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам
Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные образы, лейтмотивы
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Джаз
Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли,

свинг).

Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:


сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;



устанавливать

основания

для

сравнения,

музыкального звучания по определённому признаку;

объединять

элементы



определять существенный признак для классификации, классифицировать

предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);


находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях

музыкального искусства,

сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным

материалом на основе предложенного учителем алгоритма;


выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для

решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;


устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального

восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:


на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между

реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;


с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых

упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;


сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской

задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);


проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по

установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть – целое, причина – следствие);

результатов

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
проведённого

наблюдения

(в

том

числе

в

форме

двигательного

моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);


прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции

культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:


выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму

находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;


распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно

или на основании предложенного учителем способа её проверки;



соблюдать

с

помощью

взрослых

(учителей,

родителей

(законных

представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;


анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в

соответствии с учебной задачей;


анализировать

музыкальные

тексты

(акустические

и

нотные)

по

предложенному учителем алгоритму; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:


воспринимать

музыку как

специфическую

форму общения

людей,

стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;


выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в

коллективе);


передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,

выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;


осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной

речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.


Вербальная коммуникация:



воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии

с целями и условиями общения в знакомой среде;


проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила

ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;


корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;



создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование);


готовить небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту

выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:



планировать действия по решению учебной задачи для получения

результата;


выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:


устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;



корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:


стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях

совместного восприятия, исполнения музыки; переключаться между различными
формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;


формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с

учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;


принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по

её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;


проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;



ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на

предложенные образцы.
4 КЛАСС

Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами

Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев
Модуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Постепенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок Интервалы Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)
Вариации Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Симфоническая музыка
Симфонический

оркестр.

Тембры,

группы

инструментов.

Симфония,

симфоническая картина
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка Жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет
Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты

Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы
Религиозные праздники Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Жанры музыкального фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Первые артисты, народный театр
Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского творчества
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или
нескольких народных праздников
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»

Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные образы, лейтмотивы
Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Современные обработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка наших соседей
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты)
Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные

традиции

и

праздники,

народные

инструменты

и

жанры.

Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа
Музыка Японии и Китая
Древние

истоки

музыкальной

культуры

стран

Юго-Восточной

Азии.

Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника
Музыка Средней Азии
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона
Певец своего народа
Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов — ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации
фольклора других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов

(в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов)
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:


сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;

устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;


определять существенный признак для классификации, классифицировать

предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);


находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях

музыкального искусства,

сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным

материалом на основе предложенного учителем алгоритма;


выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для

решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;


устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального

восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:


на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между

реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;


с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых

упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;


сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской

задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);


проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по

установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть — целое, причина — следствие);

результатов

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
проведённого

наблюдения

(в

том

числе

в

форме

двигательного

моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);



прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции

культурных явлений в различных условиях.


Работа с информацией:



выбирать источник получения информации;



согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике

информацию, представленную в явном виде;


распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно

или на основании предложенного учителем способа её проверки;


соблюдать

с

помощью

взрослых

(учителей,

родителей

(законных

представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;


анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в

соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и
нотные) по предложенному учителем алгоритму;


самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:


воспринимать

музыку как

специфическую

форму общения

людей,

стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;


выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в

коллективе);


передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,

выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;


осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной

речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.


Вербальная коммуникация:



воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии

с целями и условиями общения в знакомой среде;


проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила

ведения диалога и дискуссии;


признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);



готовить небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту

выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:


планировать действия по решению учебной задачи для получения

результата;


выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:


устанавливать

причины

успеха/неудач

учебной

деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.


Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий

обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:


стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях

совместного восприятия, исполнения музыки;


переключаться между различными формами коллективной, групповой и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;


формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с

учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;


проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;



ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные,

творческие задания с опорой на предложенные образцы.
5 КЛАСС

(Повторение и закрепление изученного в 4 классе)

Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами
Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев
Модуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Постепенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок Интервалы Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)
Вариации Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Симфоническая музыка
Симфонический

оркестр.

Тембры,

группы

инструментов.

Симфония,

симфоническая картина
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка Жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет
Программная музыка

Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы
Религиозные праздники Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Жанры музыкального фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Первые артисты, народный театр
Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского творчества
Сказки, мифы и легенды

Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или
нескольких народных праздников
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные образы, лейтмотивы
Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Современные обработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка наших соседей
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты)
Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные

традиции

и

праздники,

народные

инструменты

и

жанры.

Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа
Музыка Японии и Китая
Древние

истоки

музыкальной

культуры

стран

Юго-Восточной

Азии.

Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника
Музыка Средней Азии
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона
Певец своего народа

Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов — ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации
фольклора других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов
(в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:


сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;

устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;


определять существенный признак для классификации, классифицировать

предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);


находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях

музыкального искусства,

сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным

материалом на основе предложенного учителем алгоритма;


выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для

решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;


устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального

восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:


на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между

реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;


с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых

упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;


сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской

задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);



проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по

установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть – целое, причина – следствие);

результатов

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
проведённого

наблюдения

(в

том

числе

в

форме

двигательного

моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);


прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции

культурных явлений в различных условиях.


Работа с информацией:



выбирать источник получения информации;



согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике

информацию, представленную в явном виде;


распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно

или на основании предложенного учителем способа её проверки;


соблюдать

с

помощью

взрослых

(учителей,

родителей

(законных

представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;


анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в

соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и
нотные) по предложенному учителем алгоритму;


самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:


воспринимать

музыку как

специфическую

форму общения

людей,

стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;


выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в

коллективе);


передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,

выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;


осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной

речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии

с целями и условиями общения в знакомой среде;



проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила

ведения диалога и дискуссии;


признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);


готовить небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту

выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:


планировать действия по решению учебной задачи для получения

результата;


выстраивать последовательность выбранных действий.



Самоконтроль:



устанавливать

причины

успеха/неудач

учебной

деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.


Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий

обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:


стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях

совместного восприятия, исполнения музыки;


переключаться между различными формами коллективной, групповой и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;


формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с

учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;


проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;



ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные,

творческие задания с опорой на предложенные образцы
Специфические универсальные учебные действия:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и
в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3.

Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.

Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными

универсальными

учебными

действиями.

Развитие

ассоциативного

мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение

предметными

умениями

и

навыками

в

различных

видах

практическогомузицирования.
Введение

ребёнка

в

искусство

через

разнообразие

видов

музыкальной

деятельности, в том числе: а
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Планируемые результаты
Личностные результаты
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность

придерживаться

принципов

взаимопомощи

и

творческого

сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика

умственного

и

физического

утомления

с

использованием

возможностей музыкотерапии;
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;

деятельности;

интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Специальные личностные результаты:
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия предметов и
явлений окружающего мира.
Метапредметные результаты
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить

закономерности

музыкального искусства,

и

противоречия

в

рассматриваемых

явлениях

сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным

материалом на основе предложенного учителем алгоритма; выявлять недостаток
информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях

музыкального

восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;

с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по

установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать

возможное

развитие

музыкального

процесса,

эволюции

культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий: выбирать источник получения
информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и
нотные) по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут

сформированы умения как часть универсальных

коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;

осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться

между

различными

формами

коллективной,

групповой

и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной

работы;

проявлять

готовность

руководить,

выполнять

поручения,

подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные,
творческие задания с использованием предложенных образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У

обучающегося

будут

универсальных учебных действий:

сформированы

умения

самоконтроля

как

части

устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
Специальные метапредметные результаты:
использовать нарушенное зрение и сохранные анализаторы в различных видах
деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
применять зрительный, осязательный и слуховой способы восприятия материала;
применять современные средства коммуникации и тифлотехнические средства;
осуществлять зрительную пространственную и социально-бытовую ориентировку;
применять приемы отбора и систематизации материала на определенную тему;
вести самостоятельный поиск информации;
преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате
чтения или аудирования;
принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации;
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Предметные результаты
1-5 КЛАССЫ

Предметные

результаты

характеризуют

начальный

этап

формирования

у

обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;

имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль «Музыкальная грамота»:


классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,

тихие, громкие, низкие, высокие;


различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,

ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих
терминов;


различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки

сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;


различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;



понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух

простые музыкальные формы: двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную,
рондо, вариации;


ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;



исполнять и создавать различные ритмические рисунки;



исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

Модуль «Народная музыка России»:


определять

принадлежность

музыкальных

интонаций,

изученных

произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;


определять

на слух и

называть знакомые

народные музыкальные

инструменты;


группировать

народные

музыкальные

инструменты

по

принципу

звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;


определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к

композиторскому или народному творчеству;


различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и

коллективов - народных и академических;



создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при

исполнении народной песни;


исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и

без сопровождения;


участвовать

в

коллективной

игре/импровизации

(вокальной,

инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыка народов мира»:


различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской

музыки других стран;


определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к

группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;


различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных

народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);


различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,

танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль «Духовная музыка»:


определять характер, настроение музыкальных произведений духовной

музыки, характеризовать её жизненное предназначение;


исполнять доступные образцы духовной музыки;



уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания

духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль «Классическая музыка»:


различать на слух произведения классической музыки, называть автора и

произведение, исполнительский состав;


различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,

марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;


различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и

симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;


исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения

композиторов-классиков;



воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,

осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать
свои впечатления от музыкального восприятия;


характеризовать выразительные средства, использованные композитором

для создания музыкального образа;


соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,

литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Современная музыкальная культура»:


иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,

стремиться к расширению музыкального кругозора;


различать

и

определять

на

слух

принадлежность

музыкальных

произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в
том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);


анализировать,

определяющие основной

называть

характер,

музыкально-выразительные

настроение

музыки,

сознательно

средства,
пользоваться

музыкально-выразительными средствами при исполнении;


исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую

культуру звука.
Модуль «Музыка театра и кино»:


определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,

балет, оперетта, мюзикл);


различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра

и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;


различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),

тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль «Музыка в жизни человека»:


исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,

исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;



воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,

различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);


осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,

замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
Специальные результаты:
владение навыками дифференцированного слухового восприятия, слухового
внимания и слуховой памяти;
владение навыками дифференциации музыкальных жанров и произведений по
слуховым и визуальным признакам;
владение навыками зрительного восприятия невербальных средств передачи
информации с помощью музыки;
владение способами невербального самовыражения посредством музыкальной
культуры и музыкального искусства;
сформированность специальных (зрительных и осязательно-зрительных) приемов
обследования музыкальных инструментов;
сформированность умения выражать и корректировать свое эмоциональное
состояние средствами музыки;
сформированность способности к самовыражению средствами музыкальной
культуры и музыкального искусства;
сформированность готовности к развитию музыкальных и художественных
способностей.
2.8. Труд(технология)
Пояснительная записка
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся
ФГОСНОО ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Важная особенность уроков труда на уровне начального общего образования предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного
процесса интеллектуального, а также личностного развития слабовидящих обучающихся.

Продуктивная предметная деятельность на уроках является основой формирования
познавательных способностей слабовидящих обучающихся, стремления знакомится с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью закладывают
основу

для

формирования

у

слабовидящих

обучающихся

социально-значимых

практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности обучающихся в младшем школьном
возрасте с учетом особенностей их развития.
В ходе реализации учебного предмета «Труд (технология)» необходимо учитывать
особенности

слабовидящих

обучающихся:

снижение

возможности

выявлять

пространственные признаки объектов: положение, направление, расстояние, величина,
форма - с помощью зрения; замедленность и неточность восприятия; низкий уровень
развития мелкой моторики, зрительно-моторной координации; несформированность или
искаженность ряда представлений; отсутствие или недостаточность социального опыта,
низкий уровень самостоятельности; трудности в формировании базовых представлений о
мире современных профессий и технологий.
При реализации учебного предмета следует подготовить руки к более сложным
манипуляциям

под

контролем

нарушенного

зрения

с

учетом

необходимой

последовательности в формировании алгоритмов зрительного и осязательно-зрительного
обследования и восприятия объектов, овладении обследовательскими и предметнопрактическими

действиями,

ориентировки

в

развитии

пространстве.На

осязательных
каждом

уроке

движений

руки,

необходимо

зрительной
осуществлять

индивидуальный подход, уделять особое внимание обучающимся с низким уровнем
компенсаторного развития и высокой степенью слабовидения. Задания следуют
усложнять по мере выработки прочных умений и навыков с учетом зрительных и
компенсаторных возможностей обучающихся.


С целью обеспечения рационального использования нарушенного зрения и

всех анализаторов слабовидящих обучающихся на уроках труда (технологии) необходимо:
дозирование зрительной и тактильной нагрузки;


планирование смены видов деятельности;



проведение

динамических

и

релаксационных

пауз,

зрительных

и

пальчиковых гимнастик, использование специальных методов и приемов предъявления
материала с учетом зрительных и компенсаторных возможностей обучающихся.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала рекомендуется
применять как коллективные, так и индивидуальные формы работы и работу в парах, а

также

активно

использовать

информационно-коммуникационные

(ассистивные

(тифлоинформационные) технологии.
Для слабовидящих обучающихся необходимы адаптация способов подачи
информации, широкое использование специальных средств наглядности.
Для

реализации

учебного

предмета

«Труд

(технология)»

слабовидящим

обучающимся необходимо создание специальных образовательных условий с учетом
особенностей их психофизического развития и особых образовательных потребностей:


соблюдение режима зрительных нагрузок в соответствии с Санитарно-

эпидемиологическими

требованиями

и

индивидуальных

рекомендаций

врача-

офтальмолога;


использование

специальных

методов,

приемов

(алгоритмизация,

поэтапность, сопряженные действия и другие) и тифлотехнических, технических,
оптических средств

обучения,

ассистивных (тифлоинформационных)

технологий,

тифлокомментирования;


применение специальных средств наглядности (натуральные предметы и

объекты, модели, муляжи, макеты, иллюстративный материал, адаптированный к
зрительным возможностям слабовидящих);


непрерывность

коррекционно-развивающего

процесса

и

профориентационной работы, реализуемой через содержание образовательных областей;


особая

организация

предметно-пространственной

и

временной

образовательной среды.
Реализация

учебной

дисциплины

«Труд

(технология)» с

учетом

особых

образовательных потребностей слабовидящих обучающихся при создании специальных
образовательных условий позволит обучающимся:


овладеть приемами труда с использованием различных инструментов;



овладеть общими трудовыми и специальными умениями, необходимыми для

проектирования и создания продуктов труда,


осуществить в будущем адекватный профессиональный выбор с учетом

доступности выбираемой профессии для слабовидящих;


научиться правильным и рациональным действиям при выполнении

трудовых заданий.
Также на уроках по предмету "Труд (технология)" решаются задачи по развитию
компенсаторных навыков зрительного восприятия, использования нарушенного зрения и
всех анализаторов в предметно-практической деятельности, зрительной пространственной

ориентировки

и

зрительно-моторной

координации,

формирования

элементарных

содержания

обеспечивает

тифлотехнических и тифлоинформационных компетенций.
Коррекционно-развивающая

направленность

формирование мотивационно-ценностной сферы слабовидящих обучающихся, развитие
навыков контроля и самоконтроля, ориентировочной основы действий, овладение
коммуникативными навыками.
Содержание программы по труду (технологии)
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:


технологии, профессии и производства;



технологии ручной обработки материалов:



технологии работы

с бумагой

и картоном; технологии работы с

пластичными материалами;


технологии работы с природным материалом;



технологии работы с текстильными материалами;



технологии работы с другими доступными материалами;



конструирование

и

моделирование:

работа

с

конструктором;

конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов; робототехника;


информационно-коммуникационные (ассистивные (тифлоинформационные)

технологии.
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладеют
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности коммуникабельности, чувства ответственности, умение искать и использовать
информацию.
В программе учебного предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация
широкого спектра межпредметных связей с учебными предметами:
«Математика»: моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами;
«Изобразительное

искусство»:

использование

средств

художественной

выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
«"Окружающий мир»: природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции;

«Русский язык»: использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности;
«Литературное чтение»: работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с
учетом особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся.
Основной целью предмета является успешная социализация слабовидящих
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного
предмета с учетом особенностей психофизического развития обучающихся.
Программа

по

труду

(технологии)

направлена

на

решение

системы

общеобразовательных и коррекционных задач.
Общеобразовательные задачи:


формирование общих представлений о культуре и организации трудовой

деятельности как важной части общей культуры человека;


становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном

(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся современных
производствах и профессиях;


формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с

простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема) с учетом
доступности

