ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
Протокол № от «28» августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ:
от 1 сентября 2023 года № 112-од
директор ГБОУ СО «ЕШИ № 10»
______________М.Д. Бузань

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ТМНР (ВАРИАНТ 3.4)

Пояснительная записка.
АООП НОО для слепых обучающихся разработана на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО для слепых обучающихся.
Цель реализации АООП НОО варианта 3.4 является создание условий выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ через обеспечение получения качественного
НОО обучающимися, имеющими сочетание слепоты с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями в развитии, что
затрудняет формирование элементарных способов деятельности, овладение учебными
знаниями, умениями и навыками. На основе данного варианта АООП НОО
образовательная организация разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося.
Благодаря этому варианту АООП НОО, все обучающиеся слепые с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью и ТМНР, вне зависимости от тяжести
состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы организации
предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства, программа
обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными возможностями
и особыми образовательными потребностями обучающегося.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП НОО предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение личностного развития слепого обучающегося с умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР), нравственное развитие, сохранение и
укрепление здоровья;
 содействие максимально возможному достижению планируемых результатов по
освоению АООП НОО (в соответствии с индивидуальными возможностями
обучающихся);
 осуществление коррекционной работы, обеспечивающей социальную адаптацию
обучающегося и профилактику возникновения вторичных нарушений развития;
 выявление и развитие способностей обучающегося через систему мероприятий
внеурочной деятельности.
Принципы к формированию адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования и СИПР для слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью и ТМНР:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;

е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика.
Вариант 3.4. предполагает, что слепой обучающийся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью и ТМНР получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих
дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (5
лет).
На основе данного варианта образовательная организация разрабатывает СИПР,
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более
сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта
и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе
работа по организации регулярных контактов обучающихся со слепыми и видящими
сверстниками, а также взрослыми.

Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, его развитие в разных социальных сферах
(образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний:
специальных тифлотехнических (колодка шеститочия и другие) и оптических (очковые
средства коррекции зрения, электронные лупы, карманные увеличители различной
кратности и другие) средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность
обучающимся;
Возможно использование взрослыми при организации образовательной
деятельности обучающихся устройств, позволяющих преобразовывать визуальную
информацию в речь (посредством использования программ невизуального доступа к
информации, синтезаторов речи и читающих устройств).
В случае наличия у слепых обучающихся глухоты используются средства
контактной тактилологии.
Вариант 3.4 предназначен для образования слепых обучающихся, имеющих,
помимо слепоты, другие ТМНР: умственную отсталость в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями слуха, опорно-двигательного
аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы и быть
различной степени тяжести, осложняться текущими соматическими заболеваниями и
психическими расстройствами.
Достижения планируемых результатов освоения адаптированной программы
начального общего образования определяются по завершению обучения по СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов
образования: знания и умения на конец учебного периода, применения их на практике в
жизненных и учебных ситуациях, активность и самостоятельность их применения.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения
обучающимися требуют: учет текущего психического и соматического состояния
обучающегося, адаптацию предлагаемого обучающемуся материала; упрощение
инструкций и формы предъявления (использование доступных обучающемуся форм
вербальной и невербальной (альтернативной) коммуникации); оказание необходимой
дозированной помощи.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у
обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных
предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
При наличии значительных продвижений в освоении СИПР может быть поставлен
вопрос о переводе слепого обучающегося на обучение по варианту 3.3.
Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
и тяжелыми множественными нарушениями в развитии.
Для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в
умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или
системными нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами

аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие психические и
соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие
и обучение. Это в свою очередь, значительно затрудняет социальное развитие, адаптацию
обучающегося, в частности, к условиям школьного обучения.
Уровень психофизического развития слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР невозможно соотнести с какими-либо
возрастными параметрами и уровнем развития слепых обучающихся, не имеющих
дополнительных нарушений. Тяжелые органические нарушения, которые чаще всего
являются причиной множественных нарушений, обусловливающих выраженные
нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации, в
значительной мере препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности
обучающегося в семье и обществе сверстников. При этом каждый слепой, имеющий
тяжелое нарушение зрения в сочетании с другими первичными нарушениями, имеет
своеобразную, специфическую картину развития. Уровень психического развития
обучающихся данной группы зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза
нарушений, времени возникновения и сроков выявления каждого из отклонений,
характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их
сочетания в сложной структуре, а также от сроков и качества коррекционной помощи.
Особенности психического развития слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР проявляются в грубом нарушении
познавательного развития. Грубо нарушено чувственное познание, слуховое и
осязательное восприятие обучающихся характеризуется недифференцированностью,
фрагментарностью, оно не может быть основой для формирования представлений об
окружающем мире. У обучающихся данной группы не формируются представления и
понятия, не устанавливаются логические связи, для их мышления характерна инертность,
ригидность, чрезмерная конкретность. Несформированность познавательной деятельности
обусловливает отсутствие развития игровой деятельности, в рамках которой формируются
предпосылки учебной деятельности.
У данной группы обучающихся, на момент поступления в школу, наряду с ярко
выраженными особенностями психофизического развития, имеет место чрезвычайно
низкий уровень развития компенсаторных процессов, необходимых для систематического
обучения. Зачастую у обучающегося практически отсутствуют элементарные навыки
самообслуживания, ориентировки (даже на собственном теле), общения, контроля над
своим поведением.
Социальная незрелость слепых обучающихся проявляется в ограниченности
контактов, отсутствии представлений о нормах поведения. Для коммуникативного
развития слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
и ТМНР характерна низкая заинтересованность в общении со сверстниками и взрослыми,
ограниченность невербальных и вербальных средств коммуникации. У большинства
слепых данной группы выявлены расстройства эмоционально-волевой сферы,
проявляющиеся у одних обучающихся в преобладании возбуждения, негативноагрессивного поведения, у других - в вялости, пассивности. У всех слепых обучающихся с
умственной отсталостью отмечаются нарушения поведения, расторможенность, быстрая
истощаемость, низкая произвольность поведения.

Независимо от состояния зрения и времени потери (нарушения) зрения слепые с
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) значительно отстают в
физическом развитии, что выражается в низких антропометрических показателях (рост,
масса тела, окружность грудной клетки), нарушении осанки, малом объеме двигательных
умений и навыков.
Значительное недоразвитие двигательной сферы выражается в снижении точности
движений головы, рук, тела, в отсутствии пластичности и координированности движений.
У них наблюдается множество лишних нецеленаправленных движений, неумение
объединить отдельно выполняемые движения в единое слитное целое.
У обучающихся значительно снижены такие показатели как сила, быстрота и
выносливость, они испытывают значительные трудности при сохранении рабочей позы в
течение урока, они очень быстро утомляются, у них чрезвычайно снижена
работоспособность.
Серьезные нарушения психомоторики затрудняют развитие простых форм
деятельности (например, навыков самообслуживания).
В эту группу входят также обучающиеся, имеющие помимо слепоты, тяжелые
двигательные нарушения, сочетающиеся с интеллектуальными нарушениями разной
степени. Двигательные нарушения могут быть представлены в виде ДЦП и других
тяжелых нарушений опорно-двигательного аппарата. Степень тяжести двигательных
нарушений может быть различной: от тяжелой степени, для которой характерны
выраженные параличи конечностей, до легкой, при которой обучающиеся в состоянии
передвигаться, обслуживать себя. При этом выраженные коммуникативные и речевые
трудности у обучающихся данной группы нередко не позволяют выявить степень тяжести
нарушений интеллектуального развития, для этого требуется длительный период
диагностического обследования.
Среди слепых обучающихся выявляется группа слепоглухих, обучение которых
должно строиться в соответствии с программами для слепоглухих. У некоторых
обучающихся тяжелые нарушения слуха и зрения сочетаются с умственной отсталостью
различной степени выраженности. Сочетание тяжелых сенсорных и интеллектуальных
нарушений обусловливает дополнительные значительные сложности в их обучении.
У слепых обучающихся каждой из перечисленных групп, наряду с наличием
тяжелых нарушений слуха, интеллекта, движений, могут отмечаться расстройства
аутистического спектра, другие тяжелые эмоциональные и поведенческие расстройства. У
некоторых обучающихся выявляются текущие психические заболевания (эпилепсия,
шизофрения), которые значительно осложняют развитие и обучение. Обучающиеся
данной группы часто соматически ослаблены, имеют нарушения деятельности внутренних
органов, нуждаются в длительном лечении и медицинской реабилитации, что также
необходимо учитывать в процессе организации систематического обучения. У некоторых
слепых обучающихся, имеющих тяжелые генетические нарушения, расстройства
интеллекта, моторики, слуха, эмоционально-волевой сферы в динамике могут
утяжеляться.
Слепые обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
ТМНР требуют постоянного ухода со стороны взрослых, сопровождения в ежедневных
бытовых ситуациях, они полностью зависимы от взрослых.
Картина трудностей и возможностей слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР к школьному возрасту значительно

