Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Екатеринбургская школа-интернат № 10, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы».

ПРИНЯТО
решением методического
объединения
учителей____________
Протокол от 26.08.2024 г. № 1

СОГЛАСОВАНО
с зам. директора по УВР(НМР)
27.08. 2024 г

ПРИНЯТО
решением методического
объединения
учителей _____________
Протокол №1 от 27.08.2025 г.

СОГЛАСОВАНО
с зам. директора по УВР(НМР)
27.08. 2025 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета «Русский язык»
для основного общего образования
Срок освоения программы: 6 лет (5-10 класс)

Со

Составитель программы: Замышляева Марина Евгеньевна

Екатеринбург

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
подготовлена на основе ФГОС ООО, ФОП ООО, Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г №
637-р), федеральной рабочей программы воспитания, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения
русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны
для каждого жителя России, независимо от места его проживания и
этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных
формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности ее самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения

личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и
воображения,
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности,
самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,
понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов,
оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и
текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного
курса русского языка. Соответствующие умения и навыки представлены в
перечне метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании
обучения (разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные
разновидности языка»).
Цели и задачи изучения учебного предмета «Русский язык».
Целями изучения русского языка по программам основного общего
образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного
отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и
хранения духовного богатства русского и других народов России, как к
средству общения и получения знаний в разных сферах ­человеческой
деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование
в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях
формального
и
неформального
межличностного
и

межкультурного общения; овладение русским языком как средством
получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определенных закономерностей и
правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие
функциональной
грамотности:
умений
осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных
форматов (сплошной, не сплошной текст, инфографика и др.); освоение
стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста,
овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых
средств.
Коррекционные задачи:
●
Развитие зрительного, осязательно-зрительного и слухового
восприятия.
●
Развитие и коррекция произвольного внимания.
●
Развитие и коррекция памяти.
●
Развитие и коррекция устной и письменной связной речи.
●
Обогащение активного и пассивного словаря, формирование
новых понятий.
●
Преодоление вербализма.
●
Развитие диалогической и монологической речи.
●
Развитие и коррекции фонематического слуха.
●
Развитие навыков зрительного, осязательно-зрительного и
слухового анализа.
●
Формирование навыков осязательно-зрительного обследования,
необходимых при работе с дидактическим материалом.
●
Формирование
навыков
записывать
фонетическую
транскрипцию, соблюдая все нормы фонетической записи.
●
Формирование навыков морфемного, словообразовательного,
морфологического и синтаксического разбора.
●
Формирование способностей работать по заданному алгоритму,
составлять собственные алгоритмы.
●
Формирование умений находить причинно-следственные связи,
выделять главное, обобщать, делать выводы.
●
Развитие мелкой моторики, пространственных представлений.
●
Совершенствование умений зрительной ориентировки в
микропространстве.
●
Совершенствование коммуникативных способностей,

●
Формирование умений вести диалог, искать и находить
содержательные компромиссы.
●
Воспитание потребности писать грамотно, в том числе с
использованием персонального компьютера и смартфона.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература» и является обязательным для изучения.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 816 часов: в 5 классе
— 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе — 204 часа (6 часов в неделю), в 7
классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в
9 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 10 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).
Особенности распределения программного материала по годам обучения.
Программный материал учебного предмета «Русский язык» распределяется
на шесть лет: 5, 6, 7, 8, 9, 10 классы. Перераспределение содержания
учебного курса обусловлено потребностью в дополнительном времени,
необходимом для изучения материала, вызывающего у слабовидящих
обучающихся особые затруднения, а также для развития у них
компенсаторных способов действий и дальнейшему обучению их
использованию.
• 5 класс: тема «Глагол» раздела «Морфология. Культура речи. Орфография»
перенесена в 6 класс (аналогичный раздел);
• 6 класс: тема «Глагол» раздела «Морфология. Культура речи. Орфография.
перенесена в 7 класс (раздел «Морфология. Культура речи»);
• 7 класс: тема «Служебные части речи», «Междометия и
звукоподражательные слова», «Омонимия слов разных частей речи» раздела
«Морфология. Культура речи» перенесена в 8 класс (раздел «Морфология.
Культура речи»);
• 8 класс: темы «Простое осложненное предложение» («Однородные члены
предложения», «Предложения с обособленными членами», «Предложения с
уточняющими обособленными членами», «Слова, грамматически не
связанные с членами предложения», «Предложения с обращениями,
вводными словами и междометиями») раздела «Синтаксис. Пунктуация.
Культура речи» перенесены в 9 класс (аналогичный раздел);
• 9 класс: работа по темам, перенесенным из 8 класса, а также по теме
«Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь. Цитирование»
раздела «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»

• 10 класс соответствует (продолжает содержание) Примерной основной
образовательной программе основного общего образования за 9 класс.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание учебного предмета
5 класс
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы
рассуждение; их особенности.

речи:

описание,

повествование,

Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.

Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем
звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, ­непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание е — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению,
имена
существительные
собственные
и
нарицательные;
имена
существительные одушевленные и неодушевленные.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые
существительные. Несклоняемые имена существительные.

имена

Морфологический анализ имен существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения
имен существительных.
Правописание собственных имен существительных.
Правописание ь на конце имен существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имен существительных.
Правописание о — е (е) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен
существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имен
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.

Склонение имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен
прилагательных.
Правописание кратких форм имен прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного
в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного
в форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом,
именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Второстепенные
члены
предложения:
определение,
дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки).

Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения, их
роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства
его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложненных однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а,
но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные
(общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
6 класс
Общие сведения о языке
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
сообщение на лингвистическую тему.

монолог-рассуждение;

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).

Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная ­информация текста;
пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
Система языка
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жарго­низмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращенных слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием
а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имен существительных, нормы постановки ударения
(в рамках изученного).
Нормы словоизменения имен существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имен прилагательных.
Словообразование имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных.
Нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имен числительных.
Разряды имен числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имен числительных.

Склонение количественных и порядковых имен числительных.
Правильное образование форм имен числительных.
Правильное употребление собирательных имен числительных.
Употребление имен числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имен числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределенные,
отрицательные,
определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица
в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности,
неточности);
притяжательные
и
указательные
местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание место­имений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании
и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.

Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест- — -блист-,
-дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- —
-ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
7 класс
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь ­языка, культуры и
истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию,
информации, сообщение информации.

обмен

мнениями,

запрос

Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы.
Публицистический
особенности.

стиль.

Сфера

употребления,

функции,

языковые

Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление
языковых
публицистического стиля.

средств

выразительности

в

текстах

Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
Система языка
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесенность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Причастие
Причастия как особая группа
прилагательного в причастии.

слов.

Признаки

глагола

и

имени

Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и
страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных
причастий. Склонение причастий.

Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Употребление
причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях типа
прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в
суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и
отглагольных имен прилагательных. Правописание окончаний причастий.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с
деепричастным оборотом.

одиночным

Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная
формы сравнительной и превосходной степеней сравнения
наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.

деепричастием

и

Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий.
Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е);
правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов
наречий -о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
8 класс
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
выступление с научным сообщением.

монолог-повествование;

Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых
описание, рассуждение).

типов

речи

(повествование,

Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
Система языка

Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи
управление, примыкание.

слов

в

словосочетании:

согласование,

Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение.
Основные
признаки
предложения:
смысловая
интонационная законченность, грамматическая оформленность.

и

Виды предложений по цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные,
побудительные)
и
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ
сложные).

(простые,

Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространенные,
нераспространенные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения.

Грамматические,
интонационные
предложений со словами да, нет.

и

пунктуационные

особенности

Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, словами большинство —
меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный
согласованные и несогласованные.

член

предложения.

Определения

Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия,
уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложненное предложение
Морфология. Культура речи

Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производ­ные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями.
Нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из — с, в — на. Правильное
образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как
средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части
сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению
отрицательные, модальные.

и

употреблению:

формообразующие,

Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и
раздельное написание не с разными частями речи (обобщение).
Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и
непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая
Использование грамматических омонимов в речи.

омонимия.

9 класс
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.

Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на
жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное,
сжатое,
прослушанного текста.

выборочное

изложение

прочитанного

или

Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических,
орфографических,
пунктуа­ционных)
русского
литературного языка в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний.
Приемы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
речь;
функциональные
стили:
научный
(научно-учебный),
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля.
Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Простое осложненное предложение
Предложения с однородными членами

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и,
или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и при­соединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции
нераспространенное обращение.

обращения.

Распространенное

и

Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространенными
и
нераспространенными), междометиями.

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
10 класс
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочиненное предложение
Понятие о сложносочиненном предложении, его строении.
Виды
сложносочиненных
предложений.
сложносочиненного предложения.

Средства

связи

частей

Интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочиненных предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочиненных предложений и простых предложений с
однородными членами.
Нормы построения сложносочиненного предложения; нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных предложений.
Сложноподчиненное предложение
Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.

Виды сложноподчиненных предложений по характеру
отношений между главной и придаточной частями,
синтаксическим средствам связи.

смысловых
структуре,

Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и
следствия. Сложноподчиненные предложения с придаточными условия,
уступки. Сложноподчиненные предложения с придаточными образа
действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который.
Типичные
грамматические
ошибки
при
построении
сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные
предложения
с
несколькими
придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.
Синтаксический
предложений.

и

пунктуационный

анализ

сложноподчиненных

Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных
сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.

Синтаксический
предложений.

и

пунктуационный

анализ

бессоюзных

сложных

Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами союзной и бессоюзной связи.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания
В 10 классе может дублироваться материал, изучаемый в 9 классе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
на уровне основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,

стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного
предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных
произведениях;
уважение
к
символам
России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального
и общественного пространства.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности
русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный

и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет среде в
процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к

стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;

умение
осознавать своё
эмоциональное
состояние
и

эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые
средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры
из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о
своих планах на будущее.
Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
области социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития чело­века, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой
и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного языкового образования; установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути

достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
Специальные личностные результаты:

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

умение оценивать с позиций социальных норм собственные
поступки и поступки других людей;

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее сохранения и рационального использования;

умение формировать эстетические чувства, впечатления от
восприятия предметов и явлений окружающего мира;

готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной
траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиям.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых

единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых

единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; классифицировать языковые
единицы по
существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых

фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения

поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых

процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при

работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент

познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между

реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и

суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения

учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое

исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,

полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по

результатам
проведённого
наблюдения,
исследования;
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,

событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также

выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при

поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и

систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки

текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и

систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или

опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления

информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным

учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать

значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и

смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу

обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников

диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового


анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели

презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм ­взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить

действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою

роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой
штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат

по своему направлению и координировать свои действия с действиями
других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,

самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных

ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его

часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые

коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе

речевого), самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план

её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении

учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата

деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и

эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и

намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;

признавать своё и чужое право на ошибку;

принимать себя и других, не осуждая;

проявлять открытость;

осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Специальные метапредметные результаты:
●
использовать сохранные анализаторы в различных видах
деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
●
применять осязательный и слуховой способы восприятия
материала;
●
применять
современные
средства
коммуникации
и
тифлотехнические средства;
●
осуществлять
пространственную
и
социально-бытовую
ориентировку, обладать мобильностью;
●
применять приемы отбора и систематизации материала на
определенную тему;
●
вести самостоятельный поиск информации;
●
преобразовывать, сохранять и передавать информацию,
полученную в результате чтения или аудирования;
●
принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
●
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого
общения;
●
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной
деятельности и в повседневной коммуникации;

●
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления;
●
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их;
●
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью,
диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности
при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной
жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3
реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного

текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не
менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90—100 слов;
словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта на основе связного
текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей
языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в
практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного
текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста — целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том
числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём,
словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).

Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного); ё — о после шипящих в корне слова; ы —
и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском
языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных,
частичный морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного; объяснять его
роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имён
существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных
окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях;
суффиксов -ик- — -щик-, -ек- — -ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён

существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с
именами
существительными;
правописание
собственных
имён
существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его
роль в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных
(в рамках изученного).
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имён
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных
окончаний; о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких
форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и
раздельного написания не с именами прилагательными.

Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений;
проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые
предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обращением;
распознавать
предложения
по
цели
высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные),
количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов (распространённые и нераспространённые); определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические
средства
выражения
подлежащего
(именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).

Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире
между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях
с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с
обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в
предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить
примеры использования русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями)
объёмом не менее 4 реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого

изложения — не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов;
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100—
110 слов; словарного диктанта объёмом 20—25 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 100—110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; с точки зрения его принадлежности к функ­циональносмысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов
речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные
и
указательные
местоимения,
видовременную
соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при
выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать
знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт;
произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и
более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с
учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять
план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-

учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи; перечислять требования к составлению словарной
статьи
и
научного
сообщения;
анализировать
тексты
разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление,
расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы);
определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов;
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.

Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов;
нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное
Характеризовать
особенности
словообразования
имён
существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения имён существительных.
Имя прилагательное
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов
-к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Имя числительное
Распознавать числительные; определять общее грамматическое
значение имени числительного; различать разряды имён числительных по
значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности
склонения, словообразования и синтаксических функций числительных;
характеризовать роль имён числительных в речи, особенности употребления
в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные;
соблюдать нормы правописания имён числительных, в том числе написание ь
в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.
Местоимение
Распознавать

местоимения;

определять

общее

грамматическое

значение; различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения;
характеризовать
особенности
их
склонения,
словообразования,
синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности,
неточности);
соблюдать
нормы
правописания
местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой
формы) глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е //
и; использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной
перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и
раздельного написания не с глаголами.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.

7 КЛАСС
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить
примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации,
диалог — сообщение информации.
Владеть
различными
видами
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом
не менее 120 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
публицистических текстов (рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого и
выборочного изложения — не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110—
120 слов; словарного диктанта объёмом 25—30 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 110—120 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого

этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения,
языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых ­типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять
план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика; использовать способы информационной переработки текста;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный
тексты; редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную
речь и функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе
сферу употребления, функции), употребления языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).

Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа,
заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе
сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при
выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слов; применять знания по лексике и
фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать
лексическую и грамматическую омонимию; понимать особенности
употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой
практике.
Морфология. Культура речи.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия и проводить их
морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Глагол.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного

наклонения.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия. Различать и характеризовать
полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение
в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать причастные обороты. Определять роль причастия в
предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий — висячий, горящий —
горячий). Правильно употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильно
устанавливать согласование в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных;
написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий
прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять
признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это
умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия
в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий;
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.