для

слабовидящих,

адаптированной

к

зрительным

возможностям

слабовидящих - укрупненный шрифт, яркие высококонтрастные цветовые решения и, при
необходимости, сопровождаемой тифлокомментариями педагога с подробным описанием
либо текстовыми комментариями (аудиотифлокомментариями);


формирование элементарных знаний и представлений о различных

материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся;


развитие сенсомоторных процессов, психомоторной и зрительно-моторной

координации, глазомера через формирование доступных практических умений;


расширение культурного кругозора, развитие способности творческого

использования полученных знаний и умений в доступной практической деятельности;



развитие познавательных психических процессов и приемов умственной

деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;


развитие

гибкости

и

вариативности

мышления,

способностей

к

изобретательской деятельности;


развитие социально ценных личностных качеств: организованности,

аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи,
волевой саморегуляции, активности и инициативности;


воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным

традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном
мире;


воспитание

интереса

и

творческого

отношения

к

продуктивной

созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;


становление

экологического

сознания,

внимательного

и

вдумчивого

отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром
природы;


воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение

правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Коррекционные задачи:


развитие зрительного, осязательно-зрительного и слухового восприятия;



формирование навыков зрительного, осязательно-зрительного и слухового

анализа;


развитие произвольного внимания;



развитие и коррекция памяти;



развитие критического и технологического мышления;



преодоление вербализма знаний;



обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий

в различных сферах применения современных технологий;


формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и

процессах окружающей действительности;


развитие и коррекция умений планирования, программирования и контроля

собственной деятельности;



изучение различных материалов труда и их применении, трудовых операций

и технологических процессов, выполняемых без визуального контроля;


обучение приемам зрительного, осязательного и слухового самоконтроля в

процессе формирования трудовых действий;


изучение основных видов механизмов (выполняемые ими функции, их

рабочие части);


обучение

использованию

при

выполнении

работ

инструкционно-

технологических карт;


развитие и коррекция предметно-практических действий посредством

овладения компенсаторными способами выполнения трудовых операций и работы с
различными материалами в условиях слабовидения;


развитие и коррекция навыков алгоритмизации деятельности (работа по

заданным алгоритмам и создание собственных алгоритмов;


формирование навыков алгоритмизации трудовых операций;



формирование специальных приемов зрительного и осязательно-

зрительного обследования и изображения изучаемых объектов;


развитие мотивационно-потребностной сферы;



воспитание технологической культуры и грамотности;



воспитание любви к труду, формирование активной жизненной позиции,

преодоление негативных установок на иждивенчество и инвалидность, коррекция
самооценки;


развитие и коррекция мелкой моторики и зрительно-моторной координации;



формирование общих и специальных надпрофессиональных навыков

(зрительная ориентировка в микро и макропространстве, коммуникативные навыки,
навыки работы в команде, креативное и критическое мышление, использование
тифлоинформационных технологий и тифлоприборов, навыки социально-бытовой
адаптации, моделирование, проектная деятельность);


ознакомление с миром современных профессий, в том числе доступными

для слабовидящих;


развитие способностей в доступных видах деятельности.

Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Труд
(технология)».
В основу разработки рабочей программы для слабовидящих обучающихся
положены деятельностный и дифференцированный подходы.

Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
слабовидящего

обучающегося

определяется

созданием

условий

для

проявления

активности и самостоятельности в доступных видах деятельности.
Дифференцированный

подход

предполагает

учет

особых

образовательных

потребностей слабовидящих обучающихся, а также их индивидуальных зрительных и
компенсаторных возможностей, демонстрирующих неоднородность уровня готовности к
овладению

трудовыми

действиями

в

условиях

слабовидения.

Применение

дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие программного содержания
предмета, предоставляя слабовидящим обучающимся возможность реализовать свой
индивидуальный потенциал.
В основу разработки программы положены следующие принципы:


коррекционная направленность образовательного процесса;



вариативность (выбор альтернативных технологий, методов, приемов и

средств обучения);


развивающая направленность образовательного процесса, обеспечивающая

личностное и компенсаторное развитие слабовидящих обучающихся с учетом их особых
образовательных потребностей;


учет

индивидуальных

особенностей

психофизического

развития

и

типологических особенностей слабовидящих обучающихся;


взаимосвязь содержания учебного предмета и профориентационной работы;



преемственность, предполагающая проектирование программы с учетом

содержания учебного предмета на уровне основного общего образования;


взаимодействие с семьей.

Общее число

часов, отводимых на изучение

учебного предмета «Труд

(технология)» в 1 - 5 классах - 169 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа в 2
- 5 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за
счет части, формируемой участниками образовательных отношений.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП
НОО, начального общего образования в пролонгированные сроки обучения (5 лет)
обеспечивает возможность расширения знаний, а также закрепления практических умений
и навыков, приобретенных обучающимися в рамках изучения программного содержания
предмета "Труд (технология)" за итоговый год обучения на уровне начального общего
образования.
Содержание обучения в 1 классе.

Технологии, профессии и производств: природное и техническое окружение
человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами
и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов: бережное, экономное и рациональное
использование

обрабатываемых

материалов.

Использование

конструктивных

особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических

изображений

(называние

операций,

способов

и

приемов

работы,

последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивания, сшивания и
другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: примерная разметка с
помощью осязания, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.

Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья; объемные, например,
орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки
в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование: простые и объемные конструкции из разных
материалов (пластические массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания.
Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по
образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникационные

(ассистивные

(тифлоинформационные)

технологии: демонстрация педагогом готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной
деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве;

работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные УУД:
самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с использованием графической
инструкции учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства: рукотворный мир как результат труда человека.
Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.

Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом принципа создания мира вещей: прочность конструкции,
удобство использования, эстетическая выразительность.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление

изделий

из

различных

материалов

с

соблюдением

этапов

технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов: многообразие материалов, их свойств и
их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных
физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
схема. Чертежные инструменты (линейка, угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приемы безопасной работы с колющими инструментами
(циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с использованием простейшего чертежа, эскиза. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений
и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона

и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление

нитей).

Ткани и

нитки

растительного

происхождения

(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее
варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование

дополнительных

материалов

(например,

проволока,

пряжа,

бусины).
Конструирование и моделирование: основные и дополнительные детали. Общее
представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы
разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникационные

(ассистивные

(тифлоинформационные)

технологии: демонстрация педагогом материалов на информационных носителях. Поиск
информации. Интернет как источник информации. Источники информации и Интернетресурсы с точки зрения адаптации для слабовидящих.
Изучение

труда

(технологии)

во

2

классе

способствует

освоению

на

пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а
также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в труде (технологии) (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме;

работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе педагога, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план

действий, действовать

по плану; прогнозировать

необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку педагога и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять

правила

совместной

работы:

справедливо

распределять

работу,

договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства: непрерывность процесса деятельностного
освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности
человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные
с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония

в

предметном

ансамбле,

гармония

предметной

и

окружающей

среды

(общее

представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов - жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другое).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов
и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов: некоторые (доступные в обработке)
виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов
обработки материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани,
коллаж

и

другие).

Выбор

материалов

по

их

декоративно-художественным

и

технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие),

называние

и

выполнение

приемов

их

рационального

и

безопасного

использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другие). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки
изделия. Разметка деталей с использованием простейшего чертежа, эскиза. Решение задач
на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение
измерений, расчетов, несложных построений.

Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц с двумя, четырьмя отверстиями.
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов
в одном изделии.
Конструирование и моделирование: конструирование и моделирование изделий из
различных материалов, в том числе конструктора по заданным условиям (техникотехнологическим,

функциональным,

декоративно-художественным).

Способы

подвижного и неподвижного соединения деталей конструктора, их использование в
изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение
задач на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
Информационно-коммуникационные
технологии:
информации,

информационная
получаемой

среда,

человеком.

(ассистивные

основные

(тифлоинформационные)

источники

Сохранение

и

(органы

передача

восприятия)
информации.

Информационные и тифлоинформационные технологии. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональные
цифровые технические устройства и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер и его назначение. Правила пользования персональным
компьютером для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода и обработки информации. Компьютер и ноутбук: основные различия,
особенности, преимущества и недостатки. Работа с информацией, требования к ее
адаптации для слабовидящих (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет, видео). Работа с текстовым редактором.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:

ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять

анализ

предложенных

образцов

с

выделением

существенных

и

несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять

способы

доработки

конструкций

с

учетом

предложенных условий;

классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия; восстанавливать
нарушенную последовательность выполнения изделия;
работа с информацией:
анализировать

и

использовать

знаково-символические

средства

представления

информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов; на основе анализа
информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства; формулировать
собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевуюсаморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:

выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства: профессии и технологии современного
мира. Вопросы доступности современных профессий и технологий для слабовидящих.
Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение
и использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы,
получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей

деятельности

человека на

окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания
материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник
создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов: синтетические материалы: ткани,
полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с
заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов

разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным.
Строчка петельного стежка и ее варианты ("тамбур" и другие), ее назначение
(соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного
стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование: современные требования к техническим
устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического

и

технологического

процесса

при

выполнении

индивидуальных

творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникационные

(ассистивные

(тифлоинформационные)

технологии: работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое (при необходимости с

помощью ассистента). Создание презентаций (при необходимости с помощью ассистента
и использованием программ увеличения изображения на экране компьютера).
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в труде (технологии), использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать

конструкции

предложенных образцов

изделий;

конструировать

и

моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку
изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной; соотносить
результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;

использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевуюсаморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их
советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Содержание обучения в 5 классе.
Технологии, профессии и производства: повторение и закрепление изученного в 4
классе. Профессии и технологии современного мира. Вопросы доступности современных

профессий и технологий для слабовидящих. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт
и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей

деятельности

человека на

окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания
материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник
создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов: повторение и закрепление изученного.
Синтетические материалы: ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным.

Строчка петельного стежка и ее варианты ("тамбур" и другие), ее назначение
(соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного
стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование: современные требования к техническим
устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и другие). Повторение и
закрепление изученного в 4 классе.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического

и

технологического

процесса

при

выполнении

индивидуальных

творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникационные

(ассистивные

(тифлоинформационные)

технологии: работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации. Повторение и закрепление изученного в 4 классе.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий (при необходимости с помощью
ассистента). Создание презентаций (при необходимости с помощью ассистента и
использованием программ увеличения изображения на экране компьютера).
Изучение труда (технологии) в 5 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);

анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с устной или письменной инструкцией;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
работа с информацией:
находить

необходимую

для

выполнения

работы

информацию,

пользуясь

различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий;
использовать

средства

информационно-коммуникационных

технологий

для

решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
педагога.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;

описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать
свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные УУД:
самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевуюсаморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их работы;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения

и

пожелания;

выслушивать

и

принимать

к

сведению

мнение

одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
Планируемые результаты
В результате изучения предмета «Труд (технология)» на уровне начального
общего образования у слабовидящего обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:

первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования

у

обучающегося

будет

сформирован

ряд

УУД:

познавательных,

коммуникативных, регулятивных, а также совместная деятельность.
К концу обучения на уровне начального общего образования у слепого
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;

использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности с учетом их доступности для слабовидящих;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике
и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования, работать с моделями с учетом их доступности
для слепых;
использовать

средства

информационно-коммуникационных

(ассистивных

(тифлоинформационных) технологий для решения учебных и практических задач (в том
числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям педагога или представленным в
других информационных источниках.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе изучения изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания с учетом
речевых возможностей;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных УУД:

рационально

организовывать

свою

работу

(подготовка

рабочего

места,

поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
проявлять волевуюсаморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством педагога и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера)
и подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе одноклассников;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Труд
(технология)» определяются с учетом особенностей психофизического развития,
зрительных и компенсаторных возможностей слабовидящих обучающихся.
К концу обучения в 1 классе слабовидящий обучающийся научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать
их в практической работе;

определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея,
ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
педагога), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость
и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью
клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;

с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием
инструкционной карты, образца, шаблона, с помощью педагога;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством педагога;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе слабовидящий обучающийся научится:
понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж",
"эскиз", "линии чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические
операции", "способы обработки" и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать
(прочность,

элементарные

удобство,

общие

эстетическая

правила

создания

выразительность

-

рукотворного

симметрия,

мира

асимметрия,

равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно

подготавливать

рабочее

место

в

соответствии

с

видом

деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции,

самостоятельно

выполнять

доступные

задания

с

использованием

инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертеж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему (ней);

оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать
смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета), соотносить объемную конструкцию с
изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами; конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или
эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять

освоенные

знания

и

практические

умения

(технологические,

графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
делать выбор, принимать мнение, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
педагога элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе слабовидящий обучающийся научится:
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило",
"искусственный материал";
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного

искусства,

профессии

мастеров

прикладного

искусства

(в

рамках

изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространенные в регионе ремесла;
называть

и

описывать

свойства

наиболее

распространенных

изучаемых

искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться
канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;

решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
"Конструктор"

по

заданным

техническим,

технологическим

и

декоративно-

художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере; использовать
возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе слабовидящий обучающийся научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении,
творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого
замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;

выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге);
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать

небольшие

тексты,

презентации

и

печатные

публикации

с

использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) (при необходимости с помощью ассистента
и использованием программ увеличения изображения на экране компьютера);
работать с доступной информацией, работать в различных компьютерных
программах (при необходимости с помощью ассистента и использованием программ
увеличения изображения на экране компьютера); решать творческие задачи, мысленно
создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов
его практического воплощения;
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению одноклассников,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.
К концу обучения в 5 классе слабовидящий обучающийся научится:
расширять общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
иметь представления о современных профессиях и технологиях, доступных для
слабовидящих;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;

самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого
замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге);
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) (при необходимости с помощью ассистента
и использованием программ увеличения изображения на экране компьютера);
работать с доступной информацией, работать в различных компьютерных
программах (при необходимости с помощью ассистента и использованием программ
увеличения изображения на экране компьютера); решать творческие задачи, мысленно
создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов
его практического воплощения;
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению одноклассников,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе;
2.9. Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
Пояснительная записка

При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В

программе

современного

нашли

своё

социокультурного

отражение
развития

объективно
общества,

сложившиеся
условия

реалии

деятельности

образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов,
новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Адаптивная физическая культура» имеет важное
значение в онтогенезе слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста. Оно
активно воздействует на развитие их физических, психических и социальных
возможностей, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств
организма, развитию двигательной сферы, памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение слабовидящих обучающихся в самостоятельные
занятия физической культурой и спортом.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)» обеспечивает возможности для преодоления
следующих трудностей, обусловленных слабовидением:
физическое недоразвитие и своеобразие движений;
замедление темпов формирования двигательной сферы, несформированность
основных двигательных навыков в соответствии с возрастом;
сниженная двигательная активность;
наличие у некоторых обучающихся стереотипных движений;
трудности зрительной ориентировки в замкнутом и свободном пространстве;
бедность, фрагментарность, недифференцированность и искаженность зрительных
представлений об эталоне выполнения различных двигательных действий.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке
учителю в процессе специально организованной коррекционной работы.
Целью

изучения

учебного

предмета

«Физическая

культура

(Адаптивная

физическая культура)» является формирование у слабовидящих обучающихся основ
здорового образа жизни, развитие и коррекция двигательной сферы, повышение
двигательной активности, самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий
физическими упражнениями.

Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на
укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений

оздоровительной,

спортивной

и

прикладно-ориентированной

направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)» заключается в формировании у слабовидящих обучающихся
необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств
и

обучения

физическим

упражнениям

разной

функциональной

направленности.Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и
умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной,
дыхательной и зрительной (для слепых с остаточным зрением) гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за
физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении слепых
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками
и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной
коллективной деятельности.
Коррекционные задачи:
укрепление

здоровья,

содействие

нормальному

физическому

развитию,

повышению сопротивляемости организма неблагоприятным условиям внешней среды;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
двигательных навыков и умений;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
формирование необходимых знаний в области физической культуры, личной и
общественной гигиены и здорового образа жизни;
повышение общей, двигательной и зрительной работоспособности;
создание коррекционно-развивающих условий для формирования двигательных
навыков;
формирование навыков зрительной пространственной ориентировки.