различается в зависимости от того, получал ли обучающийся адекватную специальную
коррекционную помощь. Вовремя начатая и правильно организованная психологопедагогическая помощь позволяет поддержать попытки обучающихся вступить в более
активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых
вторичных и последующих отклонений в развитии.
На развитие слепых обучающихся данной группы серьезное влияние оказывает
состояние зрительных функций.
У слепых с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР
значительно снижено внимание, что проявляется в трудностях привлечения внимания,
невозможности длительной его концентрации, наличии быстрой и легкой отвлекаемости,
рассеянности, низком объеме внимания.
Слепых обучающихся с остаточным зрением и умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР характеризуют несформированность как умения
рационально использовать остаточное зрение для восприятия предметов и объектов
окружающего мира, так и умения использовать в этих целях информацию, получаемую с
помощью сохранных анализаторов. Вследствие этого, у обучающихся данной группы
оказываются
нарушенными:
предметное
(наличие
неадекватности,
недифференцированности,
схематичности
образов),
пространственное
(несформированность пространственных представлений) восприятие, установление связей
между объектами восприятия.
Данной группе обучающихся не зависимо от состояния зрительного анализатора
характерно снижение произвольного и непроизвольного запоминания, наличие
неотчетливых и мало дифференцированных представлений, наличие трудностей при
воспроизведении событий.
У подавляющего большинства обучающихся отмечается нарушение речевого
развития, при этом страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение,
грамматический строй. Нарушение грамматического строя речи проявляется во
фрагментарности, структурной неоформленности предложений, в пропусках главных
членов. Им характерен замедленный темп связной речи и имеют место качественные ее
особенности: вербализм, формализм речи, трудности вербализации, трудности понимания
причинно-следственных связей, временных и пространственных обозначений, бедность
словарного запаса.
Слепые обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
ТМНР имеют конкретное, негибкое мышление, образование отвлеченных понятий у них
значительно затруднено или невозможно.
У подавляющего большинства слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР наблюдается нарушение строения
деятельности, проявляющееся в неправильном соотношении цели и действия. Им
характерно некритичное отношение к результатам, полученным в процессе деятельности,
практическое отсутствие познавательных интересов.
Кроме того, у них имеет место недоразвитие эмоциональной сферы.
Эмоциональные реакции чаще всего неадекватны, не пропорциональны по своей
динамике воздействиям окружающего мира, имеют место быстрые переходы от одного
настроения к другому. Часто у обучающихся нарушены волевые процессы: они
безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять ее
определенной цели, неспособны адекватно оценивать свои поступки.

Особые образовательные потребности слепых обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР.
Наличие особенностей психофизического развития, обусловленных сочетанием
слепоты с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР,
обусловливает наличие у обучающихся особых образовательных потребностей:
1) организацию максимально раннего специального обучения, которое должно начинаться
сразу же после выявления сочетанных первичных нарушений развития; учет потребности
во введении специальных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области, которых нет в содержании образования обучающегося с сохранными
возможностями здоровья; использование специальных методов и средств обучения,
"обходных путей", необходимых для обучающегося с учетом его индивидуальных
особенностей;
2) потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и
временной и смысловой организации образовательной среды; в максимальном
расширении образовательного пространства за пределы образовательной организации; в
пролонгированном обучении, выходящем за рамки школьного возраста; в согласованных
требованиях, предъявляемых к обучающемуся со стороны всех окружающих его людей; в
совместной работе педагогических работников, а также родителей (законных
представителей) обучающихся в процессе его образования;
3) специальную организацию всей его жизни, обеспечивающей развитие компенсаторных
процессов в условиях образовательной организации и в семье; развитие
самостоятельности и большей независимости от близких взрослых в повседневной жизни;
4) формирование потребности в общении, овладении средствами коммуникации со
сверстниками и взрослыми; навыков самообслуживания и других практических умений,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни;
5) обучение использования специальных технических средств, способствующих
ориентировке в окружающем мире, налаживанию общения со сверстниками и взрослыми;
целенаправленное социальное, эмоциональное, познавательное, моторное развитие
обучающегося;
6) организацию обучения и воспитания: слепых обучающихся с остаточным зрением, с
учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможность коррекции
зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и
приборов для улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной, физической
нагрузок; слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой
и тяжелыми множественными нарушениями в развитии), имеющих тотальную слепоту
или светоощущение -возраста утраты зрения и времени жизнедеятельности в условиях
слепоты, режима тактильных и физических нагрузок;
7) целенаправленное развитие деятельности сохранных анализаторов, формирование
компенсаторных способов деятельности; профилактика вербализма и формализма знаний
за счет расширения, обогащения и коррекции сенсорных, предметных и
пространственных конкретных и обобщенных представлений;
8) формирование умений и навыков поэтапного обследования предметов; широкое
использование специальных приемов организации учебно-практической деятельности
(работа по инструкции, приёмы пошагового обучения); обеспечение доступности учебной
информации для осязательного, слухового и зрительно-осязательного (для слепых с

остаточным зрением) восприятия обучающимися; предъявление информации в нагляднообразной форме; целенаправленное развитие мотивационно-потребностной сферы,
речевой деятельности; коррекции нарушений в двигательной сфере;
9) нивелирование негативных и поведенческих проявлений и профилактика их
возникновения;
10) целенаправленное формирование предпосылок учебной деятельности, базовых
учебных действий.
Особые образовательные потребности слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР обусловливают необходимость разработки
СИПР, которая разрабатывается на основе адаптированной основной образовательной
программы и нацелена на образование слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР с учетом их уровня психофизического
развития и индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов, достижение обучающимся самостоятельности в доступных для
него пределах в решении повседневных жизненных задач.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который
определяется решением ППк образовательной организации. В ее разработке принимают
участие все специалисты, работающие с обучающимся при участии его родителей
(законных представителей).
Принципы и подходы к построению АООП для слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР предполагают учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в значительном разнообразии
возможностей освоения содержания образования. Слепой обучающийся, имеющий другие
тяжелые нарушения развития, получает образование по адаптированной основной
образовательной программе, на основе которой образовательная организация
разрабатывает СИПР, учитывающую его общие и специфические образовательные
потребности.
Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
1) учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся; особых
образовательных потребностей;
2) обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
3) создание образовательной среды в соответствии с возможностями и потребностями
обучающихся;
4) введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП
НОО для слепых обучающихся (варианты 3.2, 3.3);
5) необходимость использование специальных методов, приёмов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
6) адекватность программы возможностям обучающегося со слепотой и умственной
отсталостью, другими тяжелыми первичными нарушениями, ее соответствие запросам
семьи и рекомендациям специалистов;

7) неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон
возможностей освоения обучающимися АООП НОО образовательных программ, курсов
коррекционно-развивающей области в различных условиях обучения;
8) направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни;
9) учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего развития";
10) использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;
11) включение родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения
образования слепыми обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР.
Обучаясь по АООП НОО и разработанной на ее основе СИПР, слепой
обучающийся получает образование, не сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием слепых обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Вариант 3.4 АООП НОО может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими обучающимися (инклюзивно), так и в отдельных классах, а также на условиях
обучения на дому.
АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами, а также
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
Для обеспечения освоения обучающимися с ОВЗ образовательной программы
может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций .
Выбор варианта 3.4 АООП НОО для слепого обучающегося с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации, с согласия родителей
(законных представителей).
Структура СИПР:
1. Общие сведения содержат:
а) персональные данные об обучающемся и его родителях;
б) характеристику семейных условий (бытовые условия, отношение членов семьи к
образованию обучающегося;
в) заключение ПМПК и другие медицинские документы.
2. Характеристика слепого обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР составляется на основе психолого-педагогического обследования,
проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального
состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.
Характеристика отражает:
 данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;



особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления; состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
характеристика поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося;
характерологические особенности личности обучающегося со слов родителей
(законных представителей);
 сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные
возможности, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, игра;
интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание представлений об
окружающих предметах, явлениях;
 потребность в уходе и присмотре; необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная и (или) частичная, постоянная и (или) эпизодическая;
 на основании анализа результатов психолого-педагогического обследования делаются
выводы о приоритетных задачах развития и обучения обучающегося, определяются
основные образовательные области, учебные предметы, курсы коррекционноразвивающей области для дальнейшей педагогической работы с обучающимся.
3. Условия выполнения программы (количество занятий, занятия в классе и
индивидуальные, общий и двигательный режим, средства коммуникации).
4. Индивидуальный учебный план, включающий доступные для обучающегося
образовательные области, учебные предметы, курсы коррекционно-развивающей области
и определяющий объем недельной учебной нагрузки на обучающегося.
5. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий, операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития, воспитания; формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности). Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания
обучающихся на определенный учебный период (полгода или год).
6. Необходимым условием реализации образовательной программы ряда обучающихся
является организация ухода (кормление, одевание и раздевание, совершение
гигиенических процедур) и присмотра. Планирование и осуществление ухода и присмотра
отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица,
осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных
материалов и средств.
7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
8. Программу сотрудничества специалистов с семьей обучающегося содержит задачи,
включающую повышение информированности семьи об образовании обучающегося,
развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному
взаимодействию со специалистами, привлечение родителей (законных представителей) к
участию в разработке и реализации СИПР.
9. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,

действий, операций, внесенных в СИПР: "выполняет действие самостоятельно",
"выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет
действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью",
"выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет";
представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не узнает
объект". Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Кроме того, программа может иметь различные приложения, включающие задания
и рекомендации для персонала образовательной организации, волонтеров, учителей
дополнительного образования, организации досуговой деятельности обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и ТМНР (вариант 3.4).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты
освоения АООП НОО слепыми обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР рассматриваются как возможные (примерные) и
соразмерные с индивидуальными возможностями и индивидуальными образовательными
потребностями обучающихся.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ устанавливает требования к:
 личностным, предполагающим осознание своей принадлежности к определенному
полу; освоение доступных социальных ролей; формирование элементарных
представлений о нравственных нормах и общепринятых правилах поведения;
 предметным, связанным с овладением обучающимися предметными областями и
характеризующим достижения в усвоении знаний и умений по учебным предметам,
применении их в практической деятельности (в соответствии с индивидуальными
возможностями обучающихся) и с достижениями в коррекционно-развивающей
области.
Планируемые личностные результаты могут отражать: осознание своей
принадлежности к определенному полу; осознание себя как "Я"; овладение начальными
навыками адаптации в окружающем мире; освоение доступных социальных ролей
(обучающегося, сына или дочери); наличие элементарных представлений о нравственных
нормах ("хорошо" - "плохо"), общепринятых правилах поведения, эстетических чувств;
развитие доброжелательности и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
сформированность элементарных представлений о здоровом образе жизни; приобретение
опыта безопасного поведения в быту и природе.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и ТМНР (вариант 3.4).

Оценка результатов освоения слепыми обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР АООП НОО осуществляется индивидуально с
учетом особенностей психофизического развития и особых (в том числе и
индивидуальных) образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим
требования к оценке результатов обучения слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР представляют собой оценку возможных
достижений обучающихся данной группы. Программа оценки результатов разработана с
учетом контингента обучающихся.
В процессе разработки АООП НОО образовательная организация учитывает
следующее:
1. При оценке результатов данной группы обучающихся особое значение приобретает
понимание того, что у слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР могут возникать вполне закономерные затруднения в освоении
курсов коррекционно-развивающей области, отдельных предметов и даже целых
областей. Однако это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их
обучения и развития в целом.
2. Основными принципами осуществления оценочной деятельности достижений данной
группой обучающихся выступают принципы индивидуального и дифференцированного
подходов.
3. В процессе оценочной деятельности необходимо учитывать особенности текущего
психического и соматического состояния каждого обучающегося.
4. В процессе предъявления оценочных заданий они должны быть представлены в
доступном виде слепым обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР.
5. Формы выявления результативности обучения должны быть вариативными в
соответствии
с
индивидуальными
особыми
потребностями
обучающихся,
рассматриваться в тесной связи с их практической деятельностью.
6. Способы выявления умений и представлений обучающихся могут носить как
традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде
некоторых практических заданий.
7. В процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна быть оказана
необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные
словесные инструкции и уточнения, предъявление образца как практической основы
выполнения задания, выполнение задания по подражанию, выполнение задания с
использованием приема сопряженных или отраженных действий).
8. Оценка результатов обучения данной группы обучающихся должна, с одной стороны,
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие, воспитание
обучающихся, достижение возможных результатов образования и формирование базовых
учебных действий, с другой, - обеспечивать стимулирование учебной и практической
деятельности обучающегося, оказывать положительное влияние на формирование
жизненно важных представлений, знаний, умений и способов деятельности.
9. Особое значение при оценке результативности обучения слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР имеет оценка степени
самостоятельности (самостоятельно, с помощью: значительной, частичной, по образцу, по
инструкции) обучающегося при выполнении осваиваемых действий, операций.

10. Выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития обучающегося, но и "зоны ближайшего
развития", а для некоторых обучающихся "зоны отдаленного развития", то есть
возможностей потенциального развития.
11. Оценка результатов освоения слепым с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР АООП НОО включает данные динамики его целостного развития.
12. В ряде случаев могут оцениваться не личностные и предметные результаты, а
сохранение психоэмоционального статуса слепого обучающегося с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР, что является свидетельством необходимости
более углубленного всестороннего и комплексного его обследования и введения
психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
13. Выявление результатов должно создавать основу для необходимой корректировки
содержания образования с учетом особых индивидуальных образовательных
потребностей обучающегося.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ оценке освоения общих
достижений планируемых результатов АООП НОО подлежат личностные и предметные
результаты. Причем оцениваются возможные личностные и предметные результаты,
которые достигнуты слепыми обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР.
В связи с особыми образовательными потребностями данной группы обучающихся
оценку предметных результатов, связанных с освоением знаний и умений из предметных
областей, целесообразно начинать в тот период, когда учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя,
когда они освоят начальные навыки учебной деятельности.
Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, широко используя качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. Центральным результатом выступает появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с педагогическим работником и одноклассниками, формирование
базовых учебных действий.
С учетом особых образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей
слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР
необходимо использовать широкий спектр оценок. При выборе способа оценивания
достижений обучающихся этой группы необходимо выбрать такой способ, который бы
стимулировал учебную и практическую деятельность конкретного обучающегося,
оказывал бы положительное влияние на формирование у него жизненно важных
установок, представлений и умений. В спектр оценок, используемых в работе со слепыми
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР, входят:
 мониторинговые исследования (стартовая, текущая и финишная диагностика);
 использование в качестве основного критерия оценки планируемых результатов
критерий "соответствие и (или) несоответствие" результатов науке и практике, что
позволяет оценить усвоенные предметные результаты как "верные" или "неверные"

(данный критерий свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления);
 использование интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике в формировании представлений, знаний, умений, компенсаторных способов
действия, которые оцениваются с использованием шкалы: "было" - "стало";
 использование метода экспертной группы, создаваемой на междисциплинарной
основе, состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
может включать педагогических работников (тифлопедагогов, олигофренопедагогов,
учителей-логопедов, учителей, воспитателей, социальных педагогов, педагоговпсихологов). Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
Результаты оценки достижений обучающихся заносятся в индивидуальную карту
развития, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений в личностных
и предметных результатах.
Независимо от того, какой вид оценивания был использован, для полноты оценки
планируемых результатов следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения,
проявлений обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Содержательный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
ТМНР (вариант 3.4)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
Русский язык:
1. Обучение грамоте.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных "речеведческих" понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог"
(без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение
на слух некоторых звуков.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и ориентировки на плоскости листа, колодке шеститочия.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических
правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для повседневного общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи:
ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, полученному на основе
предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
Формирование элементарных навыков чтения.

Звуки речи. Выделение звука в слове. Отчетливое произнесение. Определение
места звука в слове. Определение последовательности звуков в простых словах.
Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и при собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ простых слов.
Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, закрытых и открытых
двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова. Составление и чтение
слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного
и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с педагогическим работником). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на колодке шеститочия. Овладение умениями и
навыками письма рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-шу, жи-ши).
2. Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и рельефный
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
рельефных сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия.
Фонетика, графика, грамматика, правописание и развитие речи. Фонетика. Звуки и
буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие.
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости,
звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Грамматика и правописание. Слово. Слова, обозначающие название предметов.
Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? И что?,
расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов. "Словадрузья". "Слова-враги".

Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? Что делают? Что делал? Что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? Какая? Какое? Какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение
предложений с опорой на предметную рельефную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к рельефным картинкам. Выбор заголовка к
тексту из нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и
сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
 овладение умением ориентироваться в приборе Л. Брайля;
 проявление интереса к чтению тактильных книг и книг, напечатанных рельефноточечным шрифтом Л. Брайля;
 формирование умения отвечать на вопросы по рельефным изображениям;
 овладение грамотой, простейшими речевыми формами и правилами их применения;
 овладение основами письма с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;
 умение использовать знания в области русского языка при решении практических
задач.
Чтение.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических

нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, животным, труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе;
произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, считалки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Овладение умениями и навыками чтения с использованием рельефно-точечного шрифта
Л. Брайля.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках
препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация
разобранных диалогов).
Овладение приемами и способами ориентировки в микропространстве: на рабочем
месте, в учебнике, в тетради, на приборе (уметь быстро находить нужную страницу,
строку, букву, клетку прибора; уметь правильно размещать на парте школьно-письменные
принадлежности; уметь работать с рассыпной кассой, раскладывать и составлять в слова
буквы из разрезной азбуки и рельефные схемы слов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Деление
текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения.














Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
умение читать вслух целыми словами тексты, напечатанные рельефно-точечным
шрифтом Л. Брайля;
умение эмоционально реагировать на прослушивание литературных произведений;
умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях;
сформированность представлений о мире, первоначальных этических представлений
(о добре и зле, нормах поведения).
Устная речь.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки
(пиктограммы) в общении людей.
Аудирование. Выполнение простых и составных инструкций. Слушание литературных
произведений в изложении педагогического работника и с аудионосителей.
Повторение отдельных слогов, слов, предложений.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа
речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в разговоре.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление диалогов.
Определение темы ситуации, обсуждение содержания высказывания. Выбор атрибутов
речевой ситуации. Составление связного высказывания.



















Культура общения. Основные этикетные формы приветствия и прощания, выражения
просьбы. Употребление "вежливых" слов. Составление устного и письменного
приглашения, поздравления, извинения. Использование этикетных форм общения в
различных речевых ситуациях.
Обогащение речевой практики, в том числе приобретение опыта в словоподражании,
звукоподражании;
Владение номинативной функцией речи, обогащение словаря (умение называть
предметы ближайшего окружения, собственные действия, эмоциональные проявления
окружающих);
Проявление интереса к освоению слов и простейших речевых конструкций,
актуальных для жизнедеятельности;
Умение использовать устную речь (в соответствии с индивидуальными
возможностями).
Математические представления.
Временные представления. Определение временного промежутка ("сейчас", "вчера",
"сегодня", "завтра"). Составление последовательности событий. Соотнесение времени
с началом и концом деятельности.
Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов. Разъединение
множества. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств
("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Расположение предметов на плоскости в заданном по отношении друг к другу
положении и словесное обозначение местоположения предметов на плоскости (на
парте, на рельефных рисунках) и в пространстве (в классе).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества,
уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет
предметов (в доступных пределах). Освоение математических знаков по системе Л.
Брайля. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
цифрами, знака цифры. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством
предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими
множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на
уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на
калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине. Умение различать и сравнивать предметы по цвету (для
обучающихся с остаточным зрением), форме, величине. Различение по величине
однородных и разнородных предметов. Соотнесение величины предмета с названием.
Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию,
по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов.
Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных
предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов
по весу. Измерение с помощью мерки.
Представление о форме. Представление о геометрических телах. Различение
геометрических тел (шар, куб, брус). Соотнесение геометрического тела с
геометрической фигурой (куб - квадрат, шар - круг, брус - прямоугольник).
Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование

















геометрической фигуры на приборе "Графика" (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг).
Пространственные представления. Ориентировка на схеме тела, в пространстве и на
плоскости. Пространственные представления (верх-низ, впереди-сзади, право-лево).
Определение месторасположения предметов в пространстве (близко, около, рядом,
далеко, сверху, снизу, спереди, сзади, справа, слева). Перемещение в пространстве в
заданном направлении (вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево). Ориентация на
плоскости (верх, низ, середина, правая сторона, левая сторона). Составление предмета
из двух и нескольких частей. Составление ряда из предметов. Определение
месторасположения предметов в ряду.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
овладение элементарными математическими представлениями о количестве, числе,
цифрах, составе числа (в доступных обучающемуся пределах);
освоение записи и чтения чисел, математических знаков с использованием рельефноточечного шрифта Л. Брайля;
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, цвету (для учащихся с
остаточным зрением);
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много);
умение использовать математические знания при решении соответствующих возрасту
бытовых задач;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
соотносить время с началом и концом деятельности;
освоение элементарных практических действий с предметами, умение действовать по
словесной установке.
Окружающий мир. Окружающий природный мир.
Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о
деревьях (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна). Представление о фруктах (яблоко,
слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша). Представление об овощах (помидор,
огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла). Представление о ягодах (смородина,
клубника, малина, крыжовник). Представление о грибах (белый гриб, мухомор,
подберёзовик, лисичка). Представление о цветах (астра, тюльпан, нарцисс, роза, лилия,
пион). Представление о комнатных растениях, особенностях ухода за ними, значением
в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении).
Представление о зерновых культурах (пшеница, ячмень, рожь, кукуруза, горох,
фасоль). Представление о значении растений в жизни человека, сборе урожая овощей,
фруктов, ягод, грибов, способах переработки (изготовление сока, варенья, джема;
варка, жарка, засол).
Животный мир. Представление о домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза,
кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось).
Представление о птицах: домашних птицах (курица, петух, утка); перелетных и
зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел); водоплавающих птицах (лебедь,
утка, гусь). Представление о рыбах (сом, окунь, щука). Представление о насекомых



(жук, бабочка, стрекоза, муравей). Представление о морских обитателях (кит, дельфин,
морская звезда, осьминог). Представление о значении животных в жизни человека
(источник питания, изготовление одежды).
Объекты природы. Представление о почве, воде, воздухе, огне, земле и небе.
Представление о реке, водоеме. Представление о лесе, луге. Представление о формах
земной поверхности, об изображении земной поверхности на рельефной карте.
Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, гранит) с учетом местных
природных ресурсов. Представление о значении объектов природы в жизни человека.

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
 проявление интереса к окружающему миру, в том числе к предметам и объектам
живой и неживой природы;
 овладение опытом действий (манипулятивных, утилитарных, познавательных) с
предметами, объектами живой и неживой природы;
 сформированность представлений об объектах живой и неживой природы.
Окружающий мир. Окружающий социальный мир.
Школа. Обучение узнаванию (различению) помещений школы, их знание и
нахождение. Знание профессий работников школы. Правила поведения на территории
школы. Способы проявления дружеских отношений (чувств);
Квартира, дом, двор. Обучение узнаванию (различению)типов, частей дома.
Правила при пользовании лифтом. Правила безопасности и поведения в доме, дворе.
Поведение в чрезвычайной ситуации;
Обучение узнаванию (различению) часов их строению; Знакомство с аудио, видео,
тифлотехникой и средствами связи (телефон, компьютер, смартфон и планшет со
специальным программным обеспечением для слепых, тифлофлешплеер, плеер,
видеоплеер). Знакомство с назначением технических и тифлотехнических устройств.
Соблюдение последовательности действий при пользовании техническими и
тифлотехническими устройствами);
Предметы быта. Обучение узнаванию (различению) электробытовых приборов их
назначение, правила техники безопасности при пользовании; Обучение узнаванию и
различению видов мебели, посуды, кухонного инвентаря и его назначение;
Продукты питания. Обучение узнаванию (различению) напитков, молочных,
мясных, рыбных продуктов, муки, мучных кондитерских изделий, круп и бобовых, по
запаху, консистенции, на вкус. Правила хранения, обработки. Предметы и материалы,
изготовленные человеком.
Знакомство со свойствами бумаги, дерева, стекла, резины, металла, тканью,
пластмассы. Предметами, изготовленными из них, способами обработки.
Город (поселок, село). Знакомство с элементами инфраструктуры, назначение
зданий, профессиями и особенностями деятельности людей, правилами поведения в
общественных местах, перехода улицы. Достопримечательности своего города;
Транспорт. Знакомство с наземным, воздушным, водным, специальным,
общественным транспортом, его назначением, составными частями, правилами
пользования;
Традиции, обычаи. Знакомство с традициями и атрибутами праздников.
Нравственные традиции.