Наречие.
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое
значение наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать
особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в
речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий,
произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий; написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о
наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце
наречий после шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после
шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и
раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую
функцию и роль в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения
научно-учебной,
художественной,
научно-популярной
и
публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом

не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120—
140
слов;
словарного
диктанта
объёмом 30—35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120—140
слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать
в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности; указывать способы
и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализировать
языковые
средства
выразительности
в
тексте
(фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и
жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и
более предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать
тезисы, конспект; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять
исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему),
выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать
тексты
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических
жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка.
Морфология. Культура речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их
отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания
производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и
местоимений с предлогами, предлогов из — с, в — на в составе
словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение
при выполнении языкового анализа различных ­видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды
союзов по значению, по строению; объяснять роль сою­зов в тексте, в том

числе как средств связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания союзов,
постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях,
постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в
речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать
разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче
различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола;
понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистической окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в
речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать
группы междометий по значению; объяснять роль междометий в речи.
Характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление
в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это
умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
Распознавать служебные слова (предлоги, союзы, частицы),
междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический
анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксические функции.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного

слова: именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной
связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание;
выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать
основные
признаки
предложения,
средства
оформления предложения в устной и письменной речи; различать функции
знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях;
использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ;
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его
выражения. Применять нормы построения простого предложения,
использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим,
в
том
числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство,
количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных
членов, предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в
устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения;
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать
виды односоставных предложений (назывное предложение, определённоличное предложение, неопределённо-личное предложение, обощённо-личное
предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных
предложений;
понимать
особенности
употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
9 КЛАСС

Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства,
общества; понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь
рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80
слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать
с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение
к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации)
на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не
менее 6 реплик).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140—
160 слов; словарного диктанта объёмом 35—40 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 140—160 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную
мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль
текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому
типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,

зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и
более предложений или объёмом не менее 6—7 предложений сложной
структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание
прослушанных
и
прочитанных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения — не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста — целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля; основные особенности языка художественной литературы;
особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать
особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.

Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять
речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной
литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями
языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка.
Простое осложненное предложение.
Предложения с однородными членами.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства
их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных
членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах.
Предложения с обособленными членами.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами,
обращением,
вводными
словами
и
предложениями,
вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений),
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций; нормы постановки
знаков препинания в предложениях с ввод­ными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.

Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции; понимать особенности употребления
предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в
рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
10 КЛАСС
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные
и
союзные
предложения
(сложносочинённые
и
сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений
с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений
в речи.
Понимать
основные
нормы
построения
сложносочинённого
предложения.

Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную
части
предложения,
средства
связи
частей
сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени,
причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами;
использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого
предложения, особенности употребления сложноподчинённых предложений
в речи.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и
постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения, особенности употребления бессоюзных сложных
предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных

предложений
и
союзных
сложных
предложений,
использовать
соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи.

Специальные предметные результаты:

владение навыками зрительного и осязательно-зрительного
обследования, необходимыми при работе с дидактическим материалом;

владение навыками записи фонетической транскрипции с
соблюдением всех норм фонетической записи;

владение
навыками
морфемного,
словообразовательного,
морфологического и синтаксического разбора.

Тематическое планирование
5 класс

практич (р. р.)

Количество
часов

контрольные

Наименование разделов и тем
программы

всего

№
п/п

16

1

2

Виды деятельности

Форма реализации
воспитательного
потенциала темы

Повторять
и
систематизировать знания по
лингвистике,
закреплять
практические умения и навыки,
отвечать на вопросы по
разделам
грамматики,
выполнять упражнения по
повторению; делать различные
виды разборов, закреплять
написание словарных слов.
Отрабатывать
алгоритм
определения
написания
изученных
орфограмм.
Проводить
сравнительный
анализ языковых явлений.

Ценность
научного
познания: ориентация
в
деятельности
на
современную систему
научных
представлений
об
основных
закономерностях
развития
языка;
овладение языковой и
читательской
культурой, навыками
чтения как средства
познания
мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного

Виды, формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Повторение
1.1.

Повторение пройденного
материала.

Устный опрос; https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/7621/
письменный
контроль,
контрольная
работа,
практическая
работа

языкового образования
Итого по разделу

16

Раздел 2 Общие сведения о языке
2.1.

Богатство и выразительность
русского языка.

1

Анализировать
лексические
значения многозначных слов,
сравнивать
прямое
и
переносное значения слова,
значения
слов
в
синонимическом
ряду
и
антонимической паре, значения
слова
и
фразеологизма,
наблюдать за образованием
новых слов от иноязычных,
использованием «старых» слов
в
новом
значении;
Самостоятельно
формулировать суждения о
красоте и богатстве русского
языка на основе проведённого
анализа;
Анализировать
прозаические и поэтические
тексты
с
точки
зрения
использования
в
них
изобразительно-выразительных
языковых
средств;
Cамостоятельно
формулировать обобщения и
выводы о словарном богатстве
русского языка;

Устный опрос; https://pandia.ru/text
Патриотическое
/79/147/83189.php
воспитание:
осознание российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессионально
м обществе, понимание
роли русского языка
как государственного
языка
Российской
Федерации и языка
межнационального
общения
народов
России;
ценностное
отношение к русскому
языку

2.2.

Лингвистика как наука о языке.

Итого по разделу

1

Характеризовать
основные
разделы
лингвистики;
Определять основания для
сравнения слова и социальных
знаков (дорожные знаки, знаки
сервисов, предупредительные
знаки,
математические
символы
и
проч.);Характеризовать язык
как систему знаков и как
средство
человеческого
общения;
Выявлять
и
сравнивать основные единицы
языка и речи (в пределах
изученного
в
начальной
школе);

Ценность
научного Устный опрос, https://pandia.ru/text
/79/147/83189.php
познания: овладение письменный
языковой
и контроль
читательской
культурой, навыками
чтения как средства
познания
мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования

Создавать
устные
монологические высказывания
на
основе
жизненных
наблюдений, чтения научноучебной, художественной и
научно-популярной
литературы;

Устный опрос
Гражданское
воспитание:
представление
об
основных
правах,
свободах
и
обязанностях
гражданина,
социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и

2

Раздел 3. Язык и речь
3.1.

Язык и речь. Монолог. Диалог.
Полилог.

3

https://resh. edu.ru/
sub
ject/lesson/7653/cons
pect/312212/

многоконфессионально
м
обществе,
формируемое в том
числе
на
основе
примеров
из
литературных
произведений,
написанных
на
русском
языке;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и
взаимопомощи;
3.2.

Речь как деятельность.

5

1

Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный текст, в том
числе с изменением лица
рассказчика; Участвовать в
диалоге на лингвистические
темы (в рамках изученного) и
диалоге/полилоге на основе
жизненных
наблюдений;
использовать
приёмы
различных видов аудирования
и чтения; устно и письменно
формулировать тему и главную
мысль
прослушанного
и
прочитанного текста, вопросы
по содержанию текста и
отвечать
на
них;

Ценность
научного Устный опрос, ttps://resh.edu.ru/
subject/lesson/761/co
познания
освоение письменный
ns pect/306307/
обучающимися
контроль
социального
опыта,
основных социальных
ролей, норм и правил
общественного
поведения,
форм
социальной жизни в
группах
и
сообществах, включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в
рамках
социального
взаимодействия
с

Анализировать
содержание людьми из другой
исходного текста, подробно и культурной среды
сжато
передавать
его
в
письменной
форме;
анализировать
содержание
исходного текста, подробно и
сжато
передавать
его
в
письменной форме;
Итого по разделу

8

Раздел 4. Текст
4.1.

Текст и его основные признаки.

1

Распознавать
основные
признаки текста; Членить текст
на композиционно смысловые
части (абзацы);

Устный опрос
Духовнонравственное
воспитание:
ориентация
на
моральные ценности и
нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать
своё поведение, в том
числе
речевое,
и
поступки,
а также
поведение и поступки
других
людей
с
позиции нравственных
и правовых норм с
учётом
осознания
последствий поступков

4.2.

Композиционная структура текста
.

2

Распознавать
основные Духовнопризнаки текста; Членить текст нравственное

https://resh.
edu.ru/subject/lesson
/7624/

Устный опрос, https://resh. edu.ru/
subject/lesson/7624/
письменный

на композиционно смысловые воспитание: активное контроль
неприятие
части (абзацы);
асоциальных
поступков; свобода и
ответственность
личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства
4.3.

Функциональносмысловые типы речи.

1

2

Создавать тексты, опираясь на
знание основных признаков
текста,
особенностей
функционально-смысловых
типов речи, функциональных
разновидностей
языка
(в
рамках изученного); Создавать
тексты
функциональносмыслового
типа
речи
(повествование) с опорой на
жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на
сюжетную картину; Составлять
план
текста
(простой,
сложный) и пересказывать его
содержание по плану в устной
и письменной форме, в том
числе с изменением лица
рассказчика;
Представлять
сообщение на заданную тему в
виде презентации; Создавать
текст электронной презентации
с
учётом
внеязыковых
требований, предъявляемых к

Физическое
воспитание,
формирования
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
соблюдение
правил
безопасности, в том
числе
навыки
безопасного поведения
в интернет-среде в
процессе
школьного
языкового
образования;
способность
адаптироваться
к
стрессовым ситуациям
и
меняющимся
социальным,
информационным
и
природным условиям,
в том числе осмысляя
собственный опыт и
выстраивая

Устный опрос, https://resh. edu.ru/
sub ject/lesson/7660/
письменный
контроль,
практическая
работа

4.4.

Повествование как тип речи
Рассказ.

2

1

ней, и в соответствии со
спецификой
употребления
языковых
средств;
Редактировать
собственные/созданные
другими
обучающимися
тексты
с
целью
совершенствования
их
содержания:
оценивать
достоверность
фактического
материала, анализировать текст
с точки зрения целостности,
связности, информативности;
Сопоставлять исходный и
отредактированный
тексты;
Корректировать
исходный
текст с опорой на знание норм
современного
русского
литературного
языка
(в
пределах изученного);

дальнейшие
цели;
умение принимать себя
и других, не осуждая;

Распознавать средства связи
предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания
при создании собственного
текста
(устного
и
письменного); Анализировать
и характеризовать текст с
точки зрения его соответствия
основным признакам (наличие
темы,
главной
мысли,

Устный опрос, https://resh. edu.ru/
Экологическое
sub ject/lesson/7660/
воспитания:
письменный
планирование
контроль
поступков и оценка их
возможных
последствий
для
окружающей
среды;
умение точно, логично
выражать свою точку
зрения
на
экологические
проблемы; повышение
уровня экологической

Патриотическое
воспитание
Проявление интереса к
познанию
русского
языка, к истории и
культуре Российской
Федерации, культуре
своего края, народов
России в контексте
учебного
предмета
«Русский язык»;

грамматической
связи
предложений, цельности и
относительной законченности);
с
точки
зрения
его
принадлежности
к
функционально-смысловому
типу речи;
Устанавливать
взаимосвязь
описанных
в
тексте
событий,
явлений,
процессов; Создавать тексты,
опираясь на знание основных
признаков
текста,
особенностей функциональносмысловых
типов
речи,
функциональных
разновидностей
языка
(в
рамках изученного);Создавать
тексты
функциональносмыслового
типа
речи
(повествование) с опорой на
жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на
сюжетную картину; Составлять
план
текста
(простой,
сложный) и пересказывать его
содержание по плану в устной
и письменной форме, в том
числе с изменением лица
рассказчика;
Представлять
сообщение на заданную тему в
виде презентации;
4.5.

Смысловой анализ текста.

3

1

культуры,
осознание
глобального характера
экологических
проблем и путей их
решения;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей среде, в
активное
неприятие
действий, приносящих
вред
окружающей
среде; осознание своей
роли как гражданина и
потребителя,
готовность к участию в
практической
деятельности
экологической
направленности

Распознавать средства связи Трудовое воспитание: Устный опрос, https://resh. edu.ru/
предложений и частей текста применения
письменный

4.6.

Информационная переработка
текста.
Редактирование текста.

3

(формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания
при создании собственного
текста
(устного
и
письменного); Анализировать
и характеризовать текст с
точки зрения его соответствия
основным признакам (наличие
темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений, цельности и
относительной законченности);
с
точки
зрения
его
принадлежности
к
функционально-смысловому
типу речи;
Устанавливать
взаимосвязь
описанных
в
тексте
событий,
явлений,
процессов; Составлять план
текста (простой, сложный) и
пересказывать его содержание
по
плану в
устной
и
письменной форме, в том числе
с
изменением
лица
рассказчика;
Представлять
сообщение на заданную тему в
виде презентации;

изучаемого
контроль,
предметного знания и практическая
ознакомления
с работа
деятельностью
филологов,
журналистов,
писателей; уважение к
труду и результатам
трудовой
деятельности;
осознанный выбор и
построение
индивидуальной
траектории
образования
и
жизненных планов с
учётом
личных
и
общественных
интересов
и
потребностей; умение
рассказать о своих
планах на будущее

Распознавать средства связи
предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы,

Ценность
научного
познания: потребность
во взаимодействии в
условиях

sub ject/lesson/7660/

Устный опрос, Приемы сжатия
текста.
письменный
https://yandex.ru/vid
контроль,
практическая

личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания
при создании собственного
текста
(устного
и
письменного); Анализировать
и характеризовать текст с
точки зрения его соответствия
основным признакам (наличие
темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений, цельности и
относительной законченности);
с
точки
зрения
его
принадлежности
к
функционально-смысловому
типу речи;
Устанавливать
взаимосвязь
описанных
в
тексте
событий,
явлений,
процессов; Создавать тексты,
опираясь на знание основных
признаков
текста,
особенностей функциональносмысловых
типов
речи,
функциональных
разновидностей
языка
(в
рамках
изученного);
Восстанавливать
деформированный
текст,
корректировать
восстановленный
текст
с
опорой на образец; Составлять
план
текста
(простой,
сложный) и пересказывать его
содержание по плану в устной

неопределённости,
работа
открытость опыту и
знаниям
других;
потребность
в
действии в условиях
неопределённости,
в
повышении
уровня
своей компетентности
через
практическую
деятельность, в том
числе умение учиться у
других
людей,
получать в совместной
деятельности
новые
знания,
навыки
и
компетенции из опыта
других; необходимость
в формировании новых
знаний,

eo/preview/?tex
Изложение с
изменением лица
https://yandex.ru/vid
eo/preview/?text

и письменной форме, в том
числе с изменением лица
рассказчика;
Итого по разделу:

12

Раздел 5. Функциональные разновидности языка
5.1.