формирование

навыков

использования

нарушенного

зрения

и

сохранных

анализаторов при выполнении двигательных действий.
коррекция недостатков физического развития, обусловленных слабовидением.
коррекция скованности и ограниченности движений;
развитие мышечно-суставного чувства;
развитие координационных способностей, согласованности движений;
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности.
Методологической основой структуры и содержания программы по адаптивной
физической культуре на уровне начального общего образования является личностнодеятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной
личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным
благодаря

освоению

слепыми

обучающимися

двигательной

деятельности,

представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)». Двигательная деятельность оказывает активное
влияние на развитие психических и социальных возможностей обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
Содержание программы изложено по годам обучения с учетом пролонгации сроков
обучения на уровне начального общего образования и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека, развитию силы, выносливости,
координации. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила

предупреждения

травматизма

во

время

занятий

физическими

упражнениями: остановка по требованию учителя, организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Культурно-гигиенические требования к занятиям физической
культурой.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Современные
параолимпийские игры. Связь физической культуры с трудовой и другими видами
деятельности.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Основные физические качества: сила, быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость и равновесие. Физические упражнения и осанка.
Основные положения и элементарные движения, их значение для освоения двигательных
действий. Физическая нагрузка. Противопоказания к физическим упражнениям и
нагрузкам. Подвижные игры и их разнообразие. Спорт и спортивные игры. Возможности
слабовидящего человека в занятиях спортом.
Накопление опыта самостоятельного выполнения движений и упражнений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение культурногигиенических
Выполнение

навыков
простейших

для

занятий

закаливающих

процедур,

физической
комплексов

культурой.

упражнений

для

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки). Овладение знаниями доступных (по состоянию здоровья и
зрения) физических упражнений, умение их выполнять.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и участие в подвижных
играх (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная

деятельность.

Комплексы

физических

упражнений для утренней зарядки, физкультминуток.
Комплексы упражнений по профилактике и коррекции нарушений осанки,
формированию навыков правильной осанки; комплексы упражнений для укрепления
сводов стопы, развития их подвижности.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы упражнений на развитие мелкой моторики рук.
Комплексы дыхательных упражнений.
Упражнения на развитие навыков пространственной ориентировки.
Упражнения на расслабление (физическое и психическое).
Упражнения на равновесие, на координацию.

Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика

с

основами

акробатики.

Организующие

команды

и

приёмы.построение друг за другом в любом порядке, за учителем, в играх. Построение
круга в любом порядке вокруг учителя. Построение в колонну и шеренгу по одному, по
росту. Построение парами (организованный вход в зал и выход из зала, в играх).
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Построения и перестроения. Повороты на месте направо и налево и ихразновидности.
Повороты на 90 градусов без разделений. Размыкание и смыкание приставными шагами.
Ходьба на месте с остановкой на два счета. Передвижения по диагонали, противоходом,
змейкой.
Основные положения и общеразвивающие упражнения
Основные положения рук, ног, положения лежа; движения головы, туловища.
Основная стойка, стойка ноги врозь; основные положения рук; движения прямых
рук; движения рук в плечевых и локтевых суставах; круговые движения руками;
поднимание и опускание плеч; движение плеч вперед, назад; поднимание согнутой ноги;
движение прямой ноги вперед, в сторону, назад; махи ногой; сгибание и разгибание ног в
положении сидя;поднимание прямых ног поочередно в положении сидя; повороты
головы; наклон туловища в сторону; наклон туловища вперед с опорой рук на колени,
опускание на одно колено с шага назад; опускание на оба колена и вставание без помощи
рук; упражнения у гимнастической стенки; пружинистые движения до уровня касания
грудью ног; смыкание и размыкание носков; поднимание на носках с перекатом на пятки;
имитация равновесия.
Акробатические

упражнения.

Упоры;

седы;

упражнения

в группировке; перекаты; стойка на лопатках. Простейшие соединения разученных
движений.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Упражнения с предметами
(гимнастические палки, обручи, мячи разной фактуры, скакалки и др.).
Упражнения для формирования осанки: статические упражнения, стоя у стены,
касаясь ее затылком, лопатками, ягодицами, пятками и локтями; сохраняя позу
правильной осанки, сделать шаг вперед, затем назад, вернуться в исходное положение;
стоя у стены в позе правильной осанки выполнять движения руками вверх и наклоны
туловища; стоя спиной к гимнастической стенке, держась за рейку выше головы,
прогибание туловища. Удержание груза (150-200г) на голове в положении основная
стойка и стойка ноги врозь; повороты головы, повороты кругом, приседание, лазанье по
гимнастической стенке вверх, вниз, вправо, влево, передвижение по наклонной плоскости

(доске, скамейке). Поочередное поднимание ног. Перекаты с пяток на носки и обратно,
стоя серединой ступни на гимнастической палке. Захватывание пальцами ног различных
предметов. Ходьба на небольшое расстояние по дорожке шириной 15 см, другие виды
ходьбы.
Упражнения в лазании и ползании: произвольное лазание по гимнастической
стенке (вверх, вниз на 8 - 10 реек); на четвереньках по полу и гимнастической скамейке.
Перелезание через препятствия (свободным способом), высота от 30 – 50 см до 60 – 80 см,
подлезание произвольным способом под препятствия высотой не ниже 40 см. Лазание,
перелезание и подлезание в играх, в преодолении полосы препятствий.
Передвижение

по

гимнастической

стенке.

Передвижение

по

наклонной

гимнастической скамейке, установленной под углом в 20 – 25 градусов. То же с
переходом на гимнастическую стенку.
Упражнения с мячом: передача, перекатывание, перебрасывание мяча в кругу, в
шеренгах друг другу, броски мяча в щит, в ворота, сидя, скрестив ноги, или, стоя ноги
врозь, в кругу передача мяча влево, вправо; удары мяча об пол, подбрасывание мяча
вверх, броски в стену и ловля его двумя руками; подбрасывание мяча, хлопок в ладони и
ловля; высокое подбрасывание мяча и ловля; то же после дополнительных движений;
броски мяча друг, другу (в парах) двумя руками снизу, от груди; свободная игра с мячом.
Упражнения в равновесии: Статические упражнения в равновесии в основной
стойке.
Упражнения на полу, перешагивание через лежащие на полу предметы (палку,
доску, скакалку); перешагивание через веревку, висящую на высоте 10-15 см; внезапные
остановки во время ходьбы и бега
Упражнения на доске, лежащей на полу, свободная ходьба; стоя на доске, доставать
(или раскидывать на полу) разные предметы, находящиеся на расстоянии 30-40 см.
Ритмические упражнения: Ходьба в разном темпе под счет, хлопки, пение и
музыку; ходьба с акцентированием на счет 1, на счет 2, 3; ходьба с хлопками. Выполнение
элементарных движений под музыку (на каждый 1-й счет).
Удержание теннисного мяча на шее в наклоне вперед. Балансирование
гимнастической

палкой

на

указательном

пальце.

В

наклоне

вперед

и

назад

горизонтальные повороты на 180 градусов. Выполнение динамического упражнения, стоя
на одной ноге.
Лёгкая атлетика.
Упражнения в ходьбе:

координированная работа рук и ног при ходьбе

(упражнения на месте и в движении); свободная ходьба в одном направлении всей

группой, соблюдая общий темп, ускоренная ходьба, ходьба на носках (тихо), ходьба друг
за другом, ходьба в рассыпную со свободным движением рук, ходьба с левой ноги, ходьба
в обход по залу, держась в полушаге от стены, ходьба с одной стороны на
противоположную, обходя маты, лежащие на полу в разных местах зала; ходьба по
доскам, положенным непрерывно по прямой; ходьба с изменением темпа. Ходьба с
правильной работой рук и ног. Ходьба с высоким подниманием бедра. Сочетание
обычной ходьбы с другими видами ходьбы. Виды ходьбы. Ходьба во дворе, в помещении
школы, в привычных местах и направлениях (например, во дворе по прогулочным
дорожкам). Подъем и спуск по лестнице. Переход с этажа на этаж и прохождение
коридоров в различных направлениях.
Беговые упражнения: координированная работа рук и ног при беге (упражнения на
месте и в движении), медленный бег; бег с переменой направления по сигналу учителя;
медленный бег на месте; перебежки на расстояние; бег на расстояние 15-20м; бег в
чередовании с ходьбой; быстрыйбег на месте; бег с преодолением простейших
препятствий; свободный бег в играх.
Прыжковые упражнения (выполняются только на матах): легкие подскоки на месте
на двух ногах, руки на поясе; свободные прыжки на двух ногах; прыжки в длину с пола на
мат (10-15 см); прыжки в глубину с высоты 10-15см; прыжки «через ручей» (15-20 см);
прыжки на месте на двух ногах с поворотом; прыжки на месте с разным положением рук;
прыжки в играх; на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением.
Броски: броски двумя руками большого мяча (из-за головы, в пол, стену, вверх с
последующей ловлей), броски набивного мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание :малого мяча, камешков, различных легких предметов в указанном
направлении; метание в цель; метание мячей в играх; метание различных предметов в
играх.
Лыжная подготовка. Строевые упражнения, ходьба с лыжами на плече,
передвижение на лыжах; повороты; передвижение в слабом темпе на расстояние;
подъёмы; спуски; торможение; самостоятельная ходьба по лыжне на ровной местности;
игры на лыжах.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног.Проплывание учебных дистанций произвольным
способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбола: удар по неподвижному и катящемуся мячу; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбола: отбивание мяча, бросание мяча в корзину.
Перебрасывание мяча друг другу и через сетку.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: перебежки в шеренгах, взявшись за руки; бег в парах за
руки; остановка в беге; прыжки на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью; бег со страховкой по наклонной в максимальном темпе; броски в стенку мяча
в максимальном темпе, из разных исходных положений.
Развитие выносливости: ходьба на дистанции в режиме умеренной интенсивности;
равномерный бег в режиме умеренной интенсивности.
Развитие силовых способностей: передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров.
На материале лыжной подготовки
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх
шагов.
Развитие
интенсивности,

выносливости:
в

чередовании

передвижение
с

на

прохождением

лыжах
отрезков

в

режиме
в

режиме

интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное выполнение освоенных движений.

умеренной
большой

Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь
период обучения в начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за
каждый год обучения.
Результативность

освоения

учебного

предмета

обучающимися

достигается

посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и
форм обучения, информационно-коммуникативных (в том числе тифлоинформационных)
технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» в начальной школе составляет 338 ч (2 часа в неделю в каждом
классе): 1 класс — 66 ч; 2 класс — 68 ч; 3 класс — 68 ч; 4 класс — 68 ч; 5 класс – 68ч.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» на

уровне начального общего образования

осуществляется в соответствии со следующими принципами и подходами:
- концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены
разделы и темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и
изучаются на более углубленном уровне;
- резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчёта – учебный год +одна учебная
четверть;
- связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет
конкретизация

учебного

материала.

Распределение

учебного

материала

должно

осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и
фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные
виды деятельности людей и т.д.), общим укладом жизни. Свободным является перенос
тем, изучение которых не носит сезонный характер.
- обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при
освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно
изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;
- пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени
на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
- обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
Планируемые результаты

Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности

организации

в

соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами

и

нормами

поведения

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В

результате

общегообразования

изучения
у

физической

обучающегося

культуры
будут

на

уровне

начального

сформированы

следующие

личностныерезультаты:
Патриотическое

воспитание:

отечественномуспортивному,

ценностное

культурному,

отношение

историческому и

к

научному наследию,

пониманиезначения физической культуры в жизни современного общества, способность
владетьдостоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по
видамспорта

на

международной

отечественныхтенденциях

развития

спортивной

арене,

основных

физической

культуры

для

мировых

блага

и

человека,

заинтересованность внаучных знаниях о человеке.
Гражданское

воспитание:

правилахмежличностных

отношений

представление
в

о

коллективе,

социальных
готовность

к

нормах

и

разнообразной

совместнойдеятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение
ивыполнение

физических

упражнений,

создание

учебных

проектов,

стремление

квзаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,готовность
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позициинравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказаниепосильной помощи и
моральной поддержки сверстникам при выполнении учебныхзаданий, доброжелательное
и уважительное отношение при объяснении ошибок испособов их устранения.
Ценности

научного

познания:знание

истории

развития

представлений

о

физическом развитии и воспитаниичеловека в российской культурно-педагогической
традиции;познавательные

мотивы,

направленные

на

получение

новых

знаний

пофизической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровыхпривычек,
физического

развития

и

физического

совершенствования;познавательная

и

информационная культура, в том числе навыкисамостоятельной работы с учебными
текстами,

справочной

литературой,

доступнымитехническими

средствами

информационных технологий;интерес к обучению и познанию, любознательность,

готовность и способностьк самообразованию, исследовательской деятельности, к
осознанному выборунаправленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:осознание ценности своего здоровья для себя,
общества, государства,ответственное отношение к регулярным занятиям физической
культурой, в том числеосвоению гимнастических упражнений и плавания как
важныхжизнеобеспечивающих

умений,

установка

на

здоровый

образ

жизни,

необходимостьсоблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и
спортом.
Экологическое воспитание:экологически целесообразное отношение к природе,
внимательное отношениек человеку,

его

потребностям

в жизнеобеспечивающих

двигательных действиях,ответственное отношение к собственному физическому и
психическому здоровью,осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в
ситуациях,угрожающих здоровью и жизни людей;экологическое мышление, умение
руководствоваться им в познавательной,коммуникативной и социальной практике.
Специальные личностные результаты:


Сформированность ответственного отношения к своему здоровью и

сохранным анализаторам;


Сформированность ценностного отношения к здоровому образу жизни,

занятиям физической культурой и спортом;


Умение осуществлять конструктивное межличностное взаимодействие и

работать в команде, наличие чувства товарищества, уважение к коллективу, осознание
своей роли и места в нем, готовность принимать участие в общих делах;


Наличие потребности в двигательной активности, а также в самовыражении

средствами физической культуры и спорта;


Сформированность активной жизненной позиции, наличие стремления к

самостоятельности.
Метапредметные результаты
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия, умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:

ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях; выявлять признаки положительного влияния занятий физической
культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать

правила

безопасного

поведения

при

освоении

физических

упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным
физического

признаком:

воспитания,

по

по

признаку исторически

преимущественной

целевой

сложившихся

систем

направленности

их

использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова),
упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических
физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в
соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить
решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать

средства

информационно-коммуникационных

технологий

для

решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым

выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать

влияние

физической

культуры

на

здоровье

и

эмоциональное

благополучие человека; строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях
нарушения правил при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях,
спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять

интерес

к

работе

товарищей,

в

доброжелательной

форме

комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания,
оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во
внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма

(снятие

утомляемости,

улучшение

настроения,

уменьшение

частоты

простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса
и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
проявлять волевуюсаморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной

образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать
свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Специальные метапредметные результаты:
использовать нарушенное зрение и сохранные анализаторы в различных видах
деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
применять зрительный, осязательный и слуховой способы восприятия материала;
осуществлять зрительную пространственную и социально-бытовую ориентировку;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с

поставленной задачей и условиями ее реализации.
Предметные результаты
1 КЛАСС

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну
по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;

выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в
высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь
с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;

выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения
сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять

технические

действия

спортивных

игр:

баскетбол

(ведение

баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя
передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой).
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
осознавать

положительное

влияние

занятий

физической

подготовкой

на

укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить

примеры

оказания

первой

помощи

при

травмах

во

время

самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их
появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать

акробатические комбинации

из

5—7 хорошо освоенных

упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;

выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
2.10. Основы религиозных культур и светской этики
Пояснительная записка
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной

культуры»,

«Основы

исламской

культуры»,

«Основы

буддийской

культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России, «Основы светской этики».
В соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Поскольку предмет изучается один год (4 класс) (для слабовидящих обучающихся,
осваивающих вариант 4.2 ФАОП НОО – 5 класс, в связи с пролонгацией сроков обучения
на уровне начального общего образования), то все результаты обучения представляются
за этот период.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета ОРКСЭ обеспечивает
преодоление следующих специфических трудностей, обусловленных слабовидением:
несформированность или искаженность представлений о предметах и явлениях
окружающего мира, ведущая к вербализму знаний;
недоразвитие связной устной и письменной речи, которое затрудняет развитие
монологической и диалогической речи, и культуры общения в целом;
бедность образных представлений об объектах и традициях духовно-нравственной
культуры народов России;
несформированность эталонов нравственного гендерного и социального поведения
в соответствии с культурой и традициями своего народа.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке
учителю в процессе специально организованной коррекционной работы.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору

родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие

способностей

обучающихся

к

общению

в

полиэтничной,

разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога.
Коррекционные задачи:
Формирование и развитие бережного отношения к своему здоровью, своей
сенсорной системе, в том числе к нарушенному зрению.
Развитие зрительного, осязательно-зрительного и слухового восприятия.
Развитие навыков зрительного, осязательно-зрительного и слухового анализа.
Развитие и коррекция произвольного внимания.
Развитие и коррекция памяти.
Развитие и коррекция образного мышления.
Развитие связной устной и письменной речи.
Преодоление вербализма.
Развитие и коррекция монологической и диалогической речи.
Обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий.
Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности.
Развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации.
Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им.
Коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование навыка самоконтроля,
усидчивости и выдержки, умения адекватно обстановке выражать свои чувства.
Формирование эталонов нравственного гендерного и социального поведения в
соответствии с культурой и традициями своего народа.
Формирование понятий «Честь и достоинство», «Совесть и порядочность»,
«Сострадание и милосердие», «Толерантность» и т.д., развитие умения правильно
соотносить свои поступки согласно своей совести, нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России.