Страна. Название государства, в котором мы живем, государственная символика,
праздники, Президент Российской Федерации, достопримечательности столицы, названия
городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
 представления о мире, созданном руками человека (интерес к объектам, созданным
человеком; представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте; умение
соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах);
 овладение первоначальными
представлениями о
социальной
жизни,
о
профессиональных и социальных ролях людей (о деятельности и профессиях людей,
окружающих обучающегося (учитель, повар, врач, водитель); о социальных ролях
людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах поведения согласно социальным
ролям в различных ситуациях; конструктивном взаимодействии с взрослыми и
сверстниками; соблюдении правил поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося);
 развитие межличностных и групповых отношений (представления о дружбе,
сверстниках; умение находить друзей на основе личных симпатий; строить отношения
на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать,
проявлять внимание; взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности; организовывать свободное время с учетом своих и
совместных интересов);
 накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни
(представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них; использование простейших эстетических ориентиров и эталонов о внешнем виде,
на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности; умение соблюдать традиции
семейных, школьных, государственных праздников);
 представления об обязанностях и правах ребенка (о праве на жизнь, на образование, на
труд, на неприкосновенность личности и достоинства; об обязанностях обучающегося,
сына или дочери, внука или внучки, гражданина;
 представление о стране проживания Россия (о стране, народе, столице, больших
городах, городе (селе), месте проживания; о государственно символике (флаг, герб,
гимн); о значимых исторических событиях и выдающихся людях России).
Окружающий мир. Жизнедеятельность человека и самообслуживание.
Представления о себе. Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши
(девушки). Узнавание (различение) и знание назначения частей тела, строения человека,
внутренних органов человека. Понимание о состоянии своего здоровья. Называние своего
имени и фамилии, возраста (даты рождения), сведений о себе.
Знание видов деятельности для организации своего свободного времени;
Гигиена тела. Навыки самообслуживания. Подстригание ногтей ножницами. Уход
за телом, чистка зубов, очищение носового хода, расчесывание волос. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании тела; Обращение с одеждой и
обувью. Узнавание (различение) и знание назначения предметов одежды, обуви,

головных. Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Соблюдение
последовательности действий при раздевании, надевании одежды, обувание обуви.
Контроль своего внешнего вида; Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение
на унитазе и оправление малой и большой нужды. Пользование туалетной бумагой.
Соблюдение последовательности действий в туалете; Прием пищи. Сообщение о желании
приёма пищи и питья. Эстетическое употребление пищи руками, ложкой, вилкой, ножом и
вилкой Использование салфетки во время приема пищи; Семья. Узнавание (различение)
членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи, их
профессиональной деятельности.
Знакомство с основами бытовой жизнедеятельности человека. Покупки.
Планирование и совершение покупок. Виды товаров; Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола,
приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды; Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по
назначению; Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Соблюдение
последовательности действий при сервировке стола; Приготовление пищи. Теоретические
сведения и доступные практические работы по приготовлению некоторых блюд. Правила
гигиены при приготовлении пищи; Уход за вещами. Представления о ручной стирке,
полоскании, развешивании белья для просушки, машинной стирке. Выполнение
доступных операций и действий; Уборка помещения и территории. Представления об
уборке мебели, пола. Понимание различных действиях по уборке территории.











Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других
(соотнесение себя со своим именем, фотографией, изображением в зеркале, относить
себя к определенному полу, сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст,
пол, место жительства, интересы; представление о собственном теле, умение
соблюдать навыки элементарной гигиены; определять "моё" и "не моё", осознавать и
выражать свои интересы, желания; представления и адекватное отношение возрастным
изменениям);
умение решать ежедневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей (умение обслуживать себя: принимать пищу и пить,
ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры: умываться, чистить зубы,
принимать душ, причесываться, одеваться и раздеваться; сообщать о своих
потребностях и желаниях);
поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами
(определять свое самочувствие, знать режим дня, соблюдать гигиенические правила,
следить за своим внешним видом);
представления о своей семье, взаимоотношениях в семье (родственных отношениях в
семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи);
овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома (бытовые виды работ, действия в




















хозяйственно-бытовой деятельности, использовании в домашнем хозяйстве бытовой
техники, химических средств, инструментов, соблюдении правил безопасности).
Изобразительное искусство (тифлографика).
Развитие способности обследования предметов и объектов с помощью осязания и всех
сохранных анализаторов, способности узнавать предметы постоянного окружения.
Развитие способности выполнения элементарных рельефно-графических изображений
по рельефному образцу.
Лепка. Лепка предмета, состоящего из одной детали, из нескольких деталей на основе
рельефного образца.
Оформление изделий: несложное декорирование изделия на основе рельефного
образца.
Декоративная лепка: лепка изделия с нанесением декоративного орнамента
(растительного, геометрического) на основе рельефного образца.
Рельефное рисование.
Знакомство с приборами и инструментами для рельефного рисования. Различение
инструментов, материалов и приспособлений. Правила техники безопасности при
работе с приборами и инструментами. Рельефное рисование основных элементов.
Рисование точек. Рисование линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные).
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по трафарету, шаблону. Выполнение работы в контуре.
Заполнение рельефного контура точками. Штриховка (слева направо, сверху вниз, по
диагонали).
Предметное рисование. Рисование контура предмета (по контурным линиям, по
трафарету, по шаблону). Рельефное рисование простейшего предмета (объекта) с
натуры.
Декоративное рисование. Выполнение орнамента (растительного, геометрического) на
основе образца и использования аппликации из заготовок картона, пластилина.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
развитие интереса к доступным видам изобразительной деятельности;
развитие способности выполнения элементарных рельефно-графических изображений;
обогащение опыта самовыражения посредством тифлографики.
Музыка и движение.
Слушание. Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение
начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной и
медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание
(различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание
(различение) высоких и низких звуков. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.






















Подпевание повторяющихся интонаций, припева песни. Пение слов песни (отдельных
фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков.
Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку. Топанье под музыку. Хлопки под музыку. Покачивание с одной
ноги на другую. Начало движения под музыку вместе с началом ее звучания и
остановка по ее окончании. Движение (ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание)
под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами.
Чередование движений разными частями тела под музыку.
Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Выполнение
движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности
движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Ведение
хоровода. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе.
Ритмичная ходьба под музыку. Ускорение или замедление движения под музыку.
Смена движения при изменении метроритма произведения. Смена движений при
чередовании запева и припева. Смена движения при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение
развернутых движений одного образа. Имитация игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах. Слушание (различение) по звучанию
музыкальных инструментов (контрастные по звучанию, сходные по звучанию).
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая
и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на
музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах,
имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном
инструменте. Игра в ансамбле.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
развитие интереса к музыке и различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку);
освоение опыта в слушании разной по характеру музыки и движений в соответствии с
характером музыкального произведения;
развитие музыкального слуха;
развитие эмоциональной отзывчивости при соприкосновении с доступными видами
искусств (слушание музыки, пение);
обогащение опыта самовыражения посредством музыки;
развитие эстетических чувств.
Ручной труд.
Знакомство с различными материалами. Осязательное восприятие различных
материалов (бумага, картон, древесина, текстиль, пластмасса, природные материалы) и
нахождение их в предметах постоянного окружения.
Лепка. Узнавание пластичных материалов: различение пластичных материалов и их
свойств; различение инструментов и приспособлений для работы с пластичными
материалами.
Подготовка материала к работе: разминание пластилина, теста, глины.
Приемы работы с пластической массой:
















деление на части (отрывание, откручивание, отщипывание кусочка материала от
целого куска);
размазывание материала (размазывание пластилина по шаблону, внутри контура);
приемы лепки (катание колбаски, шарика; получение формы путем выдавливания
формочкой, вдавливание, раскатывание в ладонях и на подставке);
видоизменение формы (сгибание колбаски в кольцо; закручивание в жгутик; плетение
из 2-х - 3-х колбасок; проделывание отверстия в детали; расплющивание материала на
доске, между ладонями, между пальцами; скручивание колбаски, лепешки, полоски;
защипывание краев детали;
соединение
деталей
разными
способами
(прижатием,
примазыванием,
прищипыванием).
Лепка простейших объектов по образцу.
Приемы работы с бумагой и картоном: Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной
формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части
поверхности). Выкалывание грифелем по контуру трафарета, шаблона.
Составление предметной аппликации. Сборка изображения по рельефному образцу из
готовых деталей. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности
действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка
орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону).
Работа с текстильными материалами. Резание, сшивание тканей. Знакомство с
инструментами и приспособлениями для обработки текстильных материалов. Правила
техники безопасности при работе с ними. Виды тканей. Определение разных видов
текстильных материалов посредством тактильно-осязательного восприятия.
Ознакомление с древесиной. Использование осязания, обоняния слуха, остаточного
зрения для ознакомления с древесиной, ее признаками и свойствами. Использование
древесины в быту. Ознакомление с приемами и способами обработки древесины.