Функциональные разновидности

Распознавать
тексты,
принадлежащие
к
разным
функциональным
разновидностям
языка:
определять
сферу
использования и соотносить её
с той или иной разновидностью
языка;

2

языка (общее представление)

Итого по разделу:

Ценность
научного Устный опрос
познания:
умений
связывать
образы,
формулировать идеи,
понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в
том
числе
ранее
неизвестных,
осознание
дефицита
собственных знаний и
компетенций,
планирование своего
развития

https://multiurok.ru/f
il es/urok-po-razvitiiurechifunktsionalnyeraznovidnos.html

2

Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
6.1.

Синтаксис
и пунктуация как разделы
лингвистики. Словосочетание

3

Распознавать
единицы
синтаксиса (словосочетание и
предложение);
Определять
функции знаков препинания;
Выделять словосочетания из
предложения,
распознавать
словосочетания
по

Духовнонравственное
воспитание:
ориентация
на
моральные ценности и
нормы в ситуациях
нравственного выбора;

https://resh. edu.ru/
Письменный
sub ject/lesson/575/
контроль;
устный опрос;

6.2.

Простое двусоставное
предложение

11

2

морфологическим свойствам
главного
слова
(именные,
глагольные,
наречные);
Определять средства связи
слов
в
словосочетании;
Определять нарушения норм
сочетания слов в составе
словосочетания;
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний (в
рамках
изученного);

готовность оценивать
своё поведение, в том
числе
речевое,
и
поступки,
а также
поведение и поступки
других
людей
с
позиции нравственных
и правовых норм с
учётом
осознания
последствий
поступков;

Распознавать предложения по
цели
высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные),
количеству
грамматических
основ (простые и сложные),
наличию
второстепенных
членов (распространённые и
нераспространённые)
и
характеризовать
их;
Употреблять
повествовательные,
побудительные,
вопросительные,
восклицательные предложения
в
речевой
практике,
корректируя интонацию в
соответствии
с

Ценность
научного Письменный
познания: ориентация контроль;
в
деятельности
на устный опрос;
современную систему
научных
представлений
об
основных
закономерностях
развития
человека,
природы и общества,
взаимосвязях человека
с
природной
и
социальной
средой;
закономерностях
развития
языка;
овладение языковой и
читательской
культурой, навыками
чтения как средства
познания
мира;
овладение основными
навыками

https://resh. edu.ru/
sub ject/lesson/544/

коммуникативной
целью
высказывания;
Определять
главные
(грамматическую
основу) и второстепенные
члены
предложения;
Определять и характеризовать
морфологические
средства
выражения
подлежащего
(именем существительным или
местоимением в именительном
падеже, сочетанием имени
существительного в форме
именительного
падежа
с
существительным
или
местоимением
в
форме
творительного
падежа
с
предлогом; сочетанием имени
числительного
в
форме
именительного
падежа
с
существительным в форме
родительного
падежа)
и
сказуемого (глаголом, именем
существительным,
именем
прилагательным); Применять
правила
постановки
тире
между
подлежащим
и
сказуемым;
Различать
распространённые
и
нераспространённые
предложения,
находить
основания для сравнения и
сравнивать их; Определять
виды второстепенных членов
предложения
и

исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового
образования; установка
на осмысление опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать пути
достижения
индивидуального
и
коллективного
благополучия.
Духовнонравственное
воспитание:
ориентация
на
моральные ценности и
нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать
своё поведение, в том
числе
речевое,
и
поступки,
а также
поведение и поступки
других
людей
с
позиции нравственных
и правовых норм с
учётом
осознания
последствий
поступков;

морфологические средства их
выражения
(в
рамках
изученного);
Проводить
синтаксический
анализ
простых
двусоставных
предложений;
6.3.

Простое осложнённое
предложение

8

Анализировать и распознавать
неосложнённые предложения и
предложения,
осложнённые
однородными членами или
обращением;
Находить
в
предложении
однородные
члены и обобщающие слова
при
них;
Правильно
интонировать
эти
предложения; Характеризовать
роль
однородных
членов
предложения в речи; Точно
использовать
слова,
обозначающие
родовые
и
видовые
понятия,
в
конструкциях с обобщающим
словом
при
однородных
членах;
Самостоятельно
составлять схемы однородных
членов в предложениях (по
образцу);
Применять
пунктуационные
нормы
постановки знаков препинания
в
предложениях
с
однородными
членами
и
обобщающим словом при них
(в
рамках
изученного);

Ценность
научного Письменный
познания: получать в контроль;
совместной
устный опрос;
деятельности
новые
знания,
навыки
и
компетенции из опыта
других; необходимость
в формировании новых
знаний,
умений
связывать
образы,
формулировать идеи,
понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в
том
числе
ранее
неизвестных,
осознание
дефицита
собственных знаний и
компетенций,

https://resh. edu.ru/
sub ject/lesson/1218/

Распознавать в предложении
обращение;
Устанавливать
отсутствие
грамматической
связи
обращения
с
предложением (обращение не
является членом предложения);
Правильно
интонировать
предложения с обращением;
Применять
правила
пунктуационного оформления
обращения;
Проводить
синтаксический
анализ
простых
осложнённых
предложений;
6.4.

Сложное предложение

5

Сравнивать простые и сложные
предложения,
сложные
предложения
и
простые,
осложнённые
однородными
членами;
Определять
основания
для
сравнения;
Самостоятельно
формулировать
выводы;
Анализировать
простые
и
сложные предложения с точки
зрения
количества
грамматических
основ;
Сравнивать простые и сложные
предложения
по
самостоятельно
сформулированному
основанию;
Самостоятельно
формулировать
выводы;
Применять
правила

Письменный
Гражданское
воспитание:
контроль;
готовность
к устный опрос;
выполнению
обязанностей
гражданина
и
реализации его прав,
уважение прав, свобод
и законных интересов
других
людей;
активное участие в
жизни
семьи,
образовательной
организации, местного
сообщества, родного
края, страны, в том
числе в сопоставлении
с
ситуациями,
отражёнными
в

https://resh. edu.ru/
sub ject/lesson/36/

пунктуационного оформления литературных
сложных
предложений, произведениях
состоящих
из
частей,
связанных бессоюзной связью
и союзами и, но, а, однако,
зато, да;
6.5.

Предложения с прямой речью

2

6.6.

Диалог

4

1

1

Анализировать предложения с
прямой речью и сравнивать их
с точки зрения позиции слов
автора в предложении и
пунктуационного оформления
этих
предложений;
Самостоятельно
формулировать
выводы
о
пунктуационном оформлении
предложений с прямой речью;

Письменный
Патриотическое
воспитание:;
контроль;
проявление интереса к устный опрос;
познанию
русского
языка, к истории и
культуре Российской
Федерации, культуре
своего края, народов

Моделировать
диалоги
на
лингвистические
темы
(в
рамках изученного) и темы на
основе
жизненных
наблюдений;
Анализировать
диалоги в художественных
текстах
с
точки
зрения
пунктуационного оформления;
Самостоятельно
формулировать
выводы
о
пунктуационном оформлении
диалога; Применять правила
оформления
диалога
на
письме;

Ценность
научного
познания: потребность
во взаимодействии в
условиях
неопределённости,
открытость опыту и
знаниям
других;
повышение
уровня
своей компетентности
через
практическую
деятельность, в том
числе умение учиться у
других людей,

https://resh. edu.ru/
sub ject/lesson/38/

https://resh. edu.ru/
Письменный
sub ject/lesson/38/
контроль;
устный опрос;
практическая
работа,
контрольный
диктант

Итого по разделу

33

Раздел 7. Система языка.
7.1.

Фонетика. Графика. Орфоэпия

8

2

Понимать
смыслоразличительную
функцию звука речи в слове;
приводить
примеры;
Распознавать звуки речи по
заданным
характеристикам;
Определять звуковой состав
слова;
Классифицировать
звуки по заданным признакам;
Различать
ударные
и
безударные гласные, звонкие и
глухие, твёрдые и мягкие
согласные;
Объяснять
с
помощью
элементов
транскрипции
особенности
произношения и написания
слов; Сравнивать звуковой и
буквенный составы слова;
Членить слова на слоги и
правильно переносить слова со
строки на строку; Определять
место
ударного
слога,
наблюдать за перемещением
ударения
при
изменении
формы слова; Наблюдать за
использованием
выразительных
средств
фонетики
в
поэтических
произведениях;
Проводить
фонетический анализ слов;

Физическое
воспитание,
формирования
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
формирования
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
осознание
ценности
жизни с опорой на
собственный
жизненный
и
читательский
опыт;
ответственное
отношение к своему
здоровью и установка
на здоровый образ
жизни.
Духовнонравственное
воспитание:
ориентация
на
моральные ценности и
нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать
своё поведение, в том

Устный опрос; https://resh. edu.ru/
sub ject/lesson/384/
письменный
контроль,
практическая
работа

7.2.

Орфография

2

1

Употреблять слова и их формы
в соответствии с основными
нормами
литературного
произношения:
нормами
произношения
безударных
гласных звуков; мягкого или
твёрдого согласного перед [э] в
иноязычных словах; сочетания
согласных (чн, чт и др );
грамматических
форм
(прилагательных на -его, -ого,
возвратных глаголов с -ся, -сь
и др ); Употреблять в речи
слова
и
их
формы
в
соответствии
с
нормами
ударения
(на
отдельных
примерах);
Находить
необходимую информацию в
орфоэпическом
словаре
и
использовать её; Правильно
интонировать разные по цели и
эмоциональной
окраске
высказывания;
Оценивать
собственную и чужую речь с
точки
зрения
соблюдения
орфоэпических норм, норм
ударения,
интонационных
норм;

числе
речевое,
и
поступки,
а также
поведение и поступки
других
людей
с
позиции нравственных
и правовых норм с
учётом
осознания
последствий
поступков;

Оперировать
понятием
«орфограмма» и различать
буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении
орфографического
анализа

Трудовое воспитание:
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно

Устный опрос;
письменный
контроль,
контрольный

https://resh. edu.ru/
sub j
ect/lesson/6359/train
/ 142528/

7.3.

Лексикология

16

1

2

слова; Распознавать изученные
орфограммы;
Применять
знания по орфографии в
практике правописания (в том
числе применять знания о
правописании разделительных
ъ
и
ь);
Находить
и
использовать
необходимую
информацию;

выполнять
диктант
деятельность; интерес
к
практическому
применению
изучаемого
предметного
знания,
осознание
важности
обучения
на
протяжении
всей
жизни для успешной
профессиональной
деятельности
и
развитие необходимых
умений для этого;

Объяснять
лексическое
значение
слова
разными
способами
(подбор
однокоренных слов; подбор
синонимов
и
антонимов;
определение значения слова по
контексту,
с
помощью
толкового
словаря);
Распознавать однозначные и
многозначные слова, различать
прямое и переносное значения
слова; Сравнивать прямое и
переносное значения слова по
заданному
признаку;
Распознавать
синонимы,
антонимы, омонимы; Различать
многозначные
слова
и
омонимы; Уметь правильно
употреблять слова-паронимы;
Характеризовать тематические

Физическое
воспитание,
формирования
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия: умение
осознавать
своё
эмоциональное
состояние
и
эмоциональное
состояние
других,
использовать
адекватные языковые
средства
для
выражения
своего
состояния, в том числе
опираясь на примеры
из
литературных
произведений,
написанных
на
русском
языке;

Устный опрос; https://resh. edu.ru/
sub ject/lesson/577/
письменный
контроль,
контрольный
диктант,
практическая
работа

7.4.

Морфемика. Орфография

14

1

группы слов, родовые и
видовые понятия; Находить
основания для тематической
группировки
слов;
Группировать
слова
по
тематическому
признаку;
Проводить лексический анализ
слов; Находить необходимую
информацию в лексических
словарях
разных
видов
(толковые словари, словари
синонимов,
антонимов,
омонимов,
паронимов)
и
использовать её;

сформированность
навыков
рефлексии,
признание своего права
на ошибку и такого же
права другого человека

Характеризовать морфему как
минимальную
значимую
единицу языка; Распознавать
морфемы в слове (корень,
приставку,
суффикс,
окончание), выделять основу
слова; Определять чередование
звуков в морфемах (в том
числе чередование гласных с
нулём
звука);
Проводить
морфемный
анализ
слов;
Применять
знания
по
морфемике при выполнении
языкового анализа различных
видов
и
в
практике
правописания
слов
с
изученными
орфограммами;
Уместно использовать слова с
суффиксами
оценки
в

Трудовое воспитание:
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно
выполнять
деятельность; интерес
к
практическому
применению
изучаемого
предметного знания, ●
готовность
адаптироваться
в
профессиональной
среде; уважение
к
труду и результатам
трудовой
деятельности,
осознанный выбор и

Устный опрос; https://resh. edu.ru/
sub ject/lesson/413/
письменный
контроль,
тестирование,
контрольный
диктант,
практическая
работа

собственной речи;

Итого по разделу:

построение
индивидуальной
траектории
образования
жизненных планов
учетом
личных
общественных
интересов
потребностей.

и
с
и
и

42

Раздел 8. Морфология. Культура речи. Орфография
8.1.

Морфология как раздел
лингвистики

2

Анализировать
и
характеризовать особенности
грамматического
значения
слова
в
отличие
от
лексического;
Распознавать
самостоятельные
(знаменательные) части речи и
их формы в рамках изученного;
служебные
части
речи;
междометия,
звукоподражательные
слова
(общее
представление);
Группировать слова разных
частей речи по заданным
признакам, находить основания
для классификации; Применять
знания о части речи как
лексико-грамматическом
разряде
слов,
о

Устный опрос, https://resh. edu.ru/
Патриотическое
sub ject/lesson/2244/
письменный
воспитание:
ценностное отношение контроль
к русскому языку, к
достижениям
своей
Родины — России, к
науке,
искусству,
боевым подвигам и
трудовым
достижениям народа, в
том числе отражённым
в
художественных
произведениях;
уважение к символам
России,
государственным
праздникам,
историческому
и
природному наследию

8.2.

Имя существительное

28

1

3

грамматическом
значении
слова, о системе частей речи в
русском языке для решения
практико-ориентированных
учебных задач; Распознавать
имена существительные, имена
прилагательные,
глаголы;
Проводить морфологический
анализ имён существительных,
частичный морфологический
анализ имён прилагательных,
глаголов; Применять знания по
морфологии при выполнении
языкового анализа различных
видов в речевой практике;

и
памятникам,
традициям
разных
народов,
проживающих
в
родной стране.

Определять и характеризовать
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и синтаксические
функции
имени
существительного; Объяснять
роль имени существительного
в
речи;
Определять
и
характеризовать
лексикограмматические разряды имён
существительных по значению,
имена
существительные
собственные и нарицательные;
имена
существительные
одушевлённые
и
неодушевлённые;
Различать
типы
склонения
имён
существительных;
Выявлять

Гражданское
воспитание:
готовность
к
выполнению
обязанностей
гражданина
и
реализации его прав,
уважение прав, свобод
и законных интересов
других
людей;
активное участие в
жизни
семьи,
образовательной
организации, местного
сообщества, родного
края, страны, в том
числе в сопоставлении
с
ситуациями,

https://resh. edu.ru/
Письменный
sub ject/lesson/7629/
контроль;
устный опрос;
тестирование,
контрольный
диктант

8.3.