Развитие

способности

использовать

сформированные

в

рамках

курса

представления, способы деятельности, положительные личностные качества в реальной
жизни.
Воспитание уважения к духовной культуре и традициям своего народа,
формирование духовных ценностей трудолюбия.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая

направленность

предмета

способствует

развитию

у

обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии.
Деятельностный

подход,

основывающийся

на

принципе

диалогичности,

осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества,
обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес
к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Психологи подчёркивают

естественную открытость

детей

этого возраста,

способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений.
Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме
и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе
обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание

должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Место ОРКСЭ в учебном плане Вариант 4.2: ОРКСЭ изучается в 5 классе, один
час в неделю (34 ч). Пролонгация не требуется
Содержание предметной области (учебного предмета) «ОРКСЭ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия.
Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило

нравственности.

Любовь

к

ближнему.

Отношение

к

труду.

Долг

и

ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы
ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине

мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные

сооружения.

Буддийский

храм.

Буддийский

календарь.

Праздники

в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных
традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в
культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как

нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества; осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать
любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания; строить своё поведение с учётом нравственных
норм

и

правил,

проявлять

в

повседневной

жизни

доброту,

справедливость,

доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.

Специальные личностные результаты:
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятию
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
способность придерживаться нравственного поведения в обществе за счет
сформированных морально-нравственных норм;
способность выполнять определенные (доступные) нравственные обязательства;
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других
людей;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
сохранения и рационального использования;
умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия предметов и
явлений окружающего мира.
Метапредметные результаты
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; совершенствовать умения в
различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях, использование
речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения
различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий; овладевать навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие

базовые логические и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление); применять логические
действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать,
подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике; использовать
разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной
задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать; владеть

умениями совместной деятельности:

подчиняться, договариваться, руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.

Специальные метапредметные результаты:
использовать нарушенное зрение и сохранные анализаторы в различных видах
деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
применять современные средства коммуникации и тифлотехнические средства;
осуществлять

пространственную

и

социально-бытовую

ориентировку,

обладать

мобильностью;
применять приемы отбора и систематизации материала на определенную тему,
использовать способы и приемы работы с письменной инструкцией, дидактическими
материалами и алгоритмами;
вести самостоятельный поиск информации;
преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате
чтения или аудирования;
принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета и
толерантность по отношению к другому мнению, учитывать интересы, положение и
возраст собеседника;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации;
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
находить речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении

в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала;
объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет,

Евангелия

и

евангелисты),

апостолах,

святых

и

житиях

святых,

священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл
Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный

опыт

поисковой,

проектной

деятельности

по

изучению

православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие,

скромность,

стремление к знаниям);

верность,

терпение,

выдержка,

достойное

поведение,

первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
раскрывать

основное

содержание

норм

отношений

в

исламской

семье,

обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними
родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
выражать рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;

называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их

значении

в

выстраивании

отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары;
понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой
формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в

храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать

основное

содержание норм

отношений в

буддийской

семье,

обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать

основные

исторические

сведения

о

возникновении

буддийской

религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный

опыт

поисковой,

проектной

деятельности

по

изучению

буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;

выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать

основное

содержание

норм

отношений

в

еврейской

семье,

обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,

памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;

раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной

семье

(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные
особенностях

иконы,

исламская

религиозного

каллиграфия,

искусства

буддийская

православия,

ислама,

танкопись);

главных

буддизма,

иудаизма

(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении

культуры

народов

России,

российского

общества,

российской

государственности;
первоначальный

опыт

поисковой,

проектной

деятельности

по

изучению

исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;

выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;

раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный

опыт

поисковой,

проектной

деятельности

по

изучению

исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности

поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности .
2.11. Программа формирования УУД
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит
основой для разработки Федеральных рабочих программ учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Программа

формирования

УУД

направлена

на

обеспечение

системно-

деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования слабовидящих с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения
слабовидящими обучающимися знаний, умений и навыков по отдельным учебным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и
навыков слабовидящим определяется освоением им УУД.
Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся:


устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования

данной группы обучающихся;


определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения

слабовидящими обучающимися в младшем школьном возрасте;


выявляет

связь

УУД

коррекционно-развивающей области.

с

содержанием

учебных

предметов,

курсов

Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:


формирование основ гражданской идентичности личности на основе:



чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

осознания ответственности человека за благосостояние общества;


восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;


формирование психологических условий развития общения, сотрудничества

на основе:


проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;


уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать

право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;


адекватного

использования

компенсаторных

способов

для

решения

различных коммуникативных задач;


опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящий -

нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий";


развитие

ценностно-смысловой

сферы

личности

на

основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:


принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,

коллектива и стремления следовать им;


ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств

(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;


личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;



восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;



внутренней позиции к самостоятельности и активности;



развития эстетических чувств;



развитие умения учиться на основе:



развития

широких

познавательных

любознательности, мотивов познания и творчества;

интересов,

инициативы

и



формирования умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке);


развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных

способов учебной деятельности;


развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на

основе:


формирования самоуважения и эмоционально положительного отношения к

себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;


развития

готовности

к

самостоятельным

поступкам

и

действиям,

ответственности за их результаты;


формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,

готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;


формирования

умения

противостоять

действиям

и

ситуациям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия,
открывает слабовидящим возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует
протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:


обеспечение слабовидящему обучающемуся возможности самостоятельно

осуществлять процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;


создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и

эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;


оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции

посредством формирования УУД;


обеспечение преемственности образовательного процесса.

Программа формирования УУД направлена на формирование у слабовидящих
обучающихся личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий.
Формирование УУД.
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов коррекционноразвивающей области АООП НОО для слабовидящих обучающихся будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД:
1. Личностные УУД включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца "хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие

потребности

в

сенсорно-перцептивной

деятельности,

способность

к

использованию адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха и (или) неуспеха в учебной деятельности,
на понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов и нарушенного
зрения) и её реализацию в реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
2. Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать

правильность

выполнения

действия

на

уровне

адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов действия; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения
задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
3. Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием

учебной

литературы,

энциклопедий,

справочников

(включая

электронные, цифровые), Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач;
предупреждать вербализм знаний и умений; устанавливать связь чувственного и
логического;
адекватно

использовать

информационно-познавательную

и

ориентировочно-

поисковую роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
4. Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование

УУД,

ценностно-личностного,

обеспечивающих

познавательного

решение

развития

задач

общекультурного,

слабовидящих

обучающихся,

реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной
и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Иностранный язык",
"Математика", Окружающий мир, "Изобразительное искусство", "Музыка", "Технология",
"Физическая культура (Адаптивная физическая культура)" и

на коррекционно-

развивающих курсах, таких как "Социально-бытовая ориентировка", "Пространственная
ориентировка",

"Развитие

деятельности", "Ритмика".

зрительного

восприятия",

"Развитие

коммуникативной

Каждый

учебный

предмет

раскрывает

определённые

возможности

для

формирования УУД.
В рамках учебных предметов формируются следующие УУД:
Русский язык:


логические

действия

анализа,

сравнения,

установления

причинно-

следственных связей;


знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой);



структурирование знаний;



алгоритмизация учебных действий;



построение логической цепочки рассуждений;



осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;



моделирование (например, состава слова путём составления схемы) и

преобразования модели (видоизменения слова);


планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;



регулирующая и контролирующая роль зрения - осознание слабовидящим

использования своего зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки
выполнения практического действия;


ориентировочно-поисковая

роль

зрения

-

осознание

слабовидящим

использования своего зрения как канала получения информации;


творческая

самореализация,

то

есть

осмысление

слабовидящими

обучающимися "образа Я" как творца умственной деятельности;


рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий

взаимодействия, контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;


адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую,

планирующую и компенсаторную функции.
Литературное чтение:


смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию

обучающегося в системе личностных смыслов;


самоопределение и самопознание на основе сравнения образа "Я" с героями

литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;


чувство любви к своей Родине; нравственная оценка через выявление

содержания и значения действий персонажей;


развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства

с мировой и отечественной художественной культурой;



нравственно-этическое оценивание через выявление морального содержания

и нравственного значения действий персонажей;


понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и

поступков персонажей;


моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков

персонажей на основе получения вербальной и невербальной информации;


произвольное и выразительное построение контекстной речи с учётом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных
средств;
 установление логической причинно-следственной последовательности событий
и действий героев произведения;
 построение плана литературного произведения с выделением существенной и
дополнительной информации;
 структурирование знаний;
 формулирование собственного мнения и позиции;
 смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение
существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 владение компенсаторными способами познавательной деятельности;
 взаимодействие с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий-слабовидящий при обсуждении прочитанных произведений.
Иностранный язык:


принятие и сохранение учебной задачи;



адекватное использование коммуникативных,

прежде всего

речевых

средств, для решения различных коммуникативных задач, владение диалогической и
монологической формой коммуникации;


построение речевого высказывания в устной и письменной речи;



знаково-символические действия, их дифференциация в сопоставлении с

русским языком;


структурирование знаний;



учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в

сотрудничестве;


умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и

обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме;



умения

взаимодействовать

с

партнерами

в

системе

координат:

"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий-слабовидящий" при изучении
иностранного языка;


внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к

другим странам и народам.
Математика:


действия организации и решения математических задач (в том числе

логические и алгоритмические);


планирования своих действий в соответствии с поставленной задачей и

условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;


осуществление итогового и пошагового контроля по результату;



различение способа и результата действия решения задач;



выбор способа достижения поставленной цели;



использование

знаково-символических

средств

для

моделирования

математической ситуации представления информации;


сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических

фигур) по существенному основанию;


общие приёмы решения задач;



восприятие "образа Я" как субъекта учебной деятельности;



структурирование знаний;



умение

взаимодействовать

с

партнерами

в

системе

координат:

"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при решении
математических и практических задач;


осознанное

использование

математической

речи

при

выполнении

математического задания;


планирование, контроль и действенная проверка результата практической

деятельности.
Окружающий мир:


формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для

Отечества исторических событий;


чувство

любви

к

своей

стране,

городу

(краю);

осознание

национальности; уважение культуры и традиций народов России и мира;

своей



формирование умения различать в историческом времени прошлое,

настоящее, будущее; умение фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, своего региона;

мира,

формирование экологической культуры: принятие ценности природного
готовность

следовать

в

своей

деятельности

нормам

природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;


знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с

другими людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их
выполнение;


установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и

нарушенного зрения) и реализацию её в реальном поведении и поступках;


умение принимать и сохранять учебную задачу;



использование знаково-символических средств, в том числе готовых

моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов;


осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации

и классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;


установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе

распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;


осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы

компенсации;


структурирование знаний;



адекватное

использование

информационно-познавательной

и

ориентировочно-поисковой роли зрения;


адекватное

использование

всех

анализаторов

для

формирования

компенсаторных способов действия;


умение

взаимодействовать

с

партнерами

в

системе

координат:

"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе
изучения окружающего мира;


адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи;


задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

и сотрудничества с партнёром;



осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем

мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
Изобразительное искусство:


личностное

самоопределение,

восприятие

"образа

Я"

как

субъекта

художественно-продуктивной деятельности;


развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства

с мировой и отечественной художественной культурой;


овладение доступными видами изобразительной деятельности;



понимание значения смысла собственного учения, его результата;



умение принимать и сохранять учебную задачу;



формирование чувства любви к стране, городу (краю);



учебно-познавательный интерес к учебному материалу и результату

художественной деятельности;


осуществление

аналитико-синтетической

деятельности

(сравнение,

сериация, классификация, выделение существенных признаков и их синтез) в процессе
овладения изобразительными умениями;


установление причинно-следственных связей, аналогий в изучаемом

окружаемом мире;


организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и

условиями её решения;


осуществление

действий

сравнения

и

анализа

в

художественно-

продуктивной деятельности;


установление связи чувственного и логического;



адекватное

использование

информационно-познавательной

и

ориентировочно-поисковой роли зрения;


умение

задавать

вопросы

(познавательного,

уточняющего,

коммуникативного характера);


адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных способов в

осуществлении продуктивной деятельности;


расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной

деятельности;


умение

взаимодействовать

с

партнерами

в

системе

координат:

"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе
освоения изобразительной деятельности.

Музыка:


личностное

самоопределение,

восприятия

"образа

Я"

как

субъекта

музыкальной деятельности;


развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства

с мировой и отечественной музыкальной культурой разных жанров;


овладение доступными видами музыкального искусства;



овладение эстетическими представлениями о музыкальном искусстве;



формирование основ гражданской принадлежности через приобщение к

музыкальной культуре;


развитие эмоционального восприятия музыки;



развитие положительных личностных свойств и качеств характера,

создающих

основу

для

жизненного

оптимизма,

потребности

в

музыкальном

самовыражении;


умение принимать и сохранять учебную задачу;



адекватное использование анализаторов для формирования компенсаторных

способов действия на музыкальном материале;


участие в коллективной музыкальной деятельности;



умение

взаимодействовать

с

партнерами

в

системе

координат:

"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе
освоения музыкальной деятельности (хоровое пение);


освоение системы социально принятых знаков и символов, существующих в

современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
Труд (технология):


личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта трудовой

деятельности;


личностная

готовность

осуществлять

предметно-преобразующую

деятельность;


овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда

в жизни человека;


понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в

социуме;


умение принимать и сохранять учебную задачу;



планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;



осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату предметно-

преобразующей деятельности;


использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем,

для решения предметно-практических задач;


умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметно-

практических задач;


осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, анализ,

классификация выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения
трудовыми операциями;


использование всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения) в

предметно-практической деятельности;


умение

коммуникативного

задавать
характера)

вопросы
для

(познавательного,

ориентации

в

уточняющего,

совместной

деятельности

с

педагогического работника и сверстниками;


адекватное

использование

коммуникативных

средств

для

решения

различных коммуникативных задач в учебном сотрудничестве с педагогическим
работником и сверстниками в процессе предметно-практической деятельности;


умение

взаимодействовать

с

партнерами

в

системе

координат:

"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе
овладения доступными трудовыми умениями и навыками.
Физическая культура (Адаптивная физическая культура):


личностное

самоопределение,

восприятие

"образа

Я"

как

субъекта

физкультурной деятельности;


чувство гордости за достижения в мировом и отечественном спорте

российских спортсменов;


понимание значения занятий физической культурой для сохранения и

укрепления здоровья;


понимание

значения

соблюдения

режима

дня

для

развития

самостоятельности и социально-бытовой независимости;


овладение опытом выполнения основных видов движений;



ориентация на двигательную активность, самореализацию;



умение принимать и сохранять учебную задачу в процессе выполнения

физических упражнений;



накопление,

расширение

опыта

выполнения

доступных

физических

упражнений;


овладение умением придерживаться заданной последовательности действий

при выполнении физических упражнений;


развитие мотивации к преодолению трудностей при выполнении физических

упражнений;


понимание своих достижений, умение оценивать правильность выполнения

физических упражнений;


умение

предвидеть

ближайший

результат

выполнения

физических

упражнений;


умение принимать и запрашивать необходимую практическую помощь при

выполнении физических упражнений;


умение привносить необходимые коррективы в движение для достижения

его результативности;


использование зрительного анализатора при выполнении произвольных

движений;


умение различать способ и результат деятельности;



установка на здоровый и безопасный образ жизни, здоровьесберегающее

поведение; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;


использование речи для организации и регуляции движения;



умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе

координат: "слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в
процессе овладения физическими упражнениями;


умение адекватно воспринимать, понимать и воспроизводить вербальные и

невербальные средства общения на занятиях физической культурой.