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
 проявление интереса к занятиям ручным трудом;
 овладение действиями с предметами, объектами;
 освоение элементарных операций ручного труда по инструкции педагогического
работника;
 овладение элементарными действиями с некоторыми материалами;
 развитие потребности в выполнении практических действий;
 освоение опыта использования трудовых умений в практической деятельности.
Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1. Формирование знаний и представлений: личная гигиена, солнечные и воздушные
ванны. Занятия физической культурой. Способы передвижения человека. Виды движений.
Физические упражнения. Утренняя гимнастика. Режим дня. Подвижные и спортивные
игры (содержание, правила).

2. Азбука движений: положения рук, кистей, ног, стоп, головы. Положения лежа на спине,
животе, седы, выпады, повороты. Исходная стойка и ее формирование.
3. Гимнастика: коррегирующие упражнения. Дыхательные упражнения; упражнения для
укрепления сводов стопы, развития их подвижности; упражнения на развитие физических
качеств; упражнения для глаз; упражнения на развитие мелкой моторики рук, упражнения
на координацию.
4. Организующие команды и приёмы. Построение друг за другом в любом порядке за
учителем, в играх. Построение круга в любом порядке вокруг учителя. Построение в
колонну и шеренгу по одному. Построение парами (организованный вход в зал и выход из
зала, в играх). Повороты на месте. Размыкание и смыкание приставными шагами. Ходьба
на месте.
5. Основные положения и общеразвивающие упражнения. Основная стойка, стойка ноги
врозь; основные положения рук; движения прямых рук; движения рук в плечевых и
локтевых суставах; поднимание и опускание плеч; поднимание согнутой ноги; движение
прямой ноги вперед, в сторону, назад; махи ногой; сгибание и разгибание ног, в
положении сидя; поднимание прямых ног поочередно в положении сидя; повороты
головы; наклон туловища в сторону; наклон туловища вперед с опорой рук на колени;
опускание на оба колена и вставание; упражнения у гимнастической стенки; пружинистые
движения; смыкание и размыкание носков; поднимание на носках с перекатом на пятки;
имитация равновесия.
6. Гимнастические упражнения прикладного характера - упражнения с предметами:
а) упражнения с гимнастическими палками: способы захвата гимнастической палки.
Сгибание и разгибание рук с гимнастической палкой. Повороты туловища с движением
рук с гимнастической палкой вперед, за голову, перед грудью. Наклоны туловища вперед,
назад, влево, вправо с различными положениями гимнастической палки. Ходьба с
гимнастической палкой к плечу, вперед, вверх;
б) упражнения с большими обручами: способы захвата обруча. Сгибание и разгибание рук
с обручами. Приседание с обручами в руках, повороты направо, налево, вперед, назад (при
хвате обруча двумя руками);
в) упражнения с большими мячами: захваты мяча для выполнения упражнений.
Поднимание и опускание мяча. Сгибание и разгибание рук с мячом;
г) упражнения с набивными мячами: захваты мяча. Передача мяча. Повороты туловища
налево, направо с мячом в руках. Приседание с мячом (у гимнастической стенки). Катание
звучащего мяча доступными способами;
д) упражнения со скакалкой: способы захвата скакалки. Руки вверх, вниз с натяжением
сложенной в четверо скакалки. Повороты туловища со скакалкой в руках (с натяжением).
7. Упражнения для формирования осанки: статические упражнения, стоя у стены, касаясь
ее затылком, лопатками, ягодицами, пятками и локтями; сохраняя позу правильной
осанки, сделать шаг вперед, затем назад, вернуться в исходное положение; стоя у стеньг в
позе правильной осанки выполнять движения руками вверх и наклоны туловища; стоя
спиной к гимнастической стенке, держась за рейку выше головы, сделать прогибание
туловища. Удержание груза (150-200 г) на голове в положении основная стойка и стойка
ноги врозь.
8. Упражнения прикладного характера на поднимание и перемещение грузов.
9. Упражнения в лазании и ползании: свободное лазание по гимнастической стенке (на 5-6
реек); на четвереньках по полу и гимнастической скамейке. Перелезание через

препятствия (свободным способом), высота 25-30 см, подлезание произвольным способом
под препятствия высотой не ниже 40 см.
10. Упражнения в равновесии: упражнения на полу, перешагивание через лежащие на
полу предметы (палку, доску, скакалку); перешагивание через веревку, висящую на
высоте 10-15 см (со страховкой).
11. Ритмические упражнения: ходьба в разном темпе под счет, хлопки, пение и музыку;
ходьба с хлопками. Выполнение элементарных движений под музыку.
12. Упражнения на ориентирование. Части тела (руки, ноги, голова, туловище). Общие
сведения о положениях, принимаемых ими. Упражнения на формирование
пространственных представлений: слева-справа, высоко-низко, спереди-сзади, близкодалеко, рядом, на уровне пояса. Определение направления движения по звуковому
сигналу; передвижение к нему шагом и бегом в медленном темпе (при постоянном
получении сигнала на расстоянии 10м); ходьба за звуковым сигналом; ходьба по
прямолинейному маршруту в заданном направлении (10 м) без ориентира; катание мяча в
озвученную цель. Ориентирование в играх ("Пройди точно", "Найди мяч", "По местам").
13. Лёгкая атлетика:
упражнения в ходьбе: свободная ходьба в одном направлении всей группой, соблюдая
общий темп, ускоренная ходьба, ходьба на носках (тихо), ходьба друг за другом, ходьба в
рассыпную со свободным движением рук, ходьба с левой ноги, ходьба в обход по залу,
держась в полушаге от стены, ходьба с одной стороны на противоположную, ходьба с
изменением темпа;
беговые упражнения: бег на месте и в движении по резиновой дорожке; перебежки на
расстояние на сигнал; свободный бег в играх;
прыжковые упражнения (выполняются только на матах): легкие подскоки на месте на
двух ногах, руки на поясе; свободные прыжки на двух ногах; прыжки в длину с пола на
мат (10-15 см); прыжки в глубину с высоты 10-15 см; прыжки "через ручей" (15-20 см);
прыжки на месте на двух ногах с поворотом; прыжки на месте с разным положением рук;
прыжки в играх;
броски: броски двумя руками большого мяча из-за головы, в пол, стену, набивного мяча (1
кг) разными способами;
метание: малого мяча, камешков, различных легких предметов в направлении звукового
сигнала; метание в звучащую цель; метание мячей в играх; метание различных предметов
в играх;
14. Лыжная подготовка: строевые упражнения, ходьба с лыжами на плече, передвижение
на лыжах; повороты; передвижение в слабом темпе на расстояние.
15. Плавание: подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы
рук и ног. Проплывание учебных дистанций произвольным способом.
16. Подвижные и спортивные игры:
на материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию;
на материале лёгкой атлетики: игровые задания с метанием и бросками; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту;
на материале лыжной подготовки: упражнения на выносливость и координацию;
на материале спортивных игр: роллингбола и гандбола;

на материале лёгкой атлетики: развитие координации: перебежки в шеренгах взявшись за
руки; бег в парах за руки; остановка в беге; прыжки на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно; развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью; бег со страховкой по наклонной в максимальном темпе; броски
в стенку мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений; развитие
выносливости: ходьба на дистанции в режиме умеренной интенсивности; равномерный
бег в режиме умеренной интенсивности; развитие силовых способностей: передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе; переноска набивного мяча на расстояние.
На материале лыжной подготовки: развитие выносливости: передвижение на лыжах в
режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций;
на материале плавания: развитие выносливости: повторное выполнение освоенных
движений.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
 освоение знаний и представлений об утренней гимнастике, режиме дня;
 умение показывать части собственного тела;
 умение выполнять определенные движения руками, ногами, корпусом;
 развитие физических качеств;
 умение выполнять освоенные физические упражнения;
 расширение двигательного опыта;
 освоение опыта эмоциональной отзывчивости на занятия физической культурой;
 коррекция нарушений физического развития.
Курсы коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области могут проводиться как в форме
фронтальных, так индивидуальных занятий.
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Основы пространственной ориентировки.
Использование сохранных анализаторов в пространственной ориентировке.
Звуковая картина мира. Использование в качестве ориентиров характерных свойств и
признаков предметов (запахи, звуки, характер поверхности).
Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Ориентировка на себе, в
частях тела: вверху, внизу, спереди, сзади, лево, право. Обучение ориентировке на
рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом. Правильное понимание и
использование в речи пространственной терминологии: слева, справа, над, под, впереди,
сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные
направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось - для
двухмерного и трехмерного пространства.
Формирование элементарных навыков ориентировки в макропространстве.
Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство (класс,
спальню, столовую, квартиру): мебель, посуда, одежда. Использование предметных и
пространственных представлений в практической деятельности и при ориентировке.
Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок и их
пространственном местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.



















Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
овладение навыками ориентировки на себе и от себя как точки отсчета;
овладение умением показывать части тела на себе и близких людях;
овладение навыком ориентировки на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за
столом;
овладение элементарными навыками ориентировки в знакомом помещении, в школе.
Социально-бытовая ориентировка.
Личная гигиена. Распорядок дня, необходимость его соблюдения. Правила личной
гигиены мальчиков и девочек. Гигиенические правила поведения в местах общего
пользования. Туалетные принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами.
Хранение индивидуальных наборов туалетных принадлежностей.
Одежда. Назначение разных видов одежды. Виды одежды. Одежда по сезону: зимняя,
летняя, демисезонная. Лицевая и изнаночная стороны одежды. Части одежды:
воротник, рукава, манжеты, карманы, спинка, полочки. Виды тканей, из которых шьют
одежду. Представления о видах труда по уходу за одеждой: складывание отдельно и в
стопку, развешивание одежды на крючке, на платяной вешалке, размещение на стуле и
в шкафу, чистка щеткой, стирка и глажение. Чистика одежды щеткой по плану:
воротник, лацканы, низ изделия, все изделие целиком. Пути предупреждения
загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по назначению одежду,
соблюдение аккуратности на улице и за столом, правил личной гигиены.
Обувь. Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли, холода,
воды, грязи, травм; украшает человека. Различные предметы обуви. Обувь по сезону.
Части обуви: носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька. Виды труда по уходу
за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для ухода за обувью.
Питание. Основные продукты питания: название, чем отличаются по вкусу, запаху,
консистенции. Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные,
хлебобулочные, молочные, бакалейные. Вкус, запах, тактильные ощущения. Мытье
овощей, фруктов, ягод. Приготовление простейших блюд. Обработка продуктов с
помощью ножа: разрезание, нарезание, намазывание хлеба. Сообщение о желании
есть. Еда руками. Еда ложкой, вилкой. Использование салфетки во время приема
пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Культура поведения. Соблюдение правил поведения в повседневной жизни и в
общественных местах. Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками.
Обращение с просьбой к сверстникам и взрослым. Использование в речи вежливых
слов. Соблюдение правил поведения при встрече и расставании со сверстниками и
взрослыми.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
положительное отношение к выполнению гигиенических процедур, владение
элементарными навыками самообслуживания;
владение общими и конкретными представлениями о сезонном, климатическом
назначении разных видов одежды;
умение выполнять простейшие хозяйственно-бытовые поручения, действия по
самообслуживанию;



























владение элементарными навыками пользования бытовыми приборами в процессе
самообслуживания.
Ритмика.
Ритмика и занятия ритмикой. Музыка и движение. Красота движения. Упражнения в
музыкально-ритмической деятельности. Танцевальные движения и танцы. Движение и
речь.
Специальные ритмические упражнения.
Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками,
упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц без
музыкального сопровождения. Ритмичные хлопки в ладоши. Ходьба в различном
темпе. Ритмичное изменение положения рук. Ритмичные координированные движения
рук.
Упражнения на связь движений с музыкой.
Движения под пение. Движение под музыку в соответствии с ее ритмом, темпом и
характером. Передача движением звучания музыки. Смена направления движения с
началом музыкальной фразы. Хлопки под музыку.
Упражнения ритмической гимнастики.
Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения с предметами и без
предметов. Упражнения на рече-слухо-двигательную, зрительно-моторную (для
слепых с остаточным зрением) координацию. Упражнения на пространственную
ориентировку.
Подготовительные упражнения к танцам, элементы танцев.
Упражнения для ступней ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на носок.
Полуприседание. Выставление ноги на пятку. Упражнения для рук, кистей.
Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с притопом на месте. Выставление ноги на
пятку с полуприседом. Музыкально-двигательный образ.
Музыкально-ритмические игры и занятия.
Музыкально-ритмические упражнения и игры по ориентировке в пространстве.
Коммуникативные танцы - игры. Корригирующие игры. Речевые игры. Простейшая
ритмодекламация.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
развитие двигательной активности, координированности и ритмичности движений;
развитие двигательных умений, произвольности движений;
развитие чувства ритма;
освоение опыта управления темпом движений и умением подчинять свои движения
музыке;
совершенствование осанки; преодоление стереотипных (навязчивых) движений.
Сенсорное развитие.
Осязательное восприятие. Приемы и способы обследования рабочего места, приборов
для письма и рисования, учебника, тетради. Чтение рельефных рисунков. Приемы
осязательного восприятия простейших графических элементов (точка, линии).
Развитие культуры осязательного восприятия. Приемы осязательного восприятия
геометрических тел (шар, куб, брусок), выделение их основных признаков. Приемы
осязательного восприятия геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник,
















прямоугольник), выделение их основных признаков. Соотнесение геометрического
тела с геометрической фигурой (куб - квадрат, шар - круг, брусок - прямоугольник)
при осязании предметов и их рельефных изображений. Осязательное восприятие
предметов окружающего мира, близких по форме к геометрическим телам.
Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Чтение их
рельефных изображений. Развитие тактильной чувствительности; развитие умения
использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами
(дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой,
сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная
реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела
(горизонтальное, вертикальное). Развитие вестибулярного аппарата. Адекватная
реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам
(температура, фактура, влажность, вязкость).
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного
на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного
источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов,
одинаковых по звучанию.
Узнавание и различение по голосам окружающих людей, определение по голосу
эмоционального состояния человека; овладение умением узнавать, локализовать и
дифференцировать звуки в окружающем пространстве (в школе, дома, в природе и
городских шумов).
Развитие остаточного зрения. Умение подключать и использовать остаточное зрение
для безопасного передвижения в школьном и внешкольном пространстве, организации
рабочего места; расширение и коррекция зрительных представлений через развитие
умений зрительного опознания объектов ближайшего окружения. Умение
использовать остаточное зрение в совокупности с другими анализаторами.
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Способность определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в окружающем
пространстве, соотносить запах и предмет (объект), который его издает.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый,
вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых
качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый). Овладение способностью
определения на вкус качества продуктов.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
владение
способами
осязательного
обследования;
повышение
кожной
чувствительности, развитие моторики кистей рук;
умение использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности,
в учебной деятельности;























умение определять по голосу эмоциональное состояние человека;
умение локализовать, дифференцировать, узнавать звуки в окружающем пространстве,
соотносить звук и предмет (объект), который его произвел;
освоение опыта использования остаточного зрения для безопасного передвижения, при
организации рабочего места;
умение использовать обоняние для опознания предметов и объектов, востребованных
в жизнедеятельности, умение локализовать, дифференцировать запахи в окружающем
пространстве;
способность определять на вкус качества продуктов, соотносить вкус с продуктом
питания;
развитие вестибулярного аппарата, действия с материалами.
Предметно-практические действия.
Действия с материалами. Развитие представлений о строении и возможностях рук, о
действиях руками и отдельными пальцами при выполнении различных микро- и
макродвижений: сминание, разрывание, размазывание, разминание, пересыпание,
наматывание материала.
Действия с предметами. Расширение представлений о предметах и объектах
ближайшего окружения, их назначении и способах использования. Развитие
способности выполнения манипулятивных действий с предметами: захват, удержание,
отпускание предмета; встряхивание, толкание, вращение предмета; нажимание на
предмет (всей рукой, пальцем), сжимание предмета (двумя руками, одной рукой,
пальчиками); тянуть предмет, вынимание, складывание, перекладывание предметов;
вкладывание, нанизывание предметов. Действия с предметами по их назначению.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
развитие произвольности выполнения различных по виду манипулятивных действий,
их цепочки;
умение выполнять бимануальные манипуляции с предметами;
овладение основными предметно-практическими действиями;
расширение представлений о предметах и объектах ближайшего окружения; знание их
назначения, умение использовать по назначению;
развитие мелкой моторики рук;
освоение опыта регуляции и контроля собственных движений в процессе выполнения
предметно-практических действий;
развитие представлений о строении и возможностях рук, о действиях руками и
отдельными пальцами при выполнении различных микро- и макродвижений;
умение обследовать предметы, объекты.
Двигательное развитие.
Дифференциация движений, двигательных действий.
Формирование и уточнение двигательных представлений. Двигательные действия рук,
кисти, пальцев, ног, ступни, головы, туловища (наклоны, повороты), глаз. Уточнение
содержания и формы движения (ходьба, бег, бросание, ловля, прыжки). Уточнение
пространственной характеристики освоенных упражнений: исходное положение,
положение тела и его частей во время выполнения упражнения, траектория движения.
Размашистые (с большой амплитудой) и мелкие (с малой амплитудой) движения.




