Имя прилагательное

17

1

3

разносклоняемые
и
несклоняемые
имена
существительные; Определять
род,
число,
падеж,
тип
склонения
имён
существительных;
Группировать
имена
существительные по заданным
морфологическим признакам;
Проводить морфологический
анализ имён существительных;
Употреблять
имена
существительные
в
соответствии
с
нормами
словоизменения,
произношения, постановки в
них ударения (в рамках
изученного),
употребления
несклоняемых
имён
существительных,
согласования прилагательного
с существительным общего
рода;
Применять
нормы
правописания
имён
существительных
с
изученными орфограммами;

отражёнными
в
литературных
произведениях,
написанных
на
русском
языке;
неприятие любых форм
экстремизма,
дискриминации;
понимание
роли
различных социальных
институтов в жизни
человека;
представление
об
основных
правах,
свободах
и
обязанностях
гражданина,
социальных нормах и
правилах

Определять и характеризовать
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и синтаксические
функции
имени
прилагательного;
Характеризовать его роль в

Эстетическое
воспитание:
восприимчивость
к
разным
видам
искусства, традициям и
творчеству своего и
других
народов;

https://resh. edu.ru/
Письменный
sub ject/lesson/7629/
контроль;
устный опрос;
тестирование,
контрольный
диктант

речи; Правильно склонять
имена
прилагательные;
Применять
правила
правописания
безударных
окончаний
имён
прилагательных;
Различать
полную и краткую формы имён
прилагательных;
Применять
правила
правописания кратких форм
имён
прилагательных
с
основой
на
шипящий;
Анализировать
особенности
использования
имён
прилагательных в изучаемых
текстах; Проводить частичный
морфологический анализ имён
прилагательных (в рамках
изученного); Применять нормы
словоизменения
имён
прилагательных,
нормы
согласования
имён
прилагательных
с
существительными
общего
рода, неизменяемыми именами
существительными;
нормы
произношения,
постановки
ударения
(в
рамках
изученного); Применять нормы
правописания о — е после
шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях
имён
прилагательных; правописания
не
с
именами

понимание
эмоционального
воздействия искусства;
осознание
важности
художественной
культуры как средства
коммуникации
и
самовыражения;
осознание
важности
русского языка как
средства
коммуникации
и
самовыражения;
понимание ценности
отечественного
и
мирового
искусства,
роли
этнических
культурных традиций
и
народного
творчества; стремление
к самовыражению в
разных
видах
искусства.

прилагательными;
Итого по разделу:

47

Раздел 9. Повторение
9.1.

Повторение пройденного
материала

Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

8

Систематизировать знания о
разделах
лингвистики.
Выполнять различные виды
грамматических
разборов.
Самостоятельно
заполнять
сводные таблицы изученных
орфограмм. Строить схемы
предложений.
Применять
изученные правила на письме

1

8
170

8

18

Гражданское
воспитание:
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию
и
взаимопомощи;
активное участие в
школьном
самоуправлении;
готовность к участию в
гуманитарной
деятельности (помощь
людям, нуждающимся
в ней; волонтёрство).

Устный опрос; https://resh. edu.ru/
sub
письменный
ject/lesson/7705/cons
контроль,
контрольная
работа

6 класс ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Формы реализации
воспитательного
потенциала тема

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

Ценность
научного
познания: ориентация в
деятельности
на
современную
систему
научных представлений об
основных
закономерностях развития
языка; овладение языковой
и читательской культурой,
навыками
чтения
как
средства познания мира;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики
школьного
языкового образования

Повторять и
систематизировать знания
по лингвистике,
закреплять практические
умения и навыки по
орфографии и пунктуации,
отвечать на вопросы по
разделам грамматики,
выполнять различные
виды разборов, закреплять
написание словарных
слов. Отрабатывать
алгоритмы применения
изученных правил
Проводить сравнительный
анализ языковых явлений.

Устный
опрос,
письменный
контроль,
контрольная
работа

https://resh.edu.ru

практи
ч

Количество
часов

контрол

Наименование разделов и тем
программы

всего

№
п/п

6

1

1

Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
1.1.

Повторение пройденного
материала. Контрольнодиагностическая работа
(входной контроль)

Итого по разделу

6

Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

2.1.

Основные функции русского язы 1
ка.

Патриотическое
воспитание: осознание
российской гражданской
идентичности в
поликультурном и
многоконфессиональном
обществе, понимание роли
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации и
языка межнационального
общения народов России;
проявление интереса к
познанию русского языка,
к истории и культуре
Российской Федерации,
культуре своего края,
народов России в
контексте учебного
предмета «Русский язык»;
ценностное отношение к
русскому языку

Характеризовать функции
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации и
языка межнационального
общения, приводить
примеры использования
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации и
как языка
межнационального
общения (в рамках
изученного);
Извлекать информацию из
различных источников;

Устный
опрос,
письменный
контроль

https://resh.edu.ru

2.2.

Литературный язык.

Духовно-нравственное
воспитание: ориентация
на моральные ценности и
нормы
в
ситуациях
нравственного
выбора;
готовность оценивать своё
поведение, в том числе
речевое.
Физическое
воспитание,
формирование культуры
здоровья
и
эмоционального

Характеризовать функции
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации и
языка межнационального
общения, приводить
примеры использования
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации и
как языка

Устный
опрос,
письменный
контроль

https://resh.edu.ru

2

Итого по разделу

благополучия:
умение
использовать адекватные
языковые средства для
выражения
своего
состояния.

межнационального
общения (в рамках
изученного);
Извлекать информацию из
различных источников;

Гражданское
воспитание: готовность к
выполнению обязанностей
гражданина и реализации
его прав, уважение прав,
свобод
и
законных
интересов других людей;
активное участие в жизни
семьи,
образовательной
организации,
местного
сообщества, родного края,
страны; неприятие любых
форм
экстремизма,
дискриминации;
понимание
роли
различных
социальных
институтов
в
жизни
человека;

Создавать устные
монологические
высказывания на основе
жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной,
художественной и научнопопулярной литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение);
Выступать с сообщением
на лингвистическую тему
(в течение учебного года);
Создавать различные виды
диалога: побуждение к
действию, обмен
мнениями (в течение
учебного года);
Редактировать
собственные тексты с
опорой на знание норм
современного русского

3

Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
3.1.

Виды речи.

3

https://resh.edu.ru

литературного языка (в
течение учебного года)
3.2.

Монолог и диалог. Их разновидн 2
ости.

Итого по разделу
Раздел 4. ТЕКСТ

5

Гражданское
воспитание:
представление
об
основных
правах,
свободах и обязанностях
гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе; готовность к
разнообразной совместной
деятельности, стремление
к взаимопониманию
и
взаимопомощи; активное
участие
в
школьном
самоуправлении;
готовность к участию в
гуманитарной
деятельности.

Создавать устные
монологические
высказывания на основе
жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной,
художественной и научнопопулярной литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение);
Выступать с сообщением
на лингвистическую тему
(в течение учебного года);
Создавать различные виды
диалога: побуждение к
действию, обмен
мнениями (в течение
учебного года);
Редактировать
собственные тексты с
опорой на знание норм
современного русского
литературного языка (в
течение учебного года);

https://resh.edu.ru

4.1.

Информационная переработка те
кста.

6

Ценность
научного
познания: ориентация в
деятельности
на
современную
систему
научных представлений об
основных
закономерностях развития
человека,
природы
и
общества,
взаимосвязях
человека с природной и
социальной
средой;
закономерностях развития
языка; овладение языковой
и читательской культурой,
навыками
чтения
как
средства познания мира;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики
школьного
языкового
образования;
установка на осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков и стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального
и
коллективного
благополучия

Анализировать текст с
точки зрения его
соответствия основным
признакам (наличие темы,
главной мысли,
грамматической связи
предложений, цельности и
относительной
законченности); с точки
зрения его
принадлежности к
функционально
смысловому типу речи;
его композиционных
особенностей, количества
микротем и абзацев;
Проводить
информационную
переработку текста:
составлять план
прочитанного текста
(простой, сложный;
назывной, вопросный) с
целью дальнейшего
воспроизведения
содержания текста в
устной и письменной
форме; Выделять главную
и второстепенную
информацию в
прослушанном и
прочитанном тексте;
Пересказывать текст;
Представлять содержание

https://resh.edu.ru

прослушанного или
прочитанного учебнонаучного текста в виде
таблицы, схемы,
представлять содержание
таблицы, схемы в виде
текста; Характеризовать
тексты различных
функциональносмысловых типов речи
(повествование, описание,
рассуждение);
характеризовать
особенности описания как
типа речи; Создавать
текст-описание: устно и
письменно описывать
внешность человека,
помещение, природу,
местность, действие;
Создавать тексты с опорой
на картину, произведение
искусства, в том числе
сочинения-миниатюры,
классные сочинения
4.2.

Функционально
смысловые типы речи.

6

Трудовое воспитание:
применения изучаемого
предметного знания и
ознакомления с
деятельностью филологов,
журналистов, писателей;
уважение к труду и
результатам трудовой

Анализировать текст с
точки зрения его
соответствия основным
признакам (наличие темы,
главной мысли,
грамматической связи
предложений, цельности и
относительной

Выберите
вид/форму
контроля

https://resh.edu.ru

деятельности; осознанный
выбор и построение
индивидуальной
траектории образования и
жизненных планов с
учётом личных и
общественных интересов и
потребностей; умение
рассказать о своих планах
на будущее

законченности); с точки
зрения его
принадлежности к
функционально
смысловому типу речи;
его композиционных
особенностей, количества
микротем и абзацев;
Проводить
информационную
переработку текста:
составлять план
прочитанного текста
(простой, сложный;
назывной, вопросный) с
целью дальнейшего
воспроизведения
содержания текста в
устной и письменной
форме;
Выделять главную и
второстепенную
информацию в
прослушанном и
прочитанном тексте;
Пересказывать текст;
Представлять содержание
прослушанного или
прочитанного учебнонаучного текста в виде
таблицы, схемы,
представлять содержание
таблицы, схемы в виде
текста;

Характеризовать тексты
различных
функциональносмысловых типов речи
(повествование, описание,
рассуждение);
характеризовать
особенности описания как
типа речи;
Создавать текст-описание:
устно и письменно
описывать внешность
человека, помещение,
природу, местность,
действие;
Создавать тексты с опорой
на картину, произведение
искусства, в том числе
сочинения-миниатюры,
классные сочинения;

4.3.

Виды описания.

5

5

Эстетическое
воспитание:
восприимчивость к
разным видам искусства,
традициям и творчеству
своего и других народов;
понимание
эмоционального
воздействия искусства;
осознание важности
художественной культуры
как средства

Анализировать текст с
точки зрения его
соответствия основным
признакам (наличие темы,
главной мысли,
грамматической связи
предложений, цельности и
относительной
законченности); с точки
зрения его
принадлежности к
функционально-

Выберите
вид/форму
контроля

https://resh.edu.ru

коммуникации и
самовыражения; осознание
важности русского языка
как средства
коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности
отечественного и
мирового искусства, роли
этнических культурных
традиций и народного
творчества; стремление к
самовыражению в разных
видах искусства.

смысловому типу речи;
его композиционных
особенностей, количества
микротем и абзацев;
Проводить
информационную
переработку текста:
составлять план
прочитанного текста
(простой, сложный;
назывной, вопросный) с
целью дальнейшего
воспроизведения
содержания текста в
устной и письменной
форме;
Выделять главную и
второстепенную
информацию в
прослушанном и
прочитанном тексте;
Пересказывать текст;
Представлять содержание
прослушанного или
прочитанного учебнонаучного текста в виде
таблицы, схемы,
представлять содержание
таблицы, схемы в виде
текста;
Характеризовать тексты
различных
функциональносмысловых типов речи

(повествование, описание,
рассуждение);
характеризовать
особенности описания как
типа речи;
Создавать текст-описание:
устно и письменно
описывать внешность
человека, помещение,
природу, местность,
действие;
Создавать тексты с опорой
на картину, произведение
искусства, в том числе
сочинения-миниатюры,
классные сочинения;

4.4.

Смысловой анализ текста.

6

Трудовое воспитание:
применения изучаемого
предметного знания и
ознакомления с
деятельностью филологов,
журналистов, писателей;
уважение к труду и
результатам трудовой
деятельности; осознанный
выбор и построение
индивидуальной
траектории образования и
жизненных планов с
учётом личных и
общественных интересов и
потребностей; умение

Анализировать текст с
точки зрения его
соответствия основным
признакам (наличие темы,
главной мысли,
грамматической связи
предложений, цельности и
относительной
законченности); с точки
зрения его
принадлежности к
функционально
смысловому типу речи;
его композиционных
особенностей, количества
микротем и абзацев;

https://resh.edu.ru

рассказать о своих планах
на будущее

Проводить
информационную
переработку текста:
составлять план
прочитанного текста
(простой, сложный;
назывной, вопросный) с
целью дальнейшего
воспроизведения
содержания текста в
устной и письменной
форме;
Выделять главную и
второстепенную
информацию в
прослушанном и
прочитанном тексте;
Пересказывать текст;
Представлять содержание
прослушанного или
прочитанного учебнонаучного текста в виде
таблицы, схемы,
представлять содержание
таблицы, схемы в виде
текста;
Характеризовать тексты
различных
функциональносмысловых типов речи
(повествование, описание,
рассуждение);
характеризовать
особенности описания как

типа речи;
Создавать текст-описание:
устно и письменно
описывать внешность
человека, помещение,
природу, местность,
действие;
Создавать тексты с опорой
на картину, произведение
искусства, в том числе
сочинения-миниатюры,
классные сочинения;
Итого по разделу:

23

1

5

Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
5.1.

Официально
деловой стиль. Жанры.

6

1

Трудовое воспитание:
установка на активное
участие в решении
практических задач (в
рамках семьи, школы,
города, края)
технологической и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать и
самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому
изучению профессий и

Характеризовать
особенности официальноделового и научноучебного стилей;
Перечислять требования к
составлению словарной
статьи и научного
сообщения;
Анализировать тексты
разных стилей и жанров
(рассказ; заявление,
расписка; словарная
статья, научное
сообщение);
Создавать тексты
различных

https://resh.edu.ru

5.2.

Научный стиль. Жанры.

6

1

труда различного рода,
уважение к труду и
результатам трудовой
деятельности; осознанный
выбор и построение
индивидуальной
траектории образования и
жизненных планов с
учётом личных и
общественных интересов и
потребностей; умение
рассказать о своих планах
на будущее

функциональносмысловых типов речи
(повествование, описание)
с опорой на жизненный и
читательский опыт;

Ценность научного
познания: ориентация в
деятельности на
современную систему
научных представлений об
основных
закономерностях развития
человека, природы и
общества, взаимосвязях
человека с природной и
социальной средой;
закономерностях развития
языка; овладение языковой
и читательской культурой,
навыками чтения как
средства познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом

Характеризовать
особенности официальноделового и научноучебного стилей;
Перечислять требования к
составлению словарной
статьи и научного
сообщения;
Анализировать тексты
разных стилей и жанров
(рассказ; заявление,
расписка; словарная
статья, научное
сообщение);
Создавать тексты
различных
функциональносмысловых типов речи
(повествование, описание)
с опорой на жизненный и

Выберите
вид/форму
контроля

https://resh.edu.ru

специфики школьного
языкового образования;
установка на осмысление
опыта, наблюдений,
поступков и стремление
совершенствовать пути
достижения
индивидуального и
коллективного
благополучия
Итого по разделу:

12

читательский опыт;

2

Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА: ЛЕКСИКОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
6.1.