В рамках коррекционных курсов формируются следующие УУД:

Социально-бытовая ориентировка:


личностное

самоопределение,

восприятие

"образа

Я"

как

субъекта

социально-бытовой деятельности;


оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных

ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор;


понимание значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки

для самостоятельности;


ориентация на социально-бытовую независимость;



ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и

(или) неуспеха в бытовой, коммуникативной сферах деятельности;


овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и

действиях с ними;


развитие

учебно-познавательного

интереса

к

социально-бытовой

ориентировке;


алгоритмизация

действий

как

компенсаторный

способ

достижения

результата по социально-бытовой ориентировке;


выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в

зависимости от конкретных условий;


выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов социально-бытовой ориентировки;


использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и

навыками по социально-бытовой ориентировке;


овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов

(предметов) в процессе обучения социально-бытовой ориентировке;


развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на

основе организации совместно-продуктивной деятельности;


умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия

необходимые коррективы для достижения искомого результата;


развитие

эстетических

представлений

и

критериев

на

основе

изобразительной и художественной конструктивной деятельности в процессе совместной
социально-бытовой деятельности;


построение речевого высказывания в устной и письменной форме при

общении в социально-бытовой ситуации;


умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе

координат: "слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в
совместной продуктивной деятельности;


умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и

невербальные средства общения в процессе социально-бытовой ориентировки.
Пространственная ориентировка:


личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта,

взаимодействующего с окружающим пространством;



понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки

для самостоятельности, мобильности и независимости;

результата;

определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
составление

плана

и

последовательности

действий

при

овладении

топографическими представлениями;


ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и

(или) неуспеха в самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и
макропространстве;


овладение

конкретными

пространственными

представлениями

об

окружающих предметах и действиях с ними;


развитие

учебно-познавательного

интереса

к

пространственной

ориентировке;


овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;



самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;



алгоритмизация

действий

как

компенсаторный

способ

достижения

результата в пространственной ориентировке;


выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в

пространстве в зависимости от конкретных условий;


использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и

навыками пространственной ориентировки;


овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов

(предметов) в процессе обучения пространственной ориентировке;


умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе

координат: "слабовидящий-нормально видящий", "слабовидящий- слабовидящий" при
овладении навыками пространственной ориентировки;


умение придерживаться заданной последовательности пространственно-

ориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;


умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые

коррективы для достижения искомого результата;


умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и

невербальные средства общения в процессе пространственной ориентировки.
Развитие зрительного восприятия:


осознание необходимости охраны

нарушенного зрения, умение им

пользоваться в учебной и практической деятельности;



установление связи между целью деятельности по развитию зрения и

зрительного восприятия, мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;


развитие

потребности

к

сенсорно-перцептивной

деятельности,

использование адекватных учебным задачам способов чувственного познания;


развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного

процесса;


осуществление

итогового

и

пошагового

контроля

зрительного

перцептивного действия по результату с целью корректировки действий;


умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на

уровне соответствия результатов требованиям поставленной задачи;


самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в

условиях зрительной перцептивной деятельности;


алгоритмизация

зрительных

действий

как

компенсаторный

способ

достижения результата деятельности;


анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет,

форма, величина);


адекватное

использование

информационно-познавательной

и

ориентировочно-поисковой роли зрения;


осуществлять

аналитико-синтетическую

деятельность

сравнения,

классификации, выбирать основания и критерии для указанных логических операций;


развитие зрительно-моторной координации;



развитие зрительно-пространственного восприятия;



умение

взаимодействовать

с

партнерами

в

системе

координат:

"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" с использованием
нарушенного зрения.
Развитие коммуникативной деятельности:


личностное

самоопределение,

восприятия

"образа

Я"

как

субъекта

коммуникативной деятельности;


установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом

и результатом общения;


понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления

социального окружения и своего места в нем;


установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и

внеурочной деятельности;



использование знаний и умений в области вербальной и невербальной

коммуникации;


адекватное использование речевых средств для решения различных

коммуникативных задач, владение диалогической формой речи;


моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа

устранения коммуникативных трудностей;


использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения

различных коммуникативных задач;


постановка

вопросов,

необходимых

для

организации

собственной

деятельности и сотрудничества с партнерами в системе координат "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий";


умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом

целей коммуникации, особенностей слушателя.
Ритмика:


установление связи между целью занятий ритмической деятельностью,

мотивом и результатом выполнения ритмического упражнения;


двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;



восприятие

"образа

Я"

как

субъекта

музыкально-двигательной,

танцевальной деятельности;


приобщение

к

достижениям

национальной,

российской

и

мировой

танцевальной культуры, традициям, многообразию танцевального фольклора России,
образцам народного танца;


планирование и умение придерживаться заданной последовательности

движений, действий;


эстетические

и

смысловые ориентации,

направленные

на

развитие

потребности в двигательном и творческом самовыражении;


развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;



саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных

действий;


аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке

содержания и характера двигательных действий, органов движения и их функций;


установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение

правил здорового и безопасного образа жизни;


развитие мотивации к преодолению трудностей;



умение принимать и сохранять учебную задачу;



потребность в двигательной активности и самореализации;



активное

компенсаторных

использование

способов

действия,

всех

анализаторов

овладения

для

формирования

специальными

ритмическими

упражнениями;


развитие

пространственного

мышления,

совершенствование

навыков

пространственной ориентировки как основы самостоятельного и результативного
выполнения ритмических движений;


умение различать способ и результат деятельности при выполнении

танцевальных движений;


умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях

ритмической гимнастикой;


алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных

движений;


умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении

элементами танцев, танцами;


развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и

передавать свои чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев,
двигательного самовыражения;


умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и

невербальные средства общения на занятиях ритмикой;

координат:

умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе
"слабовидящий-нормально видящий", "слабовидящий- слабовидящий" в

процессе овладения ритмическими упражнениями.
2.12. Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы выступает оказание слабовидящим
обучающимся помощи в освоении АООП НОО, коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Задачами программы выступают:
1. Создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные
условия для личностного развития каждого слабовидящего обучающегося.
2. Создание условий для формирования у слабовидящих умений и навыков,
способствующих их социальной адаптации и интеграции.

3. Профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция
физического развития.
4. Оптимизация процесса освоения слабовидящими АООП НОО.
5. Оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям)
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Программа коррекционной работы направлена на:
а) выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
б) реализацию курсов коррекционно-развивающей области и осуществление
индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные
особые образовательные потребности;
в) корректировку организационно-содержательных характеристик программы
коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
г)

закрепление

и

развитие

сформированных

в

процессе

групповой

и

индивидуальной коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
д) повышение компетентности всех участников образовательного процесса,
включая родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения
слабовидящих.
Программа коррекционной работы предусматривает:
а) проведение обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления
особых образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у
них трудностей адаптации к условиям образовательной организации;
б) реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
в) осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и
интеграции слабовидящих обучающихся;
г) осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слабовидящих в
овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
д) корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
е) обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в
образовательном процессе и в повседневной жизни;
ж) оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.

Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися включает в
себя взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическое направление предполагает как проведение диагностических
процедур, так и анализ их результатов с целью учета полученных данных в организации и
реализации коррекционной работы и реализуется посредством:
изучения и анализа данных, представленных ПМПК на каждого обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
слабовидящего обучающегося;
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
проведения обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей;
осуществления текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, о их продвижении в овладении
специальными знаниями, умениями и навыками;
мониторинга достижений планируемых результатов обучающихся в освоении
курсов коррекционно-развивающей области.
2.

Коррекционно-развивающее

направление

предполагает

обеспечение

благоприятных условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение
специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для социальной
адаптации и интеграции, коррекцию недостатков физического развития, что реализуется
посредством:
создания образовательной среды, способствующей личностному развитию каждого
обучающегося;
обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в
деятельность слабовидящих обучающихся всех анализаторов;
проведения групповой коррекционной работы посредством реализации курсов
коррекционно-развивающей области ("Ритмика", "Адаптивная физическая культура",
"Социально-бытовая

ориентировка",

"Пространственная

ориентировка",

"Развитие

зрительного восприятия", "Развитие коммуникативной деятельности") с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими
наряду с типологическими индивидуальные особые образовательные потребности;

закрепления

сформированных

в

процессе

групповой

и

индивидуальной

коррекционной работы знаний, развития умений, способов деятельности в урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся;
корректирования программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
реализации

комплексных

(с

учетом

данных,

полученных

от

различных

специалистов) рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слабовидящего
обучающегося.
3. Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной
поддержки обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что
реализуется посредством:
взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения
и воспитания слабовидящих (в том числе и по вопросам создания необходимых офтальмогигиенических условий для обучения и воспитания слабовидящих обучающихся);
проведения педагогическими работниками (педагогами-психологами, учителямидефектологами) консультаций для педагогических работников по вопросам организации и
содержания коррекционной поддержки слабовидящих обучающихся;
разработки

комплексных

(с

учетом

данных,

полученных

от

различных

специалистов) рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и
индивидуальных)

потребностей

слабовидящего

обучающегося

и

оказание

консультативной поддержки родителям (законным представителям), педагогическим
работникам в их реализации.
4. Информационно-просветительское направление предусматривает повышение
компетентности всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания и
обучения слабовидящих обучающихся, что реализуется посредством вооружения
педагогических работников и родителей (законных представителей) необходимыми
знаниями и умениями. Реализация данного направления предполагает использование
различных форм работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров.
Планируемыми

результатами

освоения

программы

коррекционной

работы

выступают:
1) освоение образовательной среды, повышение возможностей в предметнопространственной и социально-бытовой ориентировке;

2)

совершенствование

навыков

ориентировки

в

микропространстве

и

формирование умений ориентировки в макропространстве;
3) расширение круга предметно-практических умений и навыков;
4) использование в учебной деятельности и повседневной жизни сохранных
анализаторов, средств оптической коррекции и тифлотехнических средств;
5) использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых
(нестандартных) ситуациях;
6) умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
7) осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;
8) овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной
и предметно-практической деятельности;
9) сформированность самостоятельности в учебной деятельности и повседневной
жизни;
10) повышение познавательной и социальной активности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;
12) овладение вербальными и невербальными средствами общения;
13) расширение представлений о широком социуме;
14)

освоение

педагогическими

работниками,

родителями

(законными

представителями) знаний о консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания
слабовидящих.
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в
образовательной

организации

по

реализации

программы

коррекционной

работы

выступает комплексный междисциплинарный подход. Этот подход предполагает при
разработке организационно-содержательных характеристик коррекционной работы учет
данных:
а) комплексного обследования обучающегося всеми специалистами (медицинскими
работниками, педагогами-психологами, педагогическими работниками);
б) всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности,
состояния

эмоционально-волевой

сферы,

поведения

обучающегося)

изучения

слабовидящего.
Эффективность

механизма

взаимодействия

специалистов

по

реализации

программы коррекционной работы слабовидящих обучающихся во многом зависит от

уровня развития социального партнерства. Социальное партнерство предполагает
сотрудничество

с

образовательными

организациями,

различными

организациями

(государственными и негосударственными) и ведомствами, занимающимися вопросами
образования и семьи; общественными организациями инвалидов и родительскими
ассоциациями, родительской общественностью.
Коррекционный курсСоциально-бытовая ориентировка:
1. Личная гигиена.
Распорядок дня, необходимость его соблюдения.
Правила личной гигиены. Представления о последовательности утреннего и
вечернего туалета. Значение соблюдения правил личной гигиены для сохранения и
укрепления здоровья человека. Гигиенические правила поведения в местах общего
пользования.
Туалетные принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами. Хранение
индивидуальных наборов туалетных принадлежностей.
Правила расчесывания волос, хранение расчески, приемы чистки расчески.
Различные сортами мыла, шампуня. Выбор шампуня для мытья головы.
Щетки для мытья рук.
Ориентировка во времени по часам.
2. Одежда.
Назначение разных видов одежды. Виды одежды для девочек и мальчиков. Одежда
по сезону: зимняя, летняя, демисезонная.
Лицевая и изнаночная стороны одежды. Части одежды: воротник, рукава, манжеты,
карманы, спинка, полочки.
Виды тканей, из которых шьют одежду: хлопчатобумажная, шерстяная и другие.
Представления о видах труда по уходу за одеждой: складывание отдельно и в
стопку, развешивание одежды на крючке, на платяной вешалке, размещение на стуле и в
шкафу, чистка щеткой, стирка и глажение.
Чистика одежды щеткой в определенной последовательности: воротник, лацканы,
низ изделия, все изделие целиком.
Пути предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по
назначению одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом, правил личной
гигиены.
Техника безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами.

Мелкий ремонт одежды: пришивание пуговицы, вешалки, обметывание петли для
пуговиц, зашивание одежды по распоровшемуся шву, подшивание подогнутого края
одежды.
3. Обувь.
Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли, холода, воды,
грязи, травм; украшает человека.
Различные предметы обуви. Различные виды обуви: мужская, женская, детская.
Обувь по сезону: зимняя, летняя, демисезонная.
Части обуви: носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька.
Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для ухода
за обувью.
Размещение обуви в отведенном для этого месте.
4. Питание.
Основные продукты питания: название, чем отличаются (по внешнему виду, вкусу,
запаху, консистенции).
Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные, хлебобулочные,
молочные, бакалейные. Внешний вид, вкус, запах.
Мытье овощей, фруктов, ягод.
Извлечение продуктов из упаковки: разворачивание, открывание упаковки,
выливание жидких продуктов, высыпание сыпучих продуктов, выкладывание овощей и
фруктов.
Приготовление простейших блюд. Обработка продуктов с помощью ножа:
разрезание, нарезание, намазывание хлеба, чистка моркови, картофеля, вырезание
испорченных мест.
Способы техники безопасности при работе с режущими инструментами и
приспособлениями при приготовлении пищи.
Сервировка стола к завтраку, ужину или обеду.
Уход за посудой и столовыми принадлежностями.
Правила поведения за столом.
5. Жилище.
Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних
помещений.
Предметы мебели и их части.
Соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к жилым помещениям.
Способы поддержания чистоты и уборки в помещении. Соблюдение норм освещения

помещений. Использование необходимого инвентаря для уборки помещений, способы его
хранения.
Уход

за

комнатными

растениями.

Соблюдение

санитарно-гигиенических

требований и правил ухода за комнатными растениями.
Использование сохранных анализаторов в социально-бытовой ориентировке.
Пользование бытовыми приборами, соблюдение техники безопасности.
6. Транспорт.
Назначение транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц; тушение пожара).
Различные вида транспорта по назначению: пассажирский, грузовой, специальный.
Различные транспортные средства. Узнавание транспорта по результатам наблюдений, по
описанию, по характерным звукам. Представления о наличии маршрута общественного
транспорта.
Основные части транспорта: кабина водителя, кузов, колеса, салон для пассажиров.
Остановки

транспортных

средств.

Обозначения

номеров

пассажирских

транспортных средств.
Вход и выход из пассажирского транспортного средства.
Разные виды салонов транспортных средств, ориентировка в салонах.
Профессии людей на транспорте: водитель, кондуктор, контролер.
Оплата проезда в общественном транспорте.
Обращение с проездными билетами: предъявление кондуктору, контролёру,
водителю по их требованию, сохранение до конца поездки.
Правила поведения пассажиров в общественном транспорте.
Использование форм речевого этикета пассажиров.
7. Предприятия торговли.
Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в отдельных видах
магазинов; в ассортименте товаров различных видов магазинов.
Узнавание вида магазина по витрине, по запаху, по условным обозначениям.
Указатели видов магазинов. Режим работы магазинов.
Совершение

покупки

в

предприятиях торговли.

Пользование

денежными

купюрами. Оплата покупки.
Правила поведения при покупке товаров.
Использование форм речевого этикета покупателя.
8. Культура поведения.
Соблюдение правил поведения в общественной организации и в общественных
местах.

Воспитание умения содержать в порядке место, где трудятся, занимаются, играют.
Формирование умения и желания трудиться.
Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с просьбой к
сверстникам и взрослым.
Использование в речи вежливых слов. Соблюдение правил поведения при встрече
и расставании со сверстниками и взрослыми. Соблюдение поведения в общественных
местах, при посещении кинотеатра, музея, библиотеки. Соблюдение правил поведения в
магазине и обращение за помощью. Соблюдение правил поведения в лесу, парке, на
водоеме. Соблюдение правил поведения в гостях.
Использование неречевых средств общения (сдержанная поза, умеренность
жестикуляции, поворот туловища к говорящему).
Воспитание необходимости содержать в чистоте лицо, руки, тело, причёску,
одежду, обувь.
Правила поведения за столом: не класть руки на стол во время еды, есть с
закрытым ртом, не спеша, тщательно пережёвывая пищу; не втягивать еду с ложки;
бережно относиться к хлебу и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми
приборами.
Выбор подарков, изготовление своими руками.
9. Медицинская помощь.
Соблюдение правил хранения лекарств в домашней аптечке, применение
лекарственных средств только по назначению врача.
Пользование градусником. Оказание первой помощи при ожоге, порезе, ушибе.
Уход за средствами оптической коррекции.
Комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия зрительного
утомления.
Обращение к услугам различных служб и учреждений.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
1. Предметные результаты:
У слабовидящих обучающихся будут формироваться первоначальные и адекватные
представления о

бытовой

и

социальной

сфере

окружающей

действительности.

Обучающиеся овладеют знаниями о личной гигиене, о здоровом питании, о способах
ухода за одеждой и обувью, о приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и
учебных помещениях, о культуре поведения в различных социально-бытовых ситуациях.
У них будут развиваться социально-бытовые умения и навыки, необходимые для
полноценной самостоятельной жизни.