Совершенствование навыка ходьбы и коррекция нарушений.
Развитие навыка осанки, востребованной в ходьбе. Упражнения в согласованности
движений рук и ног в ходьбе, в равномерном темпе движения. Формирование
постановки ноги на пятку в передвижении. Обогащение опыта переноса тяжести тела с
пятки на носок.
Упражнения в естественной ходьбе. Обогащение опыта правильного дыхания в
ходьбе. Преодоление скованности, напряженности рук, раскачиваний тела во время
ходьбы.
Обогащение опыта ходьбы по различным поверхностям; по пересечённой местности; с
преодолением препятствий (перешагиванием); с предметами в руках.
Упражнения для динамических пауз в учебном процессе.
Упражнения с ходьбой на месте. Упражнения с хлопками. Упражнения на движенияимитацию. Общеразвивающие гимнастические упражнения. Упражнения под стихи,
речевку.
Упражнения коррекционно-развивающей направленности.
Упражнения на развитие координационных способностей. Упражнения для развития
моторики рук, в том числе мелкой моторки рук. Упражнения в имитационных
движениях. Упражнения для повышения подвижности глаз (учащихся с остаточным
зрением).
Подготовка к освоению упражнений на лечебных тренажерах.
Упражнения на степпере. Упражнения на велотренажере. Упражнения на беговой
дорожке. Упражнения на тренажере "Здоровье". Упражнения на гребном тренажере.
Подготовка к освоению подвижной игры.
Содержание игры и игровые действия. Упражнения в игровых действиях. Участники
игры и их ролевые функции. Практическое освоение роли участника игры. Правила
игры. Представления о предметно-пространственной организации игры. Простейшие
подвижные игры.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
развитие произвольности выполнения различных по виду манипулятивных действий,
их цепочки;
умение выполнять бимануальные манипуляции с предметами;
овладение основными предметно-практическими действиями;
расширение представлений о предметах и объектах ближайшего окружения; знание их
назначения, умение использовать по назначению;
развитие мелкой моторики рук;
освоение опыта регуляции и контроля собственных движений в процессе выполнения
предметно-практических действий;
развитие представлений о строении и возможностях рук, о действиях руками и
отдельными пальцами при выполнении различных микро- и макродвижений;
умение обследовать предметы, объекты.
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование представлений о себе, семье, ближайшем социальном окружении.














Представления о себе. Идентификация себя со своим имением, своей половой
принадлежностью как мальчика или девочки. Представление о частях тела.
Представление о лице человека. Представление о строении человека. Развитие
психомоторного образования "схема тела". Представление о состоянии своего
здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние
своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека.
Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время.
Умение рассказать о себе.
Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Умение рассказать о своей семье.
Ученики, учителя. Представления об одноклассниках и учителях. Обогащение опыта
узнавания их по голосу и другим признакам. Формирование знаний и умений в
области социального взаимодействия.
Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению. Развитие
способности выразить свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было
сказано или сделано для тебя. Формирование умений привлечь внимание к себе, к
предмету, к явлению, к другому человеку, предлагать и вступать во взаимодействие,
предлагать, брать предметы. Совершенствование пространственных, предметнопространственных, социально-бытовых представлений и умений, актуальных для
взаимодействия с партнером по общению. Развитие координации совместных с
партнером действий. Развитие слухового восприятия как способа ориентации в
коммуникативной ситуации. Формирование речевых моделей.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
владение опытом простейших вербальных и невербальных коммуникаций с близким
социумом;
способность проявлять эмоциональную отзывчивость, умение понимать чувства и
эмоции других людей;
формирование потребности к деятельности, к общению; владение общими
представлениями о социальных ролях людей.

Программа коррекционной работы.
Цель программы: социальная адаптация слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР, которая должна обеспечивать:
 выявление особых образовательных потребностей данной группы обучающихся;
 реализацию коррекционно-развивающей области;
 осуществление психологической и медицинской поддержки с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся;
 мониторинг достижений обучающихся в овладении специальными знаниями,
умениями и навыками, компенсаторными способами деятельности;
 корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
мониторинга;


























взаимодействие с семьей и родителями (законными представителями) по вопросам
обучения и воспитания слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР.
Задачи программы:
своевременное выявление трудностей социально-средовой адаптации обучающихся в
образовательном пространстве;
определение особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью;
повышение возможностей слепого обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР в освоении АООП НОО;
реализация системы мероприятий по предметно-пространственной и социальной
адаптации слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР в образовательной организации;
оказание родителям (законным представителям) слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР консультативной и методической
помощи по вопросам их обучения и воспитания.
Программа коррекционной работы предусматривает:
диагностику особых образовательных потребностей обучающихся;
реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через
следующие курсы: "Ритмика", "Сенсорное развитие", "Предметно-практические
действия", "Двигательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие",
"Основы пространственной ориентировки", "Социально-бытовая ориентировка".
Программа коррекционной работы направлена на:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
реализацию курсов коррекционно-развивающей области и осуществление
индивидуальной
коррекционной
работы
с
обучающимися,
имеющими
индивидуальные особые образовательные потребности;
корректировку
организационно-содержательных
характеристик
программы
коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слепых
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение обследования слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР с целью выявления особых образовательных (в том
числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них трудностей адаптации к
условиям образовательной организации;
реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
ТМНР;



осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слепых
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР в
овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
 корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
 обеспечение
непрерывности
коррекционной
поддержки
обучающихся
в
образовательном процессе и повседневной жизни;
 оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
Направления работы.
Программа коррекционной работы для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
 диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление у слепого
обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР
особых потребностей, выявление его индивидуальных особенностей развития и
подготовку рекомендаций по оказанию ему психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
 коррекционно-развивающее направление обеспечивает оказание психологопедагогической помощи посредством реализации курсов коррекционно-развивающей
области, педагогической и психологической коррекции;
 консультативная работа обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки
слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
ТМНР посредством оказания консультативной помощи педагогическими работниками
родителям (законным представителям) по вопросам обучения и воспитания
обучающихся;
 информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность среди участников образовательных отношений по вопросам обучения и
воспитания слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР.
Механизмы реализации программы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, и
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
В качестве планируемых результатов реализации программы могут выступать:
 нивелирование трудностей социально-средовой адаптации в образовательном
пространстве;
 повышение возможностей в освоении учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области;
 участие в мероприятиях по предметно-пространственной и социальной адаптации;
 овладение родителями (законными представителями) слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР знаниями по
психолого-педагогическим, медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Оценка достижения слепыми обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы осуществляется в ходе проведения мониторинговых процедур,
содержание которых разрабатывает образовательная организация.
Организационный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
ТМНР (вариант 3.4)
Учебные планы.
Учебный план начального образования слепых обучающихся с умеренной
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных
областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том
числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
и ТМНР, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
 формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР к продолжению образования на последующем этапе обучения;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие слепого обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР в соответствии с его индивидуальностью;
 минимизацию негативного влияния отсутствия или глубокого нарушения зрения на
развитие обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Письмо, Чтение,
Устная речь, Математические представления, Окружающий природный мир,
Окружающий социальный мир, Жизнедеятельность человека и самообслуживание,
Изобразительное искусство (Тифлографика), Музыка и движение, Ручной труд,
Адаптивная физическая культура.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
 факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР;
 внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и другие направления, доступные для обучающихся данной группы
и, обеспечивающую личностное развитие слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР;
 коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния отсутствия или глубокого нарушения зрения и
интеллектуальной недостаточности на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
ритмику, сенсорное развитие, предметно-практические действия, двигательное развитие,
социально-бытовую ориентировку, основы пространственной ориентировки, социальнокоммуникативное развитие, которые являются обязательными и проводятся в форме
групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов
на коррекционно-развивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение
всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает
качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока в 1 классах - 35 минут - 1 полугодии, 40 минут - 2
полугодии, во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность перемен между уроками 10
минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классах 35 минут - 1 полугодии, 40 минут - 2 полугодии, во 2-5 классах - 40 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20
минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию осязания и остаточного зрения. Домашние задания даются с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1 классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в
классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания

познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся.
Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних
стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1 четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2 четверти - познавательные задания, для выполнения которых
не требуется специально организованного рабочего места. С 3 четверти допустимо
завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета
"Технология"). Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным
предметам (вместе с чтением) в 3 классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 и 5 классах до 2
часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним
уроком и началом внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план АООП НОО для слепых обучающиеся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР (вариант 3.4).
(Приложение 1 к АООП).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и
проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для 1-5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1-5 классов); 3 четверть - 10 учебных
недель (для 2-5 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель
(для 1-5 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-5 классов);

по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 -5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. После
1 и 2 уроков установлены две перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года. (Приложение 2 к АООП).