Группы лексики по
происхождению.

6

1

Патриотическое
воспитание: осознание
российской гражданской
идентичности в
поликультурном и
многоконфессиональном
обществе, понимание роли
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации и
языка межнационального
общения народов России;
ценностное отношение к
русскому языку

Различать слова с точки
зрения их происхождения:
исконно русские и
заимствованные слова;
различать слова с точки
зрения их принадлежности
к активному или
пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие
слова;
Различать историзмы и
архаизмы;
Различать слова с точки
зрения сферы их
употребления:
общеупотребительные,
диалектизмы, термины,
профессионализмы,

https://resh.edu.ru

жаргонизмы;
Определять
стилистическую окраску
слова;
Распознавать эпитеты,
метафоры, олицетворения;
понимать их основное
коммуникативное
назначение в
художественном тексте;
Определять основания для
сравнения и сравнивать
эпитеты, метафоры,
олицетворения;
Проводить лексический
анализ слов;
Распознавать в тексте
фразеологизмы, уметь
определять их значение,
речевую ситуацию
употребления;
Выбирать лексические
средства в соответствии с
речевой ситуацией;
пользоваться словарями
иностранных слов,
устаревших слов;
оценивать свою и чужую
речь с точки зрения
точного, уместного и
выразительного
словоупотребления;
использовать толковые
словари;

Редактировать
собственные тексты с
опорой на знание норм
современного русского
литературного языка;

6.2.

Активный
и пассивный запас лексики.

3

Патриотическое
воспитание: осознание
российской гражданской
идентичности в
поликультурном и
многоконфессиональном
обществе, понимание роли
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации и
языка межнационального
общения народов России;
ценностное отношение к
русскому языку

Различать слова с точки
зрения их происхождения:
исконно русские и
заимствованные слова;
различать слова с точки
зрения их принадлежности
к активному или
пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие
слова;
Различать историзмы и
архаизмы;
Различать слова с точки
зрения сферы их
употребления:
общеупотребительные,
диалектизмы, термины,
профессионализмы,
жаргонизмы;
Определять
стилистическую окраску
слова;
Распознавать эпитеты,
метафоры, олицетворения;
понимать их основное
коммуникативное
назначение в

https://resh.edu.ru

художественном тексте;
Определять основания для
сравнения и сравнивать
эпитеты, метафоры,
олицетворения;
Проводить лексический
анализ слов;
Распознавать в тексте
фразеологизмы, уметь
определять их значение,
речевую ситуацию
употребления;
Выбирать лексические
средства в соответствии с
речевой ситуацией;
пользоваться словарями
иностранных слов,
устаревших слов;
оценивать свою и чужую
речь с точки зрения
точного, уместного и
выразительного
словоупотребления;
использовать толковые
словари;
Редактировать
собственные тексты с
опорой на знание норм
современного русского
литературного языка;

6.3.

Лексика
с точки зрения сферы употребле

3

1

Эстетическое
воспитание:

Различать слова с точки
зрения их происхождения:

https://resh.edu.ru

ния.

восприимчивость к
разным видам искусства,
традициям и творчеству
своего и других народов;
понимание
эмоционального
воздействия искусства;
осознание важности
художественной культуры
как средства
коммуникации и
самовыражения; осознание
важности русского языка
как средства
коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности
отечественного и
мирового искусства, роли
этнических культурных
традиций и народного
творчества; стремление к
самовыражению в разных
видах искусства

исконно русские и
заимствованные слова;
различать слова с точки
зрения их принадлежности
к активному или
пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие
слова;
Различать историзмы и
архаизмы;
Различать слова с точки
зрения сферы их
употребления:
общеупотребительные,
диалектизмы, термины,
профессионализмы,
жаргонизмы;
Определять
стилистическую окраску
слова;
Распознавать эпитеты,
метафоры, олицетворения;
понимать их основное
коммуникативное
назначение в
художественном тексте;
Определять основания для
сравнения и сравнивать
эпитеты, метафоры,
олицетворения;
Проводить лексический
анализ слов;
Распознавать в тексте
фразеологизмы, уметь

определять их значение,
речевую ситуацию
употребления;
Выбирать лексические
средства в соответствии с
речевой ситуацией;
пользоваться словарями
иностранных слов,
устаревших слов;
оценивать свою и чужую
речь с точки зрения
точного, уместного и
выразительного
словоупотребления;
использовать толковые
словари;
Редактировать
собственные тексты с
опорой на знание норм
современного русского
литературного языка;

6.4.

Стилистическая окраска слова.

3

Духовно-нравственное
воспитание:
ориентация на моральные
ценности и нормы в
ситуациях нравственного
выбора;
готовность
оценивать своё поведение,
в том числе речевое, и
поступки,
а
также
поведение и поступки
других людей с позиции
нравственных и правовых

Различать слова с точки
зрения их происхождения:
исконно русские и
заимствованные слова;
различать слова с точки
зрения их принадлежности
к активному или
пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие
слова;
Различать историзмы и

https://resh.edu.ru

нормс учётом осознания
последствий
поступков;
активное
неприятие
асоциальных поступков;
свобода и ответственность
личности
в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства

архаизмы;
Различать слова с точки
зрения сферы их
употребления:
общеупотребительные,
диалектизмы, термины,
профессионализмы,
жаргонизмы;
Определять
стилистическую окраску
слова;
Распознавать эпитеты,
метафоры, олицетворения;
понимать их основное
коммуникативное
назначение в
художественном тексте;
Определять основания для
сравнения и сравнивать
эпитеты, метафоры,
олицетворения;
Проводить лексический
анализ слов;
Распознавать в тексте
фразеологизмы, уметь
определять их значение,
речевую ситуацию
употребления;
Выбирать лексические
средства в соответствии с
речевой ситуацией;
пользоваться словарями
иностранных слов,
устаревших слов;

оценивать свою и чужую
речь с точки зрения
точного, уместного и
выразительного
словоупотребления;
использовать толковые
словари;
Редактировать
собственные тексты с
опорой на знание норм
современного русского
литературного языка;

6.5.

Лексические средства
выразительности.

3

Эстетическое
воспитание:
восприимчивость к
разным видам искусства,
традициям и творчеству
своего и других народов;
понимание
эмоционального
воздействия искусства;
осознание важности
художественной культуры
как средства
коммуникации и
самовыражения; осознание
важности русского языка
как средства
коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности
отечественного и

Различать слова с точки
Выберите
зрения их происхождения: вид/форму
исконно русские и
контроля
заимствованные слова;
различать слова с точки
зрения их принадлежности
к активному или
пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие
слова;
Различать историзмы и
архаизмы;
Различать слова с точки
зрения сферы их
употребления:
общеупотребительные,
диалектизмы, термины,
профессионализмы,
жаргонизмы;
Определять

https://resh.edu.ru

мирового искусства, роли
этнических культурных
традиций и народного
творчества; стремление к
самовыражению в разных
видах искусства

стилистическую окраску
слова;
Распознавать эпитеты,
метафоры, олицетворения;
понимать их основное
коммуникативное
назначение в
художественном тексте;
Определять основания для
сравнения и сравнивать
эпитеты, метафоры,
олицетворения;
Проводить лексический
анализ слов;
Распознавать в тексте
фразеологизмы, уметь
определять их значение,
речевую ситуацию
употребления;
Выбирать лексические
средства в соответствии с
речевой ситуацией;
пользоваться словарями
иностранных слов,
устаревших слов;
оценивать свою и чужую
речь с точки зрения
точного, уместного и
выразительного
словоупотребления;
использовать толковые
словари;
Редактировать
собственные тексты с

опорой на знание норм
современного русского
литературного языка;

6.6.

Лексические словари

2

Ценность научного
познания: ориентация в
деятельности на
современную систему
научных представлений об
основных
закономерностях развития
человека, природы и
общества, взаимосвязях
человека с природной и
социальной средой;
закономерностях развития
языка; овладение языковой
и читательской культурой,
навыками чтения как
средства познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования;
установка на осмысление
опыта, наблюдений,
поступков и стремление
совершенствовать пути
достижения
индивидуального и
коллективного

Различать слова с точки
Выберите
зрения их происхождения: вид/форму
исконно русские и
контроля
заимствованные слова;
различать слова с точки
зрения их принадлежности
к активному или
пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие
слова;
Различать историзмы и
архаизмы;
Различать слова с точки
зрения сферы их
употребления:
общеупотребительные,
диалектизмы, термины,
профессионализмы,
жаргонизмы;
Определять
стилистическую окраску
слова;
Распознавать эпитеты,
метафоры, олицетворения;
понимать их основное
коммуникативное
назначение в
художественном тексте;
Определять основания для

https://resh.edu.ru

благополучия

Итого по разделу:

20

1

сравнения и сравнивать
эпитеты, метафоры,
олицетворения;
Проводить лексический
анализ слов;
Распознавать в тексте
фразеологизмы, уметь
определять их значение,
речевую ситуацию
употребления;
Выбирать лексические
средства в соответствии с
речевой ситуацией;
пользоваться словарями
иностранных слов,
устаревших слов;
оценивать свою и чужую
речь с точки зрения
точного, уместного и
выразительного
словоупотребления;
использовать толковые
словари;
Редактировать
собственные тексты с
опорой на знание норм
современного русского
литературного языка;

2

Раздел 7. СИСТЕМА ЯЗЫКА: СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ

7.1.

Виды морфем.

5

Физическое воспитание,
формирование культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
осознание
ценности
жизни с опорой на
собственный жизненный и
читательский
опыт;
ответственное отношение
к своему здоровью и
установка на здоровый
образ жизни (здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим
занятий
и
отдыха,
регулярная
физическая
активность);
осознание
последствий и неприятие
вредных
привычек
(употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и
иных форм вреда для
физического
и
психического
здоровья;
соблюдение
правил
безопасности, в том числе
навыки
безопасного
поведения в интернетсреде
в процессе
школьного
языкового
образования; способность
адаптироваться
к
стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным,
информационным
и

Распознавать
Выберите
формообразующие и
вид/форму
словообразующие
контроля
морфемы в слове;
выделять производящую
основу;
Определять способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный,
бессуффиксный,
сложение, переход из
одной части речи в
другую);
Определять основания для
сравнения и сравнивать
слова, образованные
разными способами;
Проводить морфемный и
словообразовательный
анализ слов;
Распознавать изученные
орфограммы; проводить
орфографический анализ
слов;
Проводить
орфографический анализ
сложных и
сложносокращённых слов;
Проводить
орфографический анализ
слов с корнем -кас- — -

https://resh.edu.ru

природным условиям, в кос- с чередо-ванием а // о,
том
числе
осмысляя слов с приставками пре- и
собственный
опыт
и при-;
выстраивая
дальнейшие
цели;
умение принимать себя
и других, не осуждая;
умение осознавать своё
эмоциональное состояние
и эмоциональное
состояние других,
использовать адекватные
языковые средства для
выражения своего
состояния, в том числе
опираясь на примеры из
литературных
произведений, написанных
на русском языке;
сформированность
навыков рефлексии,
признание своего права на
ошибку и такого же права
другого человека
7.2.

Основные способы образования
слов в русском языке.

9

Ценность научного
познания: ориентация в
деятельности на
современную систему
научных представлений об
основных
закономерностях развития
человека, природы и
общества, взаимосвязях

Распознавать
формообразующие и
словообразующие
морфемы в слове;
выделять производящую
основу;
Определять способы
словообразования
(приставочный,

Выберите
вид/форму
контроля

https://resh.edu.ru

7.3.

Правописание сложных и
сложносокращённых слов.

4

человека с природной и
социальной средой;
закономерностях развития
языка; овладение языковой
и читательской культурой,
навыками чтения как
средства познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования;
установка на осмысление
опыта, наблюдений,
поступков и стремление
совершенствовать пути
достижения
индивидуального и
коллективного
благополучия

суффиксальный,
приставочносуффиксальный,
бессуффиксный,
сложение, переход из
одной части речи в
другую);
Определять основания для
сравнения и сравнивать
слова, образованные
разными способами;
Проводить морфемный и
словообразовательный
анализ слов;
Распознавать изученные
орфограммы; проводить
орфографический анализ
слов;
Проводить
орфографический анализ
сложных и
сложносокращённых слов;
Проводить
орфографический анализ
слов с корнем -кас- — кос- с чередо- ванием а //
о, слов с приставками преи при-;

Гражданское
воспитание:
представление об
основных правах,

Распознавать
формообразующие и
словообразующие
морфемы в слове;

https://resh.edu.ru

свободах и обязанностях
гражданина, социальных
нормах и правилах
межличностных
отношений в
поликультурном и
многоконфессиональном
обществе; готовность к
разнообразной совместной
деятельности, стремление
к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное
участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в
гуманитарной
деятельности.

выделять производящую
основу;
Определять способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный,
бессуффиксный,
сложение, переход из
одной части речи в
другую);
Определять основания для
сравнения и сравнивать
слова, образованные
разными способами;
Проводить морфемный и
словообразовательный
анализ слов;
Распознавать изученные
орфограммы; проводить
орфографический анализ
слов;
Проводить
орфографический анализ
сложных и
сложносокращённых слов;
Проводить
орфографический анализ
слов с корнем -кас- — кос- с чередованием а // о,
слов с приставками пре- и
при-;

Итого по разделу:

18

1

Раздел 8. СИСТЕМА ЯЗЫКА: МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ
8.1.

Имя существительное

14

Духовно-нравственное
воспитание:
ориентация на моральные
ценности и нормы в
ситуациях нравственного
выбора; готовность
оценивать своё поведение,
в том числе речевое, и
поступки, а также
поведение и поступки
других людей с позиции
нравственных и правовых
нормс учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие
асоциальных поступков;
свобода и ответственность
личности в условиях
индивидуального и
общественного
пространства

Характеризовать
особенности
словообразования имён
существительных;
Проводить орфоэпический
анализ имён
существительных
(выявлять особенности
произношения, постановки
ударения (в рамках
изученного),
анализировать
особенности
словоизменения имён
существительных;
Соблюдать нормы
слитного и дефисного
написания пол- и полу- со
словами;
Проводить
морфологический анализ
имён существительных;

https://resh.edu.ru

8.2.

Имя прилагательное

19

Эстетическое
воспитание:
восприимчивость к

Распознавать
качественные,
относительные и

https://resh.edu.ru

8.3.