Обучающиеся осознают значимость навыков социально-бытовой ориентировки для
адаптации к школьной жизни, самостоятельности и независимости от помощи
окружающих. У обучающихся будет формироваться потребность в аккуратности.
Обучающиеся

получат

сведения

об

окружающих

их

предметах,

о

взаимоотношениях с людьми, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
У

слабовидящих

будут

сформированы

первоначальные,

но

адекватные

представления о бытовой и социальной сферах жизни обучающихся, которые позволят
сделать достаточно комфортным пребывание в школе, повысить статус в семье, обогатить
знаниями и умения, расширить круг общения и перечень доступных видов предметнопрактической деятельности.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с различными службами и
учреждениями; у них будет формироваться умение обращаться к их услугам.
Слабовидящий обучающийся научится:
а) личная гигиена:
выполнять практические действия, направленные на формирование навыков
самообслуживания, личной гигиены;
использовать и хранить разнообразные туалетные принадлежности по уходу за
руками, лицом, волосами, зубами;
пользоваться часами, ориентироваться во времени;
применять в практической деятельности способы предупреждения зрительного
переутомления и рационально использовать нарушенное зрение.
б) одежда:
называть предметы, части одежды; определять лицевую и изнаночную стороны
одежды;
использовать

по

назначению:

одежда

школьная,

домашняя,

спортивная,

повседневная, праздничная, рабочая;
использовать способы хранения одежды: в шкафу; складывание, развешивание на
стуле, на вешалке, на крючок;
использовать необходимые материалы, инструменты по уходу за одеждой;
соблюдать требования техники безопасности при работе с утюгом, иглой,
булавкой, ножницами;
соблюдать аккуратность при играх на улице, при приеме пищи.
в) обувь:

использовать обувь по назначению: обувь для дома и улицы, спортивная,
повседневная, праздничная; по сезону: зимняя, летняя, демисезонная обувь; определять из
каких материалов изготовлена обувь;
ухаживать за обувью: мыть, сушить мокрую обувь, чистить её; использовать
принадлежности для ухода за обувью, хранить в специально отведенном месте;
рациональным способам размещения обуви.
г) жилище:
называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и
домашних помещений;
соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям;
использовать способы поддержания чистоты и уборки в помещении; использовать
необходимый инвентарь для уборки помещений, знать способы его хранения;
соблюдать нормы освещения помещений;
ухаживать за комнатными растениями; соблюдать санитарно-гигиенические
требования и правила безопасности при уходе за комнатными растениями;
использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой ориентировке;
пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.
д) питание:
узнавать основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему виду,
вкусу, запаху;
отличать свежие продукты от испорченных;
мыть овощи, фрукты, ягоды;
извлекать продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки, выливать
жидкие продукты, высыпать сыпучие продукты, выкладывать овощи и фрукты;
соблюдать технику безопасности при работе с режущими инструментами и
приспособлениями; при приготовлении пищи;
готовить простейшие блюда; наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку;
выполнять сервировку стола к завтраку, ужину или обеду;
соблюдать правила поведения за столом.
е) транспорт:
узнавать транспортные средства;
пользоваться наземным пассажирским транспортом, а также метро;
находить ближайшую остановку пассажирского транспортного средства;
находить места размещения номеров пассажирских транспортных средств;
приобретать проездные билеты, обращаться с проездными документами;

соблюдать правила поведения в общественном транспорте;
использовать в речи формулы речевого этикета.
ж) культура поведения:
соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в общественных местах;
общаться со сверстниками и взрослыми с нормальным и нарушенным зрением;
соблюдать правила поведения при встрече и расставании со сверстниками и
взрослыми;
обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому;
соблюдать правила поведения в общественных местах при посещении кинотеатра,
музея, библиотеки;
соблюдать правила поведения в магазине и обращаться за помощью;
соблюдать правила поведения в лесу, парке, на водоеме;
соблюдать правила поведения в гостях;
выбирать подарки.
з) медицинская помощь:
соблюдать

правила

хранения

лекарств

в

домашней

аптечке,

применять

лекарственные средства только по назначению врача;
пользоваться градусником;
оказывать первую помощь;
ухаживать за средствами оптической коррекции;
выполнять комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия
зрительного переутомления;
обращаться к услугам различных служб и учреждений.
и) предприятия торговли:
ориентироваться в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в
ассортименте товаров различных видов магазинов;
находить указатели видов магазинов;
узнавать режим работы магазинов;
совершать покупки в предприятиях торговли;
соблюдать правила поведения при покупке товаров;
пользоваться денежными купюрами;
использовать формулы речевого этикета покупателя.
2. Метапредметные результаты:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта социальнобытовой деятельности;

оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор;
понимание значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для
самостоятельности;
ориентация на социально-бытовую независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или)
неуспеха в бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с
ними;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой ориентировке;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата по
социально-бытовой ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в
зависимости от конкретных условий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов
социально-бытовой ориентировки;
использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и
навыками по социально-бытовой ориентировке;
овладение

сравнением,

анализом,

группировкой

окружающих

объектов

(предметов) в процессе обучения социально-бытовой ориентировке;
развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия
необходимые коррективы для достижения искомого результата;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности в процессе совместной социально-бытовой
деятельности;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в
социально-бытовой ситуации;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в совместной
продуктивной деятельности;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения в процессе социально-бытовой ориентировки.

Коррекционный курс «Пространственная ориентировка»
1. Развитие анализаторов.
Комплексное использование анализаторов в пространственной ориентировке.
Звуковая картина мира. Использование в качестве ориентиров характерные свойства и
признаки предметов (запахи, звуки, характер поверхности). Прогнозирование ориентиров
по их словесному описанию.
2. Развитие навыков ориентировки в микропространстве.
Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за
столом. Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии:
слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже,
рядом. Пространственные направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу
вверх, наискось - для двухмерного и трехмерного пространства.
Ориентировка на схемах замкнутого и свободного пространства. Условные
изображения на схемах.
3. Формирование предметных и пространственных представлений. Представление
о предметах, наполняющих замкнутое пространство класса,
спальни, столовой, квартиры (мебель, посуда, одежда). Использование предметных
и пространственных представлений в практической деятельности и при ориентировке.
Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, контурными и
силуэтными изображениями. Представления о предметах, наполняющих пришкольный
участок и их пространственном местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.
Формирование представлений об объектах города (улица, тротуар, проезжая часть,
светофор, подземные и наземные переходы, остановки, жилые дома, киоски, магазины,
расположенные вблизи школы), городском транспорте (троллейбус, трамвай, автобус,
маршрутное такси, машины, метро).
Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях
реального ближайшего окружения школы.
Формирование представлений о крупных культурно-бытовых учреждениях
населенного пункта и их предметном наполнении.
4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений.
Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного
восприятия по

типу "карта

-

путь".

Перенос

топографических представлений

обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.

Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на
прилегающих к школе улицах.
Правила перехода улицы для слабовидящих обучающихся.
Формирование обобщенных представлений о своем населенном пункте на уровне
"карта - план" с использованием схем.
Самостоятельное составление плана замкнутого и свободного пространства по
словесному описанию.
Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в пределах города. Освоение
городского транспорта. Изучение нескольких значимых для обучающегося маршрутов
городского транспорта.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметные результаты:
Слабовидящие

обучающиеся

осознают

значимость

овладения

навыками

пространственной ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности и
успешности обучения по образовательным предметам, овладеют специальными знаниями,
умениями и навыками самостоятельной ориентировки в замкнутом и свободном
пространстве. У них будут формироваться, обогащаться, расширяться представления о
предметах и явлениях окружающей действительности. Они научатся использовать
сохранные анализаторы при ориентировке. У них будут формироваться потребность в
самостоятельной ориентировке.
Обучающиеся научатся использовать полисенсорную информацию, поступающую
с сохранных органов чувств, для самостоятельной ориентировки в любом замкнутом и
знакомом свободном пространстве.
Обучающиеся

овладеют

приемами

и

способами

ориентировки

в

микропространстве.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в
котором

они

проживают,

основными

достопримечательностями

и

памятниками

архитектуры; узнавать их на схемах и по словесному описанию. У них сформируется
умение

самостоятельно

представления

типа

составлять

"карта-путь";

схемы

пути,

составлять

используя

схемы

топографические

пространства,

используя

топографические представления типа "карта-план".
Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям
в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета.
Слабовидящие

обучающиеся

научатся

пользоваться

научно-популярной

и

справочной литературой, смогут находить и использовать информацию для практической
ориентировки.
У них будет сформирована потребность в активном познании окружающего
пространства и переноса имеющихся навыков в новое пространство.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Развитие сохранных анализаторов:
совершать

мелкие

точные

координированные

движения

с

предметами

необходимыми в быту и в учебной деятельности;
узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса
людей, животных;
оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;
узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
узнавать с помощью нарушенного зрения окружающие предметы.
2. Развитие навыков ориентировки в микропространстве:
свободно ориентировать "на себе";
уверенно

ориентироваться

в

микропространстве

(на

индивидуальном

фланелеграфе, на столе, на листе бумаги, в тетради, в книге);
ориентироваться на приборе "Ориентир".
3. Формирование предметных и пространственных представлений:
узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;
представлять и отражать в схемах пространственное расположение предметов;
узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять
их пространственное местоположение;
ориентироваться на ближайшей к школе улице, тротуаре, на остановке, подземном
и наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.
4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений:
самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного
восприятия в небольшом замкнутом пространстве;
самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;
представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения
предметов в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу "картапуть";
отражать сформированные топографические представления "карта-обозрение" в
форме словесного описания замкнутого и свободного пространства.

Метапредметные результаты:
личностное

самоопределение,

восприятие

"образа

Я"

как

субъекта,

взаимодействующего с окружающим пространством;
понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для
самостоятельности, мобильности и независимости;
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата;

составление

плана

и

последовательности

действий

при

овладении

топографическими представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или)
неуспеха

в

самостоятельной

пространственной

ориентировке

в

микро-

и

макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих
предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата в
пространственной ориентировке;
выбор

наиболее

эффективных

способов

решения

задач

ориентировки

в

пространстве в зависимости от конкретных условий;
использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и
навыками пространственной ориентировки;
овладение

сравнением,

анализом,

группировкой

окружающих

объектов

(предметов) в процессе обучения пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
"слабовидящий-нормально видящий", "слабовидящий- слабовидящий" при овладении
навыками пространственной ориентировки;
умение

придерживаться

заданной

последовательности

пространственно-

ориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения в процессе пространственной ориентировки.

Коррекционный курс «Развитие зрительного восприятия»:

1. Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.
Зрение и его роль в жизни человека. Зрительная работоспособность. Зрительное
утомление. Профилактика зрительного утомления и её приёмы. Упражнения для глаз.
Связь осанки и зрения. Связь дыхания и зрения. Физкультура и зрение. Гигиенические
требования к оптическим средствам. Тифлотехнические средства, оптимизирующие
зрительную работу.
2. Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения.
Ориентировка на листе в клетку. Выполнение простых графических диктантов (до
9-10 команд). Обведение по внешнему и внутреннему контуру. Построение фигуры
равной данной (с помощью кальки). Составление орнаментов из геометрических фигур и
выкладывание из мозаики. Размещение предмета в заданной точке.
Использование клетки как меры измерения. Изменение выбранной мерки в
несколько раз и увеличение или уменьшение изображения. Перемещение всех точек
фигур или предметов на одинаковое расстояние в выбранном направлении (параллельный
перенос). Выполнение работ с изменением направленности объектов (в противоположные
стороны).
Упражнение в отличиях точки от маленького круга, объемной и плоской фигуры
путем выполнения работ при рисовании по клеточкам. Знакомство с прямой линией,
расположенной в разном положении (горизонтальная, вертикальная, наклонная) и их
сочетаниями.
Выполнение различных видов штриховок. Нахождение в заданиях закономерности
и продолжение их по аналогии.
Зарисовка, конструирование, вырезание геометрических фигур. Выполнение
графических работ по готовому образцу и зрительной памяти. Расширение представлений
о геометрических фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях.
Составление предметов из контуров известных геометрических фигур. Сравнение,
выражение

в

слове

результата

наблюдения,

обоснование

своего

варианта.

Конструирование из геометрических фигур по замыслу и зарисовка результата.
Выполнение графических заданий на листе в широкую линейку. Понятие о
симметрии предмета. Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной
линии, сообразуясь с высотой предмета, определяя большие и маленькие строки.
Работа с крупной мозаикой.
3. Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения.
Формирование умения копировать объекты с большим количеством мелких
деталей.

Формировать умение классифицировать письменные буквы алфавита -строчных и
заглавных - по равным основаниям: по количеству элементов, по открытости - закрытости
букв. Формировать умение искать ошибки и их исправлять. Отыскивание чисел в
таблицах. Кроссворды. Заполнение таблиц с использованием шифра. Лабиринты.
Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами. Зрительная
дифференцировка расстояния между предметами (5 предметов). Описание предметов в
пространственном

положении

по

зрительной

памяти.

Использование

в

речи

пространственной терминологии. Восприятие пространственных отношений между
частями одного предмета, умение видеть зависимость изменения характеристики
предмета от изменения пространственных отношений между частями.
Зрительная оценка пространственных отношений между предметами, оценка
положения одного предмета относительно других, отражение этих отношений в
практической деятельности.
Развитие умения использовать технические средства для рассматривания мелких
объектов на иллюстрациях.
Формирование зрительных способов выделения пространственного расположения
предмета в группе предметов, определение изменения его местоположения.
Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между
предметами в процессе передвижения.
Упражнение в узнавании предметов на большом расстоянии.
Определение удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от
насыщенности окраски. Перечисление по памяти предметов, наблюдаемых вблизи и
вдали.

Закрепление

умения

отражать

изобразительными

средствами

глубину

пространства.
Перевод пространственных, линейных отношений в смысловые.
Оценивание на глаз расстояния до определённого предмета.
4. Развитие информационно-познавательной роли зрения.
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их
изображения (реальное, силуэтное, контурное). Выделение главных отличительных
признаков предметов одного вида и рода, узнавание по ним предметов в новых
усложненных условиях восприятия и в новых причинно-следственных связях.
Совершенствование операций узнавания, локализации из множества, соотнесения,
сравнения.
Закрепление представлений о цвете. Совершенствование навыков различения
оттенков цветов. Формирование умения создавать цветовые гаммы по насыщенности

цвета: от светлого к темному и по контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры.
Совершенствование способности различать цветов при увеличении поля восприятия и
расстояния между цветными объектами.
Целостное прослеживание контуров предметов сложной формы. Составление
сложной конфигурации из простых форм. Локализация заданных форм из множества
других, определения формы предмета или его частей.
Формирование умения узнавания геометрических фигур в разных положениях по
основным

признакам,

несмотря

на

варьирование

несущественных.