Имя числительное

23

1

1

разным видам искусства,
традициям и творчеству
своего и других народов;
понимание
эмоционального
воздействия искусства;
осознание важности
художественной культуры
как средства
коммуникации и
самовыражения; осознание
важности русского языка
как средства
коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности
отечественного и
мирового искусства, роли
этнических культурных
традиций и народного
творчества; стремление к
самовыражению в разных
видах искусства

притяжательные имена
прилагательные, степени
сравнения качественных
имён прилагательных;
Анализировать
особенности
словообразования имён
прилагательных;
Проводить орфоэпический
анализ имён
прилагательных, выявлять
особенности
произношения имён
прилагательных, ударения
(в рамках изученного);
Проводить
орфографический анализ
имён прилагательных с н и
нн, имён прилагательных с
суффиксами -к- и -ск-,
сложных имён
прилагательных;
Проводить
морфологический анализ
имён прилагательных;

Эстетическое
воспитание:
восприимчивость к
разным видам искусства,
традициям и творчеству
своего и других народов;
понимание

Распознавать
числительные;
Определять общее
грамматическое значение
имени числительного;
Различать количественные
(целые, дробные,

эмоционального
воздействия искусства;
осознание важности
художественной культуры
как средства
коммуникации и
самовыражения; осознание
важности русского языка
как средства
коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности
отечественного и
мирового искусства, роли
этнических культурных
традиций и народного
творчества; стремление к
самовыражению в разных
видах искусства

собирательные) и
порядковые имена
числительные;
Различать простые,
сложные, составные имена
числительные;
Склонять числительные и
характеризовать
особенности склонения,
словообразования и
синтаксических функций
числительных;
Характеризовать роль
имён числительных в
речи, особенности
употребления в научных
текстах, деловой речи;
Анализировать примеры
употребления
собирательных имён
числительных;
Проводить
орфографический анализ
имён числительных, в том
числе написание ь в
именах числительных;
написание двойных
согласных; слитное,
раздельное, дефисное
написание числительных;
написание окончаний
числительных;
Проводить
морфологический анализ

имён числительных;

8.4.

Местоимение

19

1

1

Гражданское
воспитание:
представление об
основных правах,
свободах и обязанностях
гражданина, социальных
нормах и правилах
межличностных
отношений в
поликультурном и
многоконфессиональном
обществе; готовность к
разнообразной совместной
деятельности, стремление
к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное
участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в
гуманитарной
деятельности.

Распознавать
местоимения;
Определять общее
грамматическое значение
местоимения;
Различать разряды
местоимений;
Характеризовать
особенности склонения
местоимений,
словообразования
местоимений,
синтаксических функций
местоимений, роли в речи;
Анализировать примеры
употребления
местоимений с точки
зрения соответствия
требованиям русского
речевого этикета;
Анализировать примеры
употребления
местоимения 3-го лица с
точки зрения соответствия
смыслу предшествующего
текста;
Редактировать небольшие
тексты, где употребление
местоимения приводит к
речевой ошибке
(устранять

https://resh.edu.ru

двусмысленность,
неточность);
Проводить
орфографический анализ
местоимений с не и ни;
Анализировать примеры
слитного, раздельного и
дефисного написания
местоимения;
Проводить
морфологический анализ
местоимений;

8.5.

Глагол

36

1

1

Экологическое
воспитание:
ориентация
на
применение знаний из
области социальных и
естественных наук для
решения задач в области
окружающей
среды,
планирования поступков и
оценки их возможных
последствий
для
окружающей
среды;
умение точно, логично
выражать свою точку
зрения на экологические
проблемы;
повышение
уровня
экологической культуры,
осознание
глобального
характера экологических
проблем и путей их

Определять и
характеризовать общее
грамматическое значение,
морфологические
признаки и
синтаксические функции
глагола;
Объяснять его роль в
словосочетании и
предложении, а также в
речи;
Различать глаголы
совершенного и
несовершенного вида,
возвратные и
невозвратные;
Применять правила
правописания -тся и -ться
в глаголах; суффиксов ова- — -ева-, -ыва- — -ива-

https://resh.edu.ru

решения;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей среде, в том
числе
сформированное
при
знакомстве
с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические проблемы;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред окружающей среде;
осознание своей роли как
гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи
природной,
технологической
и
социальной
сред;
готовность к участию в
практической
деятельности
экологической
направленности

;
Распознавать инфинитив и
личные формы глагола,
приводить
соответствующие
примеры;
Называть грамматические
свойства инфинитива
(неопределённой формы)
глагола;
Применять правила
использования ь как
показателя
грамматической формы
инфинитива;
Определять основу
инфинитива;
Выделять основу
настоящего (будущего
простого) времени
глагола;
Определять спряжение
глагола, уметь спрягать
глаголы;
Группировать глаголы по
типу спряжения;
Применять правила
правописания личных
окончаний глагола;
Применять правила
использования ь после
шипящих как показателя
грамматической формы
глагола 2-го лица

единственного числа;
гласной перед суффиксом
-л- в формах прошедшего
времени; слитного и
раздельного написания не
с глаголами; Применять
правило правописания
корней с чередованием е //
и: -бер- — -бир-, -блест- —
-блист-, -дер- — -дир-, жег- — -жиг-, -мер- — мир-, -пер- — -пир-, -стел— -стил-, -тер- — -тирПроводить частичный
морфологический анализ
глаголов (в рамках
изученного);
Соблюдать нормы
словоизменения глаголов,
постановки ударения в
глагольных формах (в
рамках изученного);

Итого по разделу:

111

5

6

1

3

Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ
9.1.

Повторение пройденного
материала. Контрольнодиагностическая работа
(итоговый контроль)

Ценность научного
познания: ориентация в
деятельности на
современную систему
научных представлений об

Проводить
морфологический анализ
имён
прилагательных,
имён
числительных,
местоимений,
глаголов;
применять
знания
по

https://resh.edu.ru

основных
закономерностях развития
человека, природы и
общества, взаимосвязях
человека с природной и
социальной средой;
закономерностях развития
языка; овладение языковой
и читательской культурой,
навыками чтения как
средства познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования;
установка на осмысление
опыта, наблюдений,
поступков и стремление
совершенствовать пути
достижения
индивидуального и
коллективного
благополучия

Итого по разделу:

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

204

10

13

морфологии
при
выполнении
языкового
анализа различных видов и
в речевой практике.
Проводить фонетический
анализ слов; использовать
знания по фонетике и
графике
в
практике
произношения
и
правописания слов.
Распознавать изученные
орфограммы; проводить
орфографический анализ
слов; применять знания по
орфографии в практике
правописания.
Проводить
синтаксический анализ
словосочетаний,
синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений (в рамках
изученного); применять
знания по синтаксису и
пунктуации при
выполнении языкового
анализа различных видов и
в речевой практике

7 КЛАСС ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

практ

Количество
часов

контр

Наименование разделов и тем
программы

всего

№
п/п

1

1

Форма реализации
воспитательного
потенциала темы

Виды
деятельности

Ценность научного
познания: ориентация в
деятельности на современную
систему научных
представлений об основных
закономерностях развития
языка; овладение языковой и
читательской культурой,
навыками -чтения как
средства познания мира;
овладение основными
навыками исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования.

Повторять и
систематизировать
знания по
лингвистике,
закреплять
практические
умения и навыки
по орфографии и
пунктуации,
отвечать на
вопросы по
разделам
грамматики,
выполнять
различные виды
разборов,
закреплять
написание
словарных слов.
Отрабатывать
алгоритмы
применения
изученных правил
Проводить

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
1.1.

Повторение пройденного
материала.
Контрольно-диагностическая
работа (входной контроль)

8

Письменный https://resh.edu.ru/
контроль;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;

сравнительный
анализ языковых
явлений.
Итого по разделу:

8

Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
2.1.

Язык как развивающееся явлени
е

Итого по разделу

1

Патриотическое
воспитание: осознание
российской гражданской
идентичности в
поликультурном и
многоконфессиональном
обществе, понимание роли
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации и
языка межнационального
общения народов России;
проявление интереса к
познанию русского языка, к
истории и культуре
Российской Федерации,
культуре своего края, народов
России в контексте учебного
предмета «Русский язык»;
ценностное отношение к
русскому языку

Характеризовать
язык как
развивающееся
явление (в рамках
изученного);
Понимать
взаимосвязь языка,
культуры и
истории народа,
приводить
соответствующие
примеры;
Объяснять
причины
изменений,
происходящих в
языке на
современном этапе
его развития;

Письменный https://resh.edu.ru/
контроль;
Устный
опрос;

Физическое воспитание,
формирование культуры

Создавать
различные виды

Письменный https://resh.edu.ru/
контроль;

1

Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
3.1.

Монолог и его виды

1

здоровья и эмоционального
благополучия: осознание
ценности жизни с опорой на
собственный жизненный и
читательский опыт; к
стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным,
информационным и
природным условиям, в том
числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая
дальнейшие цели; умение
принимать себя и других, не
осуждая; умение осознавать
своё эмоциональное
состояние и эмоциональное
состояние других,
использовать адекватные
языковые средства для
выражения своего состояния,
в том числе опираясь на
примеры из литературных
произведений, написанных на
русском языке;
сформированность навыков
рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же
права другого человека.

монолога на
Устный
бытовые, научноопрос;
учебные (в том
числе
лингвистические)
темы (в течение
учебного года);
Участвовать в
диалогах разных
видов: диалоге —
запросе
информации
(ставить и задавать
вопрос; уместно
использовать
разнообразные
реплики- стимулы;
запрашивать
дополнительную
информацию);
диалоге —
сообщении
информации
(строить
информативно
значимый текст;
мыслить и
правильно
реализовывать свой
замысел;
привлекать и
удерживать
внимание,
правильно

обращаться к
собеседнику)
(создание 8 и более
реплик) (в течение
учебного года);

3.2.

Диалог и его виды

1

Гражданское воспитание:
представление об основных
правах, свободах и
обязанностях гражданина,
социальных нормах и
правилах межличностных
отношений в поликультурном
и многоконфессиональном
обществе; готовность к
разнообразной совместной
деятельности, стремление
к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное
участие в школьном
самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной
деятельности.

Создавать
различные виды
монолога на
бытовые, научноучебные (в том
числе
лингвистические)
темы (в течение
учебного года);
Участвовать в
диалогах разных
видов: диалоге —
запросе
информации
(ставить и задавать
вопрос; уместно
использовать
разнообразные
реплики- стимулы;
запрашивать
дополнительную
информацию);
диалоге —
сообщении
информации
(строить
информативно

Письменный https://resh.edu.ru
контроль;
Устный
опрос;

значимый текст;
мыслить и
правильно
реализовывать свой
замысел;
привлекать и
удерживать
внимание,
правильно
обращаться к
собеседнику)
(создание 8 и более
реплик) (в течение
учебного года);

Итого по разделу

2

Раздел 4. ТЕКСТ
4.1.

Основные признаки текста (повт
орение)

2

Эстетическое воспитание:
восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и
творчеству своего и других
народов;
понимание
эмоционального воздействия
искусства;
осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникации
и
самовыражения;
осознание
важности русского языка как
средства коммуникации и
самовыражения; понимание

Характеризовать
текст в аспекте его
соответствия
требованиям
цельности,
связности,
относительной
законченности,
композиционных
особенностей;
Использовать
знание требований,
предъявляемых к

Письменный https://resh.edu.ru/
контроль;
Устный
опрос;

ценности отечественного и
мирового искусства, роли
этнических
культурных
традиций
и
народного
творчества; стремление к
самовыражению
в разных
видах искусства.

образцовому
тексту, в процессе
создания
собственных
относительно
законченных
устных и
письменных
высказываний;
Выявлять роль
языковых средств в
создании
рассуждения;
Письменно
подробно
пересказывать
текст-рассуждение
с сохранением его
композиционноречевых
особенностей;
Создавать
рассуждениедоказательство,
рассуждениеобъяснение,
рассуждениеразмышление;
Анализировать
содержание
научно-учебного
текста и
осуществлять его
информационную

переработку,
составлять планы
разных видов;
Выявлять
микротемы текста;
Осуществлять
абзацное членение
текста;
Выявлять способы
и средства связи
предложений в
тексте;

4.2.

Рассуждение как функциональн
о-смысловой тип речи

2

Духовно-нравственное
воспитание: ориентация на
моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать
своё поведение, в том числе
речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других
людей с позиции
нравственных и правовых
норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие
асоциальных поступков;
свобода и ответственность
личности в условиях
индивидуального и
общественного пространства

Характеризовать
текст в аспекте его
соответствия
требованиям
цельности,
связности,
относительной
законченности,
композиционных
особенностей;
Использовать
знание требований,
предъявляемых к
образцовому
тексту, в процессе
создания
собственных
относительно
законченных
устных и

Письменный https://resh.edu.ru/
контроль;
Устный
опрос;

письменных
высказываний;
Выявлять роль
языковых средств в
создании
рассуждения;
Письменно
подробно
пересказывать
текст-рассуждение
с сохранением его
композиционноречевых
особенностей;
Создавать
рассуждениедоказательство,
рассуждениеобъяснение,
рассуждениеразмышление;
Анализировать
содержание
научно-учебного
текста и
осуществлять его
информационную
переработку,
составлять планы
разных видов;
Выявлять
микротемы текста;
Осуществлять
абзацное членение

текста;
Выявлять способы
и средства связи
предложений в
тексте;

4.3.

Информационная переработка
текста

4

1

Ценность
научного
познания:
ориентация
в
деятельности на современную
систему
научных
представлений об основных
закономерностях
развития
человека,
природы
и
общества,
взаимосвязях
человека с природной и
социальной
средой;
закономерностях
развития
языка; овладение языковой и
читательской
культурой,
навыками чтения как средства
познания мира; овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности
с
учётом
специфики
школьного
языкового
образования;
установка на осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать
пути
достижения индивидуального
и
коллективного
благополучия

Характеризовать
текст в аспекте его
соответствия
требованиям
цельности,
связности,
относительной
законченности,
композиционных
особенностей;
Использовать
знание требований,
предъявляемых к
образцовому
тексту, в процессе
создания
собственных
относительно
законченных
устных и
письменных
высказываний;
Выявлять роль
языковых средств в
создании
рассуждения;
Письменно

Письменный https://resh.edu.ru/
контроль;
Устный
опрос;

подробно
пересказывать
текст-рассуждение
с сохранением его
композиционноречевых
особенностей;
Создавать
рассуждениедоказательство,
рассуждениеобъяснение,
рассуждениеразмышление;
Анализировать
содержание
научно-учебного
текста и
осуществлять его
информационную
переработку,
составлять планы
разных видов;
Выявлять
микротемы текста;
Осуществлять
абзацное членение
текста;
Выявлять способы
и средства связи
предложений в
тексте;

4.4.