Сравнение

предлагаемых изображений с эталонами. Поиск определенных фигур, предметов,
расположенных на зашумленном контуре (до 8 фигур). Узнавание, локализация,
соотнесение ранее усвоенных форм, если объект восприятия предлагается в новом
пространственном положении.
Сравнение величины предметов по переменным параметрам.
Конструирование по представлению, опираясь на образы зрительной памяти.
Использование сформированных представления для более точного отображения свойств
предмета.
Выделение на предметных изображениях схематические изображения (не готовые
изображения, а мелкие детали, включенные в изображения).
Рассматривание сюжетной картины по плану. Понимание характера картины:
изображения знакомых предметов, ситуации, обстановки, действий, выполняемых
персонажами. Описание действий персонажей, изображенных на картине, выделение
основных признаков и установление коротких функциональных связей. Выделение
главного и называние картины. Использование явлений природы, изображенных на
картине для ориентировки во времени.
Узнавание и воспроизведение эмоции и позы человека по схеме. Понимание позы
человека и ее истолкование как "застывшего момента" в зависимости от того предмета, с
которым действует изображенный на картине человек.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметные результаты.
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость зрения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения. Они научатся рационально использовать нарушенное
зрение в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни, научатся
использовать полисенсорные способы чувственного познания предметов, объектов,
процессов окружающего мира. Обучающиеся получат возможность узнать о роли зрения в

жизни человека, освоить приёмы его охраны, научатся правильно использовать
тифлотехнические средства, повышающие различительную способность.
У обучающихся будет развиваться зрительное восприятие, его механизмы и
свойства

(объём,

константность,

осмысленность,

обобщённость,

целостность

и

детальность, категоризация).
Слабовидящие обучающиеся освоят ориентировочно-поисковую, информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую функции зрения, способы решения
зрительных задач на поиск и обнаружение, на сличение, идентификацию, локализацию,
соотнесение, узнавание и называние.Обучающиеся научатся ориентироваться во внешних
признаках объектов: цвете, величине, форме, пространственных отношениях. У них будет
развиваться зрительная работоспособность.
Слабовидящие обучающиеся овладеют опытом визуализации чувственного опыта и
его интериоризации, формирования точных, полных, дифференцированных зрительных
образов; обогащения и расширения зрительных представлений как образов памяти об
окружающей действительности; использования тонко координированных действий в
системе зрительно-моторной координации.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Охрана зрения и стабилизация зрительных функций:
осознавать

роль

своего

зрения в

учебно-познавательной

деятельности

и

повседневной жизни;
понимать

разнообразие

средств

профилактики

зрительного

утомления,

использовать их для своего зрения;
выполнять упражнения по снятию зрительного утомления, повышению тонуса
глаз;
соблюдать гигиену глаз и гигиенические требования к оптическим средствам
коррекции;
понимать роль правильной осанки, правильного дыхания для зрительной
работоспособности;
использовать тифлотехнические средства для получения точной зрительной
информации, тонкости, полноты, дифференцированности восприятия.
2. Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения:
выполнять простые содружественные движения глаз и рук;
использовать предметы окружения, в том числе учебные при выполнении
предметно-практических действий;

выполнять точные графические действия: раскрашивать, штриховать, обводить по
контуру;
использовать остаточное зрение при овладении плоским письмом;
быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги (находить вверх, низ,
середину листа, нужную клетку и линейку);
использовать клетки как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения
предметов, фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять
направленность;
выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат.
3. Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения:
классифицировать печатные буквы по разным основаниям;
оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение
предмета в пространстве;
переводить пространственные, линейные отношения в смысловые; оценивать на
глаз расстояние до определённого предмета;
при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы,
диаграммы;
уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных отношений между частями;
использовать зрение в преодолении препятствий в окружающей предметнопространственной среде;
понимать возможности своего зрения в получении информации в познавательной
деятельности, пространственной ориентировке, коммуникативной деятельности.
4. Развитие информационно-познавательной роли зрения:
узнавать и называть цвета спектра;
узнавать с помощью зрения цвета, геометрические фигуры простой формы (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр), контуры, силуэты
изображений окружающих предметов, простые пространственные отношения;
описывать цвета предметов, находящихся на расстоянии;
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из
частей предметного изображения;
узнавать,

соотносить,

локализовывать

ранее

усвоенные

формы

в

новом

пространственном положении;
определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы
измерения;

понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
свободное

и

точное

определять

содержания

картины,

воспринимать

и

моделировать позы, движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное
состояние людей, знать части суток, времена года, режим дня обучающегося;
понимать объективность природы времени;
узнавать и называть в процессе зрительного восприятия предметы и объекты,
понимать предметно-пространственные отношения; причинно-следственные связи.
Метапредметные результаты:
осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться в
учебной и практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию зрения и зрительного
восприятия, мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;
развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
осуществление итогового и пошагового контроля зрительного перцептивного
действия по результату с целью корректировки действий;
умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне
соответствия результатов требованиям поставленной задачи;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях
зрительной перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения
результата деятельности;
анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма,
величина);
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения, классификации,
выбирать основания и критерии для указанных логических операций;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие зрительно-пространственного восприятия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" с использованием нарушенного
зрения.

Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности»:
1. Общение и его роль в жизни человека.
Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения. Нормы и
правила общения. Средства речевого и неречевого общения. Ситуации общения. Виды
взаимодействия с партнёром по общению. Роль слуха, речи, движений, зрения в общении.
2. Формирование образа человека.
Формирование образа о себе. Развитие психомоторного образования "схема тела".
Обогащение опыта самовыражения. Формирование образа другого человека. Имя
человека. Внешний облик человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции человека
(базовые эмоции) и их экспрессивное выражение. Движения и действия человека в
ситуации общения. Образ человека в соответствии с его деятельностью и родом занятий.
Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению.
3. Формирование коммуникативной грамотности.
Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Формирование
представлений

о

мимических,

пантомимических,

интонационных

средствах

невербального общения. Ознакомление с фонациональными (темп, тембр, громкость речи,
заполнение пауз) и кинетическими (жесты, поза, мимика) невербальными средствами.
Взгляд как средство коммуникации. Развитие двигательно-мышечного компонента
невербальных средств общения. Развитие эмоционального компонента невербальных
средств. Развитие гностического компонента невербальных средств общения.
Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации.
Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение.
Повышение речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме
речевого общения. Развитие основ риторики.
Развитие способности выражать свои мысли, чувства, идеи, способности понимать,
что было сказано или сделано для тебя.
Формирование умения продуцировать и интерпретировать невербальные и
вербальные средства общения.
4. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.
Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к
другому человеку, предлагать и вступать во взаимодействие, брать предметы.
Совершенствование

пространственных,

предметно-пространственных,

социально-

бытовых представлений и умений, актуальных для социального взаимодействия с
партнером по общению. Развитие координации совместных с партнером действий.

Развитие контролирующей и регулирующей роли зрения в совместных с партнером
действиях.
5.

Формирование

компенсаторных способов

устранения

коммуникативных

трудностей.
Развитие зрительного и слухового восприятия как способа ориентации в
коммуникативной ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию общения.
Развитие эмпатии, самоконтроля. Развитие способности к координации очерёдности
высказываний.

Развитие

регулирующей

функции

эмоций

в

процессе

общения.

Формирование речевых моделей. Формирование представлений о нормах поведения в
определенных ситуациях.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметные результаты:
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и
для своего дальнейшего развития. У них будет формироваться потребность в общении, в
использовании

средств

общения.

У

обучающихся

будут

развиваться

навыки

коммуникации для установления контактов с окружающими, обогащаться представления
о себе и своих возможностях; формироваться образы окружающих людей, развиваться
вербальные и невербальные средства общения, будет расширяться и обогащаться
социальный опыт. У них будет развиваться межличностная система координат
"слабовидящий - нормально видящий".
Слабовидящие обучающиеся расширят

и

углубят

знания о себе,

своих

коммуникативных возможностях.
Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, в
речи. У них сформируется положительная самооценка.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Общение и его роль в жизни человека:
понимать роль общения в жизни человека;
понимать основные нормы и правила общения;
понимать и дифференцировать средства речевого и неречевого общения;
осознавать роль зрения, речи, движений, слуха в общении.
2. Формирование образа человека:
дифференцировать части тела, использовать движения тела адекватно ситуации
общения;
дифференцировать, узнавать, называть базовые эмоции;
применять некоторые движения и действия человека в ситуации общения;

использовать способы обогащения опыта восприятия и понимания партнера по
общению.
3. Формирование коммуникативной грамотности:
использовать адекватно ситуации вербальные и невербальные средства общения;
практической

дифференциации

двигательно-мышечных

ощущений

в

использовании невербальных и вербальных средств общения;
основам риторики;
использовать свои коммуникативные способности.
4. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия:
создавать ситуацию общения;
использовать пространственные, социально-бытовые представления, умения и
навыки в коммуникативной деятельности;
регулировать совместные с партнером действия.
5.

Формирование

компенсаторных способов

устранения

коммуникативных

трудностей:
осмысленному, целостному и детализированному зрительному восприятию,
использованию сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной ситуации;
моделировать разные ситуации общения;
координировать свои действия и высказывания;
строить и использовать речевые модели.
Метапредметные результаты:
личностное

самоопределение,

восприятия

"образа

Я"

как

субъекта

коммуникативной деятельности;
установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и
результатом общения;
понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления
социального окружения и своего места в нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и
внеурочной деятельности;
использование знаний и

умений

в области

вербальной и невербальной

коммуникации;
адекватное

использование

речевых

средств

для

решения

различных

коммуникативных задач, владение диалогической формой речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа
устранения коммуникативных трудностей;

использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения
различных коммуникативных задач;
постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнерами в системе координат "слабовидящий-нормально видящий",
"слабовидящий- слабовидящий";
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя.

Коррекционный курс «Ритмика»:
1. Ритмика (теоретические сведения).
Занятия ритмикой в жизни человека. Тело человека и его двигательные
возможности. Ритмические упражнения в жизнедеятельности, в том числе в учебной
деятельности. Музыка и движение. Красота движения и музыкально-ритмическая
деятельность. Упражнения в музыкально-ритмической деятельности. Танцевальные
движения и танцы. Движение и речь. Ритмика и зрение.
2. Специальные ритмические упражнения.
Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками,
упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц без
музыкального сопровождения. Ритмичные движения на счет (четный, нечетный) с паузой.
Ритмичные хлопки в ладоши. Ходьба и бег в различном темпе. Ритмичное изменение
положения рук. Ритмичные координированные движения рук и глаз.
3. Упражнения на связь движений с музыкой.
Движение. Характер движения. Движения под пение. Движение под музыку.
Движение в соответствии с частью музыкального произведения. Ходьба, бег с
движениями рук на акцент в музыке. Ходьба, бег с выполнением выпадов, поворотов,
остановок на акцент в музыке. Ходьба, бег в соответствии с характером и ритмом музыки.
Передача движением звучания музыки. Смена направления движения с началом
музыкальной фразы. Формирование пластичности движений, умений управлять темпом
движений. Преодоление трудностей развития движений. Развитие выразительности
движений и самовыражения.
4. Упражнения ритмической гимнастики.
Упражнения ритмической гимнастикой. Формирование ритмичности движений.
Содержание и амплитуда движения. Общеразвивающие и специальные упражнения.
Упражнения с предметами и без предметов. Упражнения на зрительно-моторную
координацию. Упражнения на зрительную пространственную ориентировку.

5. Подготовительные упражнения к танцам.
Упражнения для ступней ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на
носок. Полуприседание. Выставление ноги на пятку, носок. Преодоление трудностей
развития двигательных действий. Развитие координации двигательных действий.
6. Элементы танцев.
Точность движения. Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с притопом на месте.
Выставление ноги на пятку с полуприседом. Хороводный шаг. Тройной шаг. Шаг польки.
Музыкально-двигательный образ. Преодоление трудностей развития движений, развитие
связи движений с музыкой.
7. Танцы.
Красота движения. Танец. Хоровод. Хлопки. Красивые, изящные движения. Виды
танцев. Весёлые, грустные мелодии. Народные мелодии. Развитие двигательной
активности, координации движений, умения управлять темпом движения.
8. Музыкально-ритмические игры и занятия.
Подвижные игры. Музыкально-ритмические игры, игры по ориентировке в
пространстве. Коммуникативные танцы - игры. Корригирующие игры. Речевые игры.
Ритм, декламация.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Предметные результаты.
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость ритмичных движений для
жизнедеятельности человека и своего дальнейшего развития. У них будет развиваться
чувство ритма, музыкально-ритмическая память, двигательная активность, координация
движений, двигательные умения и навыки как необходимое условия для уверенного
владения своим телом. У них будет формироваться понимание связи движений с музыкой.
Слабовидящие обучающиеся научатся дифференцировать движения по степени
мышечных усилий; овладеют специальными ритмичными упражнениями (ритмичная
ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов);
упражнениями на связь движений с музыкой, направленными на коррекцию двигательных
нарушений, развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития.
Обучающиеся овладеют умением выполнять подготовительные упражнения к
танцам, элементы танцев, танцы. У них будут развиваться выразительность и
пластичность
контролирующая
упражнений.

движений,
роль

Мобильность;

зрения

при

ориентировочная,

выполнении

различных

регулирующая
видов

и

ритмических

Слабовидящий обучающийся научится:
1. Ритмика (теоретические сведения):
осознавать значение ритмической деятельности, её роль в жизни человека и для
собственного развития;
дифференцировать и называть виды ритмической деятельности;
дифференцировать и называть формы музыкально-ритмической деятельности;
понимать связь движения с заданным ритмом, характером музыки, связь техники
речи с характером движения;
понимать роль занятий ритмической деятельностью для развития музыкального
слуха, ориентировочных умений;
соблюдать ограничения по зрению при выполнении музыкально-ритмических
упражнений, движений.
2. Специальные ритмические упражнения:
реагировать на сигнальные слова "движение", "темп", "ритм";
выполнять

движения

в

соответствии

с

освоенным

видом

ритмического

упражнения;
согласовывать темп движения с проговариванием;
прослеживать движения рук взглядом.
3. Упражнения на связь движений с музыкой:
согласовывать характер, темп, направление движения в соответствии с видом
упражнений;
понимать характер, ритм музыки, песни и двигаться под музыку;
новым видам ходьбы, бега и другим видами движений как средствам выражения
простейших музыкально-двигательных образов.
4. Упражнения ритмической гимнастики:
выполнять амплитуду движения в соответствии с видом упражнения;
выполнять ритмические гимнастические движения без предмета, с предметом на
счет, с хлопками, с проговариванием стихов, пословиц, речевой;
правильно захватывать предмет для выполнения определённого упражнения
ритмической гимнастики;
дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания
предмета при выполнении упражнений под музыку;
зрительному прослеживанию за предметом;
стремиться к выразительности и красоте движений;

использовать свои двигательные и зрительные возможности при выполнении
упражнений ритмической гимнастики.
5. Подготовительные упражнения к танцам:
сознательно относиться к выполнению движений;
выполнять упражнения для ступней ног (вставание на полупальцы, выставление
ноги на пятку и носок);
принимать положение полуприседания;
необходимым танцевальным движениям;
принимать и удерживать правильную осанку;
выполнять согласованные движения с партнёрами.
6. Элементы танцев:
выполнять различные виды ходьбы, бега под музыку;
дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным словом;
выполнять элементы танцевальных движений.
7. Танцы:
принимать базовые исходные позиции и выполнять движения изучаемого танца;
выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе совместно с партнером;
ориентироваться в пространстве зала и свободно передвигаться в нем с изменением
темпа музыки и направления движения ("Гопак", "Полька", "Хоровод");
выполнять самостоятельно движения под музыку;
технике и культуре движений танца;
слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;
выполнять коллективные танцевальные движения.
8. Музыкально-ритмические и речевые игры:
выполнять имитационные и образно-игровые движения под музыку;
принимать участие в музыкально-ритмических играх;
регулировать силу, высоту голоса, внятность произношения в речевых играх;
выполнять мимические и пантомимические движения;
самовыражению в музыкально-ритмических играх.
Метапредметные результаты:
установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и
результатом выполнения ритмического упражнения;
двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;
восприятие "образа Я" как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной
деятельности;

приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной
культуры, традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам
народного танца;
планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений,
действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в
двигательном и творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и

навыки

в дифференциации

и оценке

содержания и характера двигательных действий, органов движения и их функций;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил
здорового и безопасного образа жизни;
развитие мотивации к преодолению трудностей;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
потребность в двигательной активности и самореализации;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных
способов действия, овладения специальными ритмическими упражнениями;
развитие

пространственного

мышления,

совершенствование

навыков

пространственной ориентировки как основы самостоятельного и результативного
выполнения ритмических движений;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных
движений;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической
гимнастикой;
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами
танцев, танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев,
двигательного самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения на занятиях ритмикой;

умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе
овладения ритмическими упражнениями.
Коррекционный курс «Адаптивная физическая культура»
Слабовидящие обучающиеся овладеют специальными знаниями, умениями и
навыками, способствующими преодолению отклонений в физическом развитии и
двигательной сфере. У них будут развиваться функциональные возможности организма,
обогащаться

двигательные

умения,

совершенствоваться

жизненно

необходимых

двигательные навыки. Обучающиеся овладеют знаниями об упражнениях, направленных
на укрепление и охрану здоровья, в том числе охрану нарушенного зрения. У них будут
совершенствоваться основные физические качества, формироваться правильная осанка и
походка. На занятиях АФК будут способствовать коррекции навязчивых стереотипных
движений. У обучающихся будут формироваться навыки свободного безбоязненного
передвижения

в

пространстве,

развиваться

мышечное

чувство,компенсаторные

возможности за счет совершенствования физического развития средствами физической
культуры.
Слабовидящий обучающийся научится:
Адаптивная физическая культура (теоретические знания):
понимать роль адаптивной физкультуры для собственного здоровья, развития;
дифференцировать виды упражнений адаптивной физкультуры;
соблюдать

противопоказания

к

физическим

нагрузкам

при

выполнении

упражнений в рамках адаптивной физкультуры.
Общие упражнения:
дифференцировать упражнения по видам и назначению;
выполнять построения и перестроения в шеренге, колонне, круге; равнение в
шеренге; расчет в шеренге и в колонне на первый-второй; повороты на месте; размыкание
и смыкание; виды ходьбы, команды;
упражнениям на скоростные и координационные способности: бег с остановками в
определенных точках, бег с преодолением препятствий, расположенных

на

одном

(постоянном) расстоянии друг от друга;
выполнять движения руками с увеличением темпа; прыжки в разном ритме, с ноги
на ногу по ориентирам, состоящие из прыжков с продвижением в разные стороны,
подскоков и различных пружинящих движений ногами;
выполнять общеразвивающие упражнения адаптивной физкультуры: наклоны,
повороты головы, туловища; основные положения и движения рук; совместные движения

головы и рук, рук и ног, рук и туловища; седы, полуприседания; прыжки, не
противопоказанные для здоровья; движения ног; виды ходьбы и медленный бег;
упражнения в положении стоя, сидя, стоя на коленях;
выполнять упражнения с предметами: с мячом, с гимнастической палкой, с
флажками, со скакалкой;
выполнять упражнения, формирующие основные движения (ходьба, бег, подскоки,
броски мяча, лазанье, прыжки);
выполнять