Смысловой анализ текста

2

1

Духовно-нравственное
воспитание: ориентация на
моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать
своё поведение, в том числе
речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других
людей с позиции
нравственных и правовых
норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие
асоциальных поступков;
свобода и ответственность
личности в условиях
индивидуального и
общественного пространства

Характеризовать
текст в аспекте его
соответствия
требованиям
цельности,
связности,
относительной
законченности,
композиционных
особенностей;
Использовать
знание требований,
предъявляемых к
образцовому
тексту, в процессе
создания
собственных
относительно
законченных
устных и
письменных
высказываний;
Выявлять роль
языковых средств в
создании
рассуждения;
Письменно
подробно
пересказывать
текст-рассуждение
с сохранением его
композиционноречевых
особенностей;

Письменный https://resh.edu.ru/
контроль;
Устный
опрос;

Создавать
рассуждениедоказательство,
рассуждениеобъяснение,
рассуждениеразмышление;
Анализировать
содержание
научно-учебного
текста и
осуществлять его
информационную
переработку,
составлять планы
разных видов;
Выявлять
микротемы текста;
Осуществлять
абзацное членение
текста;
Выявлять способы
и средства связи
предложений в
тексте;

Итого по разделу:

10

Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
5.1.

Публицистический стиль

4

2

Экологическое воспитание: Распознавать
ориентация на применение тексты
знаний
из
области

Письменный https://resh.edu.ru/
контроль;

социальных и естественных
наук для решения задач в
области окружающей среды,
планирования поступков и
оценки
их
возможных
последствий для окружающей
среды; умение точно, логично
выражать свою точку зрения
на экологические проблемы;
повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера
экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий,
приносящих
вред
окружающей среде, в том
числе сформированное при
знакомстве с литературными
произведениями,
поднимающими
экологические
проблемы;
активное неприятие действий,
приносящих
вред
окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,
технологической
и
социальной сред; готовность к
участию
в
практической
деятельности экологической
направленности.

публицистического Устный
и официальноопрос;
делового стилей,
опираясь на анализ
сферы применения,
основной задачи,
стилевых черт,
характерных
языковых средств,
использованных в
тексте;
Характеризовать
жанровостилистические
особенности
интервью,
репортажа,
заметки,
инструкции;
Создавать тексты
публицистического
стиля: интервью,
репортаж, заметку;
Использовать
текст-инструкцию
с учебной задачей;
Моделировать
текст-инструкцию,
опираясь на знание
требований к его
содержанию и
структуре;

5.2.

Официально деловой стиль

3

Трудовое воспитание:
установка
на
активное
участие
в
решении
практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края)
технологической
и
социальной направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно
выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов,
писателей;
уважение
к
труду
и
результатам
трудовой
деятельности;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной траектории
образования и жизненных
планов с учётом личных и
общественных интересов и
потребностей;
умение
рассказать о своих планах на
будущее.

Распознавать
тексты
публицистического
и официальноделового стилей,
опираясь на анализ
сферы применения,
основной задачи,
стилевых черт,
характерных
языковых средств,
использованных в
тексте;
Характеризовать
жанровостилистические
особенности
интервью,
репортажа,
заметки,
инструкции;
Создавать тексты
публицистического
стиля: интервью,
репортаж, заметку;
Использовать
текст-инструкцию
с учебной задачей;
Моделировать
текст-инструкцию,
опираясь на знание
требований к его
содержанию и
структуре;

Письменный https://resh.edu.ru/
контроль;
Устный
опрос;

Итого по разделу:

7

Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА: МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
6.1.

Морфология как раздел науки
о языке (обобщение)

1

Глагол

37

Ценность научного
познания: ориентация в
деятельности на современную
систему научных
представлений об основных
закономерностях развития
человека, природы и
общества, взаимосвязях
человека с природной и
социальной средой;
закономерностях развития
языка; овладение языковой и
читательской культурой,
навыками чтения как средства
познания мира; овладение
основными навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования;
установка на осмысление
опыта, наблюдений,
поступков и стремление
совершенствовать пути
достижения индивидуального
и коллективного благополучия
1

3

Различать слова
самостоятельных и
служебных частей
речи;
Проводить
морфологический
анализ слов
самостоятельных
частей речи (в
рамках
изученного);

Распознавать
Трудовое воспитание:
установка
на
активное переходные и

Письменный https://resh.edu.ru/
контроль;
Устный
опрос;

Письменный https://resh.edu.ru/
контроль;

участие
в
решении
практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края)
технологической
и
социальной направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно
выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов,
писателей;
уважение
к
труду
и
результатам
трудовой
деятельности;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной траектории
образования и жизненных
планов с учётом личных и
общественных интересов и
потребностей;
умение
рассказать о своих планах на
будущее.

непереходные
глаголы;
разноспрягаемые
глаголы;
Определять
наклонение
глагола, значение
глаголов в
изъявительном,
условном и
повелительном
наклонении;
Различать
безличные и
личные глаголы;
Анализировать
примеры
использования
личных глаголов в
безличном
значении;
Проводить
орфографический
анализ глаголов с ь
в формах
повелительного
наклонения;
Применять нормы
правописания
глаголов с
изученными
орфограммами;
Проводить
морфологический

Устный
опрос;
Тестировани
е;
Диктант;

анализ глаголов;
6.2.

Причастие как особая группа сл
ов

21

1

2

Патриотическое
воспитание: осознание
российской гражданской
идентичности в
поликультурном и
многоконфессиональном
обществе, понимание роли
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации и
языка межнационального
общения народов России;
проявление интереса к
познанию русского языка, к
истории и культуре
Российской Федерации,
культуре своего края, народов
России в контексте учебного
предмета «Русский язык»;
ценностное отношение к
русскому языку

Знать суффиксы
причастий;
Распознавать
причастия по
общему
грамматическому
значению и
суффиксам;
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать
причастия и
глаголы, причастия
и имена
прилагательные;
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать
действительные и
страдательные
причастия
настоящего и
прошедшего
времени;
Объяснять
механизм
образования
действительных и
страдательных
причастий

Письменный https://resh.edu.ru/
контроль;
Устный
опрос;
Тестировани
е;
Диктант;

настоящего и
прошедшего
времени;
Выбирать суффикс
действительных и
страдательных
причастий
настоящего
времени в
зависимости от
спряжения;
Определять
гласную перед
суффиксом -вшдействительных
причастий
прошедшего
времени, перед
суффиксом -ннстрадательных
причастий
прошедшего
времени;
Различать полные
и краткие формы
страдательных
причастий
прошедшего
времени;
Описывать
смысловые,
морфологические и
синтаксические
особенности

краткой формы
страдательных
причастий
прошедшего
времени;
Использовать
знание
грамматических
особенностей и
орфографических
правил при
написании
суффиксов -нн- и енн- полных форм
страдательных
причастий и
суффиксов -н- и ен- кратких форм
страдательных
причастий;
Определять
падежную форму
причастий;

6.3.

Деепричастие
как особая группа слов

15

1

2

Физическое воспитание,
формирование культуры
здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни
с опорой на собственный
жизненный и читательский
опыт;
к
стрессовым
ситуациям и меняющимся

Знать суффиксы
деепричастий;
Распознавать
деепричастия по
общему
грамматическому
значению и
суффиксам;
Определять

Письменный https://resh.edu.ru/
контроль;
Устный
опрос;
Тестировани
е;
Диктант;

социальным,
информационным
и
природным условиям, в том
числе осмысляя собственный
опыт
и
выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и
других, не осуждая;
умение осознавать своё
эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние
других, использовать
адекватные языковые
средства для выражения
своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из
литературных произведений,
написанных на русском
языке; сформированность
навыков рефлексии,
признание своего права на
ошибку и такого же права
другого человека

основания для
сравнения и
сравнивать
деепричастия и
глаголы,
деепричастия и
наречия;
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать
деепричастия
совершенного и
несовершенного
вида;
Объяснять
механизм
образования
деепричастий
совершенного и
несовершенного
вида;
Выбирать суффикс
при образовании
деепричастий
совершенного и
несовершенного
вида;
Определять
гласную перед
суффиксами -в, вши деепричастий;
Определять роль
деепричастия в

словосочетании;
Распознавать
деепричастный
оборот в составе
предложения,
определять его
границы;
Объяснять
расстановку знаков
препинания в
предложениях с
деепричастным
оборотом;
Конструировать
предложения с
деепричастным
оборотом;
Выбирать слитное
или раздельное
написание не с
деепричастиями;
Выполнять
морфологический
анализ
деепричастий;
Характеризовать
роль деепричастий
в тексте;

6.4.

Наречие

25

1

2

Эстетическое воспитание:
восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и
творчеству своего и других

Распознавать
наречия и
аргументированно
доказывать

Письменный https://resh.edu.ru/
контроль;
Устный
опрос;

народов;
понимание
эмоционального воздействия
искусства;
осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникации
и
самовыражения;
осознание
важности русского языка как
средства коммуникации и
самовыражения; понимание
ценности отечественного и
мирового искусства, роли
этнических
культурных
традиций
и
народного
творчества; стремление к
самовыражению
в разных
видах искусства

принадлежность
Тестировани
слов к этой части
е;
речи;
Диктант;
Характеризовать
наречия в аспекте
их принадлежности
к различным
разрядам по
значению;
Различать наречия
разных разрядов по
значению;
Опознавать и
характеризовать
формы
сравнительной и
превосходной
степеней сравнения
наречий;
Различать формы
сравнительной и
превосходной
степеней сравнения
наречий и имён
прилагательных,
объяснять, как они
образуются;
Образовывать
простую и
составную формы
сравнительной и
превосходной
степеней сравнения
наречий;

Выбирать слитное,
дефисное,
раздельное
написание наречий;
Выбирать гласную
в суффиксах
наречий,
образованных
приставочносуффиксальным
способом с
помощью
приставок из-, до-,
с-, в-, на-, за- и
суффиксов -а и -о,
используя
соответствующее
правило;
Выбирать гласную
о или е после
шипящих на конце
наречий,
образованных
суффиксальным
способом,
используя
соответствующее
правило;
Выбирать гласную
в приставках не- и
ни- наречий,
используя
соответствующее
правило;

Выбирать слитное
или раздельное
написание не с
наречиями на -о (е), образованными
от качественных
имён
прилагательных,
используя
соответствующее
правило;
Выбирать одно или
два н в наречиях на
-о и -е, используя
соответствующее
правило;
Выбирать
правильное
написание наречий
с основой на
шипящие;
Анализировать
словосочетания с
наречием в роли
главного и
зависимого слова;
Моделировать
словосочетания с
наречием в роли
главного и
зависимого слова;
Выявлять средства
грамматической
связи предложений

и частей текста,
выраженные
наречиями;
Выполнять
морфологический
анализ наречий;
Характеризовать
роль наречий в
тексте;
Уместно
использовать
наречия в речи;

6.5.

Слова категории состояния

2

Гражданское воспитание:
представление об основных
правах, свободах и
обязанностях гражданина,
социальных нормах и
правилах межличностных
отношений в поликультурном
и многоконфессиональном
обществе; готовность к
разнообразной совместной
деятельности, стремление
к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное
участие в школьном
самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной
деятельности.

Распознавать слова
категории
состояния по
общему
грамматическому
значению,
морфологическим
признакам, роли в
предложении и
типичным
суффиксам;
Различать слова
категории
состояния и
наречия;
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать наречия
и слова категории

Письменный https://resh.edu.ru/
контроль;
Устный
опрос;

состояния;
Характеризовать
роль слов
категории
состояния в тексте;

Итого по разделу:

101

Раздел 7. ПОВТОРЕНИЕ
7.1.

Повторение пройденного
материала. Контрольнодиагностическая работа
(итоговый контроль)

7

1

Ценность научного
познания: ориентация в
деятельности на современную
систему научных
представлений об основных
закономерностях развития
человека, природы и
общества, взаимосвязях
человека с природной и
социальной средой;
закономерностях развития
языка; овладение языковой и
читательской культурой,
навыками чтения как средства
познания мира; овладение
основными навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования;
установка на осмысление
опыта, наблюдений,
поступков и стремление
совершенствовать пути

Владеть разными
способами
самоконтроля
(в
том
числе
речевого),
самомотивации и
рефлексии; давать
адекватную оценку
учебной ситуации
и предлагать план
её
изменения;
предвидеть
трудности, которые
могут возникнуть
при
решении
учебной задачи, и
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины
достижения
(недостижения)
результата дея-

Письменный https://resh.edu.ru/
контроль;
Устный
опрос;
Контрольная
работа

достижения индивидуального
и коллективного благополучия

Итого по разделу:

тельности;
понимать причины
коммуникативных
неудач и уметь
предупреждать их,
давать оценку
приобретённому
речевому опыту и
корректировать
собственную речь с
учётом целей и
условий общения;
оценивать
соответствие
результата цели и
условиям общения

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

6

14

8 класс ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

тем программы

часов

практ

Количество

контр

Наименование разделов и

всего

№
п/п

Форма реализации
воспитательного
потенциала темы

Виды
деятельности

Виды,
формы
контроля

Электрон
ные
(цифровы
е)
образоват
ельные
ресурсы

Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
1.1.

Повторение пройденного материала.

Итого по разделу:

5

1

Ценность научного
познания: ориентация в
деятельности на
современную систему
научных представлений
об основных
закономерностях
развития языка;
овладение языковой и
читательской культурой,
навыками -чтения как
средства познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования.

Повторять и
систематизировать
знания по
лингвистике,
закреплять
практические умения
и навыки по
орфографии и
пунктуации, отвечать
на вопросы по
разделам грамматики,
выполнять различные
виды разборов,
закреплять написание
словарных слов.
Отрабатывать
алгоритмы
применения
изученных правил
Проводить
сравнительный анализ
языковых явлений

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;

https://resh
.edu.ru/

Патриотическое
воспитание: осознание
российской гражданской
идентичности
в
поликультурном
и

Иметь представление
о русском языке как
одном из
восточнославянских

Письменный
контроль;
Устный
опрос;

https://resh
.edu.ru/

5

Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
2.1.

Русский язык в кругу других
славянских языков.

1

многоконфессиональном
обществе,
понимание
роли русского языка как
государственного языка
Российской Федерации
и
языка
межнационального
общения
народов
России;
проявление
интереса к познанию
русского
языка,
к
истории и культуре
Российской Федерации,
культуре своего края,
народов
России
в
контексте
учебного
предмета
«Русский
язык»;
ценностное
отношение к русскому
языку, к достижениям
своей Родины — России,
к
науке,
искусству,
боевым подвигам и
трудовым достижениям
народа, в том числе
отражённым
в
художественных
произведениях;
уважение к символам
России,
государственным
праздникам,
историческому
и
природному наследию и
памятникам, традициям
разных
народов,
проживающих в родной

языков, уметь
рассказать об этом;
Извлекать
информацию из
различных
источников;

стране.

Итого по разделу:

1

Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
3.1.

Виды речи. Монолог и диалог.
Их разновидности.

4

1

Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
осознание ценности
жизни с опорой на
собственный жизненный
и читательский опыт; к
стрессовым ситуациям и
меняющимся
социальным,
информационным и
природным условиям, в
том числе осмысляя
собственный опыт и
выстраивая дальнейшие
цели; умение принимать
себя и других, не
осуждая; умение
осознавать своё
эмоциональное
состояние и
эмоциональное
состояние других,
использовать
адекватные языковые
средства для выражения

Создавать устные
монологические
высказывания на
основе жизненных
наблюдений, личных
впечатлений, чтения
научно-учебной,
художественной,
научно-популярной и
публицистической
литературы (в течение
учебного года);
Выступать с научным
сообщением;
Участвовать в диалоге
на лингвистические
темы (в рамках
изученного) и темы на
основе жизненных
наблюдений (в
течение учебного
года);
Устно пересказывать
прочитанный или
прослушанный текст;
Представлять

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Практическая
работа;

https://resh
.edu.ru/

своего состояния, в том
числе опираясь на
примеры из
литературных
произведений,
написанных на русском
языке;
сформированность
навыков рефлексии,
признание своего права
на ошибку и такого же
права другого человека.

сообщение на
заданную тему в виде
презентации;
Создавать тексты
различных
функциональносмысловых типов речи
(повествование,
описание,
рассуждение) с опорой
на жизненный и
читательский опыт;
тексты с опорой на
произведения
искусства (в течение
учебного года);
Создавать тексты
официально-делового
стиля (заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика),
публицистических
жанров;
Оформлять деловые
бумаги (в рамках
изученного);
Выбирать языковые
средства для создания
высказывания в
соответствии с целью,
темой и
коммуникативным

замыслом;
Редактировать
собственные тексты с
целью
совершенствования их
содержания и формы;
Сопоставлять
исходный и
отредактированный
тексты;
Анализировать
примеры
использования
мимики и жестов в
разговорной речи;
Объяснять
национальную
обусловленность норм
речевого этикета;
Применять в устной
речи и на письме
правила русского
речевого этикета;
Использовать приёмы
аудирования
различных видов;
Анализировать
содержание
прослушанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов различных
функционально-

смысловых типов
речи;
Подробно, сжато и
выборочно передавать
в устной и письменной
форме содержание
прослушанных и
прочитанных научноучебных,
художественных,
публицистических
текстов различных
функциональносмысловых типов
речи;
Применять различные
приёмы
просмотрового,
ознакомительного,
изучающего,
поискового чтения;
Анализировать
содержание
прочитанных научноучебных,
художественных,
публицистических
текстов различных
функциональносмысловых типов
речи;

Итого по разделу:

4

Раздел 4. ТЕКСТ
4.1.

Текст и его признаки.

1

Эстетическое
воспитание:
восприимчивость к
разным видам
искусства, традициям и
творчеству своего и
других народов;
понимание
эмоционального
воздействия искусства;
осознание важности
художественной
культуры как средства
коммуникации и
самовыражения;
осознание важности
русского языка как
средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности
отечественного и
мирового искусства,
роли этнических
культурных традиций и
народного творчества;
стремление к
самовыражению
в разных видах
искусства

Анализировать текст с
точки зрения его
соответствия
основным признакам:
наличия темы, главной
мысли,
грамматической связи
предложений,
цельности и
относительной
законченности;
Указывать способы и
средства связи
предложений в тексте;
Анализировать текст с
точки зрения его
принадлежности к
функциональносмысловому типу
речи;
Анализировать
языковые средства
выразительности в
тексте (фонетические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические)
(обобщение, в течение
года);
Распознавать тексты

Письменный
контроль;
Устный
опрос;

https://resh
.edu.ru/

разных
функциональносмысловых типов
речи; анализировать
тексты разных
функциональных
разновидностей языка
и жанров; применять
эти знания при
выполнении анализа
различных видов и в
речевой практике;
Проводить
информационную
переработку текста:
создавать тезисы,
конспект; извлекать
информацию из
различных
источников;
пользоваться
лингвистическими
словарями;

4.2.

Функционально-смысловые типы речи.

1

Гражданское
воспитание:
представление об
основных правах,
свободах и обязанностях
гражданина, социальных
нормах и правилах
межличностных
отношений в

Анализировать текст с
точки зрения его
соответствия
основным признакам:
наличия темы, главной
мысли,
грамматической связи
предложений,
цельности и

Письменный
контроль;
Устный
опрос;

https://resh
.edu.ru/

поликультурном и
многоконфессиональном
обществе; готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и
взаимопомощи;
активное участие в
школьном
самоуправлении;
готовность к участию в
гуманитарной
деятельности.

относительной
законченности;
Указывать способы и
средства связи
предложений в тексте;
Анализировать текст с
точки зрения его
принадлежности к
функциональносмысловому типу
речи;
Анализировать
языковые средства
выразительности в
тексте (фонетические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические)
(обобщение, в течение
года);
Распознавать тексты
разных
функциональносмысловых типов
речи; анализировать
тексты разных
функциональных
разновидностей языка
и жанров; применять
эти знания при
выполнении анализа
различных видов и в
речевой практике;
Проводить

информационную
переработку текста:
создавать тезисы,
конспект; извлекать
информацию из
различных
источников;
пользоваться
лингвистическими
словарями;

4.3.

Смысловой анализ текста.

1

Духовно-нравственное
воспитание:
ориентация на
моральные ценности и
нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать
своё поведение, в том
числе речевое, и
поступки, а также
поведение и поступки
других людей с позиции
нравственных и
правовых норм с учётом
осознания последствий
поступков; активное
неприятие асоциальных
поступков; свобода и
ответственность
личности в условиях
индивидуального и
общественного

Анализировать текст с
точки зрения его
соответствия
основным признакам:
наличия темы, главной
мысли,
грамматической связи
предложений,
цельности и
относительной
законченности;
Указывать способы и
средства связи
предложений в тексте;
Анализировать текст с
точки зрения его
принадлежности к
функциональносмысловому типу
речи;
Анализировать
языковые средства

Письменный
контроль;
Устный
опрос;

https://resh
.edu.ru/

пространства

выразительности в
тексте (фонетические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические)
(обобщение, в течение
года);
Распознавать тексты
разных
функциональносмысловых типов
речи; анализировать
тексты разных
функциональных
разновидностей языка
и жанров; применять
эти знания при
выполнении анализа
различных видов и в
речевой практике;
Проводить
информационную
переработку текста:
создавать тезисы,
конспект; извлекать
информацию из
различных
источников;
пользоваться
лингвистическими
словарями;

4.4.

Информационная переработка текста.

2

1

Ценность научного
познания: ориентация в
деятельности на
современную систему
научных представлений
об основных
закономерностях
развития человека,
природы и общества,
взаимосвязях человека с
природной и социальной
средой;
закономерностях
развития языка;
овладение языковой и
читательской культурой,
навыками чтения как
средства познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования;
установка на
осмысление опыта,
наблюдений, поступков
и стремление
совершенствовать пути
достижения
индивидуального и
коллективного благополучия

Анализировать текст с
точки зрения его
соответствия
основным признакам:
наличия темы, главной
мысли,
грамматической связи
предложений,
цельности и
относительной
законченности;
Указывать способы и
средства связи
предложений в тексте;
Анализировать текст с
точки зрения его
принадлежности к
функциональносмысловому типу
речи;
Анализировать
языковые средства
выразительности в
тексте (фонетические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические)
(обобщение, в течение
года);
Распознавать тексты
разных
функциональносмысловых типов
речи; анализировать

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Практическая
работа;

https://resh
.edu.ru/

тексты разных
функциональных
разновидностей языка
и жанров; применять
эти знания при
выполнении анализа
различных видов и в
речевой практике;
Проводить
информационную
переработку текста:
создавать тезисы,
конспект; извлекать
информацию из
различных
источников;
пользоваться
лингвистическими
словарями;

Итого по разделу:

5

Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
5.1.

Официально-деловой стиль.
Жанры официально-делового стиля.

2

Трудовое воспитание:
установка на активное
участие
в
решении
практических задач (в
рамках семьи, школы,
города,
края)
технологической
и
социальной
направленности,

Анализировать тексты
разных
функциональных
разновидностей языка
и жанров; применять
эти знания при
выполнении анализа
различных видов и в

Письменный
контроль;
Устный
опрос;

https://resh
.edu.ru/

способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно
выполнять такого рода
деятельность;
интерес
к
практическому
изучению профессий и
труда различного рода, в
том числе на основе
применения изучаемого
предметного знания и
ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов, писателей;
уважение к труду и
результатам
трудовой
деятельности;
осознанный выбор и
построение
индивидуальной
траектории образования
и жизненных планов с
учётом
личных
и
общественных
интересов
и
потребностей;
умение
рассказать
о
своих
планах на будущее.

5.2.

Научный стиль. Жанры научного стиля.

3

1

речевой практике;
Характеризовать
особенности жанров
официально-делового
и научного стилей;
Создавать тексты
официально-делового
стиля (заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика);
Создавать рефераты и
доклады на научную
тему;

Анализировать тексты
Ценность научного
познания: ориентация в разных
деятельности на
функциональных

Письменный
контроль;
Устный

https://resh
.edu.ru/

современную систему
научных представлений
об основных
закономерностях
развития человека,
природы и общества,
взаимосвязях человека с
природной и социальной
средой;
закономерностях
развития языка;
овладение языковой и
читательской культурой,
навыками чтения как
средства познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования;
установка на
осмысление опыта,
наблюдений, поступков
и стремление
совершенствовать пути
достижения
индивидуального и
коллективного благополучия
Итого по разделу:

5

разновидностей языка
и жанров; применять
эти знания при
выполнении анализа
различных видов и в
речевой практике;
Характеризовать
особенности жанров
официально-делового
и научного стилей;
Создавать тексты
официально-делового
стиля (заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика);
Создавать рефераты и
доклады на научную
тему;

опрос;
Практическая
работа;

Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА: СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ
6.1.1

Синтаксис как раздел лингвистики.

1

Ценность научного
познания: ориентация в
деятельности на
современную систему
научных представлений
об основных
закономерностях
развития человека,
природы и общества,
взаимосвязях человека с
природной и социальной
средой;
закономерностях
развития языка;
овладение языковой и
читательской культурой,
навыками чтения как
средства познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования;
установка на
осмысление опыта,
наблюдений, поступков
и стремление
совершенствовать пути
достижения
индивидуального и
коллективного благо-

Иметь представление
о синтаксисе как
разделе лингвистики;
Распознавать
словосочетание и
предложение как
единицы синтаксиса;
Различать функции
знаков препинания;
Проводить
синтаксический анализ
словосочетаний,
синтаксический и
пунктуационный
анализ предложений;
применять знания по
синтаксису и
пунктуации при
выполнении языкового
анализа различных
видов и в речевой
практике;

Письменный
контроль;
Устный
опрос;

https://resh
.edu.ru/

получия
6.1.2.

Пунктуация. Функции знаков препинания.

1

Трудовое воспитание:
установка на активное
участие
в
решении
практических задач (в
рамках семьи, школы,
города,
края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно
выполнять такого рода
деятельность;
интерес
к
практическому
изучению профессий и
труда различного рода, в
том числе на основе
применения изучаемого
предметного знания и
ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов, писателей;
уважение к труду и
результатам
трудовой
деятельности;
осознанный выбор и
построение
индивидуальной
траектории образования
и жизненных планов с

Иметь представление
о синтаксисе как
разделе лингвистики;
Распознавать
словосочетание и
предложение как
единицы синтаксиса;
Различать функции
знаков препинания;
Проводить
синтаксический анализ
словосочетаний,
синтаксический и
пунктуационный
анализ предложений;
применять знания по
синтаксису и
пунктуации при
выполнении языкового
анализа различных
видов и в речевой
практике;

Письменный
контроль;
Устный
опрос;

https://resh
.edu.ru/

учётом
личных
и
общественных
интересов
и
потребностей;
умение
рассказать
о
своих
планах на будущее.

6.1
6.2.

Словосочетание.

6.2.1.

Словосочетание и его признаки.

2

1

Ценность научного
познания: ориентация в
деятельности на
современную систему
научных представлений
об основных
закономерностях
развития человека,
природы и общества,
взаимосвязях человека с
природной и социальной
средой;
закономерностях
развития языка;
овладение языковой и
читательской культурой,
навыками чтения как
средства познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования;

Распознавать
словосочетания по
морфологическим
свойствам главного
слова: именные,
глагольные, наречные;
Определять типы
подчинительной связи
слов в
словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание;
Выявлять
грамматическую
синонимию
словосочетаний;
Определять основания
для сравнения и
сравнивать
словосочетания
разных видов, с
разными типами
подчинительной связи;

Письменный
контроль;
Устный
опрос;

https://resh
.edu.ru/

6.2.2.

Виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова.

2

установка на
осмысление опыта,
наблюдений, поступков
и стремление
совершенствовать пути
достижения
индивидуального и
коллективного благополучия

Применять нормы
построения
словосочетаний;
Проводить
синтаксический анализ
словосочетаний,
синтаксический и
пунктуационный
анализ предложений;
Применять знания по
синтаксису и
пунктуации при
выполнении языкового
анализа различных
видов и в речевой
практике;

Трудовое воспитание:
установка на активное
участие
в
решении
практических задач (в
рамках семьи, школы,
города,
края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно
выполнять такого рода
деятельность;
интерес
к
практическому

Распознавать
словосочетания по
морфологическим
свойствам главного
слова: именные,
глагольные, наречные;
Определять типы
подчинительной связи
слов в
словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание;
Выявлять
грамматическую
синонимию

Письменный
контроль;
Устный
опрос;

https://resh
.edu.ru/

6.2..3.

Типы подчинительной связи
в словосочетании.

2

изучению профессий и
труда различного рода, в
том числе на основе
применения изучаемого
предметного знания и
ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов, писателей;
уважение к труду и
результатам
трудовой
деятельности;
осознанный выбор и
построение
индивидуальной
траектории образования
и жизненных планов с
учётом
личных
и
общественных
интересов
и
потребностей;
умение
рассказать
о
своих
планах на будущее.

словосочетаний;
Определять основания
для сравнения и
сравнивать
словосочетания
разных видов, с
разными типами
подчинительной связи;
Применять нормы
построения
словосочетаний;
Проводить
синтаксический анализ
словосочетаний,
синтаксический и
пунктуационный
анализ предложений;
Применять знания по
синтаксису и
пунктуации при
выполнении языкового
анализа различных
видов и в речевой
практике;

Экологическое
воспитание:
ориентация
на
применение знаний из
области социальных и
естественных наук для
решения задач в области
окружающей
среды,

Распознавать
словосочетания по
морфологическим
свойствам главного
слова: именные,
глагольные, наречные;
Определять типы
подчинительной связи

Письменный
контроль;
Устный
опрос;

https://resh
.edu.ru/

планирования поступков
и оценки их возможных
последствий
для
окружающей
среды;
умение точно, логично
выражать свою точку
зрения на экологические
проблемы;
повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального характера
экологических проблем
и путей их решения;
активное
неприятие
действий, приносящих
вред окружающей среде,
в
том
числе
сформированное
при
знакомстве
с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические
проблемы;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
осознание своей роли
как
гражданина
и
потребителя в условиях
взаимосвязи природной,
технологической
и
социальной
сред;
готовность к участию в
практической
деятельности

слов в
словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание;
Выявлять
грамматическую
синонимию
словосочетаний