дыхательные упражнения: основные, под счет, на изменение

пространственно-временной характеристики движения, на восстановление дыхания;
принимать правильную осанку,

исходное, промежуточное, заключительное

положение для выполнения упражнения;
согласовывать движения тела с командами, заданным ритмом и темпом;
выполнять движения точно и выразительно.
Лечебно-корригирующие упражнения:
выполнять лечебно-корригирующие упражнения;
выполнять упражнения на укрепление мышц брюшного пресса и спины;
выполнять дозированную ходьбу в разном темпе с правильным дыханием;
выполнять упражнения для осанки и укрепления мышц стопы;
выполнять упражнения для совершенствования зрительных функций.
Упражнения коррекционно-развивающей направленности:
самостоятельно выполнять упражнения на координацию движений, выносливость
и ловкость;
сознательно относится к выполнению движений;
выполнять упражнения с ходьбой и бегом (с остановкой, с преодолением
препятствий); с ускорением темпа движений руками;
выполнять упражнения с прыжками (в разном темпе, разным видам прыжков,
танцевальным движениям с прыжками и др.);
свободно передвигаться в замкнутом пространстве на сигнал, в индивидуальной
игре с большим мячом, с мячом в паре;
выполнять поочередные движения руками в основных и заданных направлениях;
выполнять поиск по словесным ориентирам, ходьбу (по памяти, в определенном
направлении), передвижение по бревну, лежащему на полу;
выполнять офтальмологические упражнения;
выполнять движения по световому (цветовому) сигналу, броски мяча в
горизонтальную мишень, в обруч, прокатывание мяча друг другу, метание малых и

больших мячей в цель горизонтальную, вертикальную, слежение за кистями рук,
предметом в руках, перевод взгляда;
использовать имитационные и образно-игровые движения в подвижных играх;
осмысленно дифференцировать подвижные игры и в соответствии с видом игры,
организовывать свои движения, проявлять двигательную активность;
повышать своё участие в подвижных игр;
уверенности, способности преодолевать скованность движений в выполнении
упражнений на свободное, естественное передвижение.
Упражнения на лечебных тренажерах:
самостоятельно занимать исходное положение на тренажере для выполнения
упражнения;
выполнять упражнения на тренажере определенного вида;
соблюдать физическую нагрузку при выполнении упражнений на тренажере;
координировать движения при выполнении упражнений на тренажере;
соблюдать требования к выполнению упражнений на тренажере;
проявлять волевые усилия.
2.13. Рабочая программа воспитания
https://eshi10.ru/upload/sc78_new/files/7c/1d/7c1d87d99fece5e7aa441728832fc006.pdf

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебные планы
Учебный план начального общего образования слабовидящих обучающихся,
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и
структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей
области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных

организациях,

реализующих АООП НОО для слабовидящих обучающихся, и учебное время, отводимое
на их изучение по годам обучения.

Обязательная
образования,

часть

федерального

которое обеспечивает

учебного

плана

отражает

достижение важнейших целей

содержание
современного

начального общего образования:


формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,

национальным и этнокультурным ценностям;


готовность слабовидящих обучающихся к продолжению образования на

последующем уровне основного общего образования;


формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;


личностное развитие слабовидящего обучающегося в соответствии с его

индивидуальностью;


минимизацию

негативного

влияния

слабовидения

на

развитие

обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Русский язык,
Литературное чтение, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство,
Музыка, Труд(технология), Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:


факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных

особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;


внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений

работы как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие слабовидящих
обучающихся;


коррекционно-развивающую

область,

коррекционные

курсы

которой

направлены на минимизацию негативного влияния слабовидения на результат обучения и
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
социально-бытовую ориентировку, предметно-пространственную ориентировку, развитие
зрительного восприятия, развитие коммуникативной деятельности, ритмику, которые
являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы

организации

деятельности

коррекционно-развивающей области.

обучающихся

в

процессе

освоения

курсов

Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов
на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в
течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную

нагрузку

обучающихся

на

каждом

году

обучения,

обеспечивает

качественное усвоение учебных предметов.
урока во 2-5- х классах – 40 минут, в 1 дополнительном и 1 классе – 35 минут в 1
полугодии, 40 минут – во 2 полугодии. Продолжительность перемен между уроками 10
минут, после 2-го и 3-го уроков – по 20 минут.
Продолжительность

группового

коррекционного

занятия

составляет

в

Дополнительном и 1 классе – 35 минут в 1 полугодии, 40 минут – во 2 полугодии, во 2-5
классах –40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия
составляет 20 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию нарушенного зрения. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без
обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й
четверти – познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних
условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета «Технология»). Общее
время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
«минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые

предусмотрены

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным
предметам (вместе с чтением) в 3-м классе – до 1,5 часов (90 минут), в 4 и 5-х классах – до
2 часов (120 минут).
Расписание

уроков

составляется

отдельно

для

обязательной,

внеурочной

деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним
уроком и началом внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
https://eshi10.ru/upload/sc78_new/files/9b/ea/9bea5e8f218c39fcf680f29535dc85ee.pdf
Календарный учебный график
https://eshi10.ru/upload/sc78_new/files/f2/85/f285d9ae19d3edce88a221f22a62d6c6.pdf
Организация

образовательной

деятельности

осуществляется

по

учебным

четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и
проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть – 8 учебных недель
(для 1-5 классов); 2 четверть – 8 учебных недель (для 1-5 классов); 3 четверть – 10
учебных недель (для 2-5 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); 4 четверть – 8
учебных недель (для 1-5 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-5 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.

Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. После
1 и 2 уроков установлены две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю – 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-5 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:


учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую

смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;


предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей

четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных

(дополнительных)

занятий

и

последним

уроком

необходимо

организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций,

плановых мероприятий

учреждений

культуры

региона и определяет

чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.

Рабочие программы по учебным предметам
https://eshi10.ru/org-info/education-program?id=72

Система условий реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям

получения

образования

обучающимися,

представляют

собой

систему

требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определѐнных АООП НОО для слабовидящих обучающихся.
В реализации АООП НОО участвуют 7 учителей начальных классов (6 из них
имеют специальное дефектологичекое образование), учитель английского языка, учитель
изобразительного искусства, учитель музыки, 3 учителя физической культуры, педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель ритмики. Все педагоги имеют квалификационные
категории: 4 педагога – высшую квалификационную категорию, 8 педагогов – первую
квалификационную категорию.
В

целях

повышения

квалификации

и

профессиональной

переподготовки

педагогических и руководящих работников по вопросам реализации АООП НОО для
слабовидящих обучающихся

утвержден план-график по повышению квалификации и

переподготовки педагогов.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения слабовидящих
обучающихся

принимают

участие

медицинские

работники:

врач-педиатр,

врач-

офтальмолог, 2 медицинские сестры, медицинская сестра-ортоптистка. Все медицинские
работники имеют необходимый уровень образования и квалификации.
Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО, принимают участие в
областных, всероссийских совещаниях, вебинарах по реализации ФГОС НОО для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Финансово-экономические условия.

Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
- обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
-

обеспечивать

реализацию

обязательной

части

адаптированной

основной

образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
В рамках реализации

ФГОС НОО

в ГБОУ СО «ЕШИ № 10» разработаны

локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников ГБОУ
СО «ЕШИ № 10», в том числе стимулирующие надбавки и доплаты, порядок и размеры
премирования в соответствии с НСОТ.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования слабовидящих обучающихся
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражена специфика требований к:


организации процесса обучения;



организации пространства, в котором обучается слабовидящий ребенок;



организации временного режима обучения;



организации рабочего места;



техническим средствам комфортного доступа слабовидящего обучающегося

к образованию;


техническим средствам обучения;



к учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и

наглядным пособиям.
Требования к организации процесса обучения

1. Требования к наполняемости классов. Наполняемость классов определяется
СаНпиНом: не более 12 человек.
2. Требования к организации работы по реализации АООП НОО:


систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств;



обеспечение доступности учебной информации для непосредственного

зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;


руководство

процессом

зрительного

восприятия,

индивидуальных

и

фронтальных пособий, объектов и предметов окружающего мира;


введение специальных (пропедевтических) периодов в этапном построении



введение в первом и втором классах дополнительной физкультминутки;



введение в содержание физкультминуток упражнений, обеспечивающих

урока;

снятие зрительного напряжения и профилактику зрительного утомления;


соблюдение регламента зрительных нагрузок в соответствии с глубиной

зрительных нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с
рекомендациями офтальмолога);


увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе

итоговых: при выполнении итоговых работ время на их выполнение можетбыть увеличено
в 2 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья;


обеспечение доступности учебной информации для непосредственного

зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;


соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);



рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием

учебного материала;


учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся в зависимости от

состояния зрительных функций и уровня развития обучающихся;


реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях

коррекционных целей;


учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности

клинической картины зрительного заболевания обучающихся, состояния основных
зрительных функций, индивидуального режима зрительных и физических нагрузок.
3. Требования к единому орфографическому режиму, закрепленные в Положении о
едином орфографическом режиме.
Требования к организации пространства

Организация пространствашколы обеспечивает:
1) безопасность предметно-пространственной среды: безопасное предметное
наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям,

отсутствие выступающих углов и т. п.); оборудование специальными приспособлениями
школьных помещений в соответствии с особыми образовательными потребностями
слабовидящих обучающихся (зрительные ориентиры, контрастно выделенные первые и
последние

ступеньки

лестничных

пролетов);

обеспечение

свободного

доступа

естественного света в учебные и другие помещения, использование жалюзи, позволяющих
регулировать световой поток; оперативное устранение факторов, негативно влияющих на
состояние зрительных функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности
рабочей поверхности, наличие бликов).
В качестве ориентиров для помещений используются:


таблички

и надписи

с обозначением

классов

аудиторий, звуковые

информаторы;


указатель (звуковой, рельефоно-точечный) размещения аудиторий (классов),

кабинетов, служебных помещений, который установлен в фойе школы;


поэтажные планы, расположенные у входа на каждый этаж.

2) определенный уровень освещенности школьных помещений:


требование к уровню освещенности школьных помещений соответствует

нормам освещения, предусмотренным для слабовидящих обучающихся;
3) доступность образовательной среды:


использование учебников, дидактического материала и средств наглядности,

отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся;


использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том

числе и средств комфортного доступа к образованию;


обеспечение

размещенной

в

доступности

образовательной

справочной
организации,

и

наглядной

для

информации,

непосредственного

и

беспрепятственного восприятия слабовидящими обучающимися.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), ГБОУ СО «ЕШИ
№

10»

соответствует

общим

требованиям,

предъявляемым

к образовательным

организациям, в частности:


к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса

(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т. д.);


к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,

санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);


к соблюдению пожарной и электробезопасности;



к соблюдению требований охраны труда;



к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и

капитального ремонта и др.
Материально-техническая

база

реализации

АООП

НОО

соответствует

действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
ГБОУ СО «ЕШИ № 10», предъявляемым к:


участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,

освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);


зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);



помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие

читального зала, число читательских мест, медиатеки);


помещениям

для

осуществления

образовательного

и

коррекционно-

развивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др.
специалистов

(необходимый

набор

и

размещение,

их

площадь,

освещенность,

расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);


актовому и спортивному залам, кабинету для проведения занятий по

ритмике;


кабинетам медицинского назначения;



помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания;


туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.

Требования к организации временного режима
Временной режим образования слабовидящих обучающихся (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, ФАОП НОО для слабовидящих
обучающихся, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации («Правилами внутреннего распорядка ГБОУ СО «ЕШИ №
10»).
Срок освоения АООП НОО для слабовидящих детей составляет5 лет (1-4 классы,
4 дополнительный).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в

первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре
- декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май − по 4 урока по 40 минут
каждый).
Учебный день включает в себя уроки, курсы коррекционно-развивающей области,
время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит в
урочной и внеурочной учебной деятельности обучающихся в течение учебного дня. В
середине урока проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего
мышечного напряжения (в соответствии с действующими СанПиН) и физкультминутка, в
которую включаются упражнения, способствующие снятию зрительного напряжения и
предупреждению зрительного утомления. Упражнения проводятся с учетом состояния
зрения

обучающихся

(клинических

форм

зрительного

заболевания,

имеющихся

противопоказаний, этапами лечения).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит в одну смену.
Требования к организации рабочего места
Номер парты соответствует росту ученика. Определение местоположения парты в
классе для слабовидящего осуществляется в соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога. Офтальмологические рекомендации представлены в классном журнале.
Требования к техническим средствам комфортного доступаслабовидящего
обучающегося к образованию
В целях комфортного доступа слабовидящего обучающегося к образованию в
процессе обучения и воспитания используются: проекционные экраны, мультимедийные
проекторы, интерактивная доска, официальные сайты, адаптированные для слабовидящих.
Режим зрительной нагрузки при работе с техническими средствами комфортного
доступа и техническими средствам обучения регламентируется:
- нормами, предъявляемыми к непрерывной зрительной нагрузке слабовидящих: первый,
второй классы - от 7до10 минут; третий, четвертый, пятый классы – от 10 до15 минут;
- индивидуальными рекомендациями врача-офтальмолога.
Требования к техническим средствам обучения
Наряду с общими техническими средствами

в обучении слабовидящих

используются специальные тифлотехнические и оптические средства, облегчающие
учебно-познавательную

деятельность

обучающимся:

индивидуальные

средства

оптической коррекции (очки, линзы), лупы, видеоувеличители.
Требования

к

учебникам,

учебным

принадлежностям,

дидактическим

материалам и наглядным пособиям.
В процессе обучения слабовидящих используются:
- специальные учебники, созданные на основе учебников для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, но отвечающие особым образовательным
потребностям слабовидящих (отпечатанные увеличенным шрифтом) и имеющие учебнометодический аппарат, адаптированный под зрительные возможности слабовидящих;
- учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала) и зеленой
(для выполнения графических работ) пастой; специальные тетради в клетку и линейку;
- индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, выполненные с учетом
типологических

и

индивидуальных

зрительных

возможностей

слабовидящих

обучающихся.
Контроль за состоянием системы условий
Система контроля –«важнейший инструмент» управления, роль которого с каждым
годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.Для обеспечения эффективности
реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС и НСОТ, необходимы анализ и
совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с учетом новых
требований как к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования ОВЗ (ФГОС НОО ОВЗ) требует дополнить перечень традиционных
контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности
образовательной организации в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ. Одним из таких
контрольных действий является организация мониторинга за сформированностью условий
реализации АООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы,
увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в
реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимые результаты. Поэтому
контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:


мониторинг системы условий по определённым индикаторам;



внесение необходимых корректив в систему условий (внесение

изменений и дополнений в программу);


принятие

управленческих

решений

(издание

необходимых

приказов);


аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов

(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательного
процесса, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий

Критерий
Кадровый
потенциал

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательно й
среды

Финансовые
условия
Информационнотехническое
обеспечение
образовательной
деятельности

Правовое
обеспечение
реализации
АООП
Материальнотехническое
обеспечение
образовательной
деятельности

Индикатор

Периодичность

Ответственный

Наличие
педагогов,
способных
реализовывать
АООП (по квалификации, по
опыту,
повышение
квалификации,
наличие
званий,
победители
профессиональных
конкурсов,
участие
в
проектах, грантах и т.п.)
Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим требованиям,
наличие
динамического
расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностноепространс
тво;
состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим питанием.
Выполнение
нормативных
государственных требований

На начало и Заместители
конец учебного директора по УВР
года

На
начало Заместители
директора
учебного года

Ежемесячно
Ежемесячные и
ежеквартальные
отчёты
Обоснованное и эффективное Отчёт 1 раз в год
Минимум 2 раза
использование
информационной
среды в месяц
(ЭОР,
цифровых
образовательных
ресурсов,
владение педагогогами ИКТтехнологиями)
в
образовательном
процессе.
Регулярное
обновление
школьного сайта
Наличие
локальных Отчёты
в
нормативноправовых актов и МОПОСО
их
использование
всеми
субъектами образовательного
процесса
Обоснованность
Оценка
использования помещений и состояния
уч.
оборудования для реализации кабинетов
АООП
январь,
Оценка
готовности уч.

Гл. бухгалтер

Заместители
директора
УВР, учителя
учитель
информатики

по

Директор школы

Директор школы,
рабочая группа

Учебнометодическое
обеспечение
образовательной
деятельности

Обоснование использования
списка
учебников
для
реализации задач АООП;
наличие и оптимальность
других
учебных
и
дидактических материалов,
включая
цифровые
образовательные
ресурсы,
частота их использования
учащимися
на
индивидуальном уровне

кабинетов
август
Заказ учебников Библиотекарь
февраль, Заместителидирек
тора
обеспеченность
учебниками
сентябрь
Перечень
дидактического
материала
на
начало уч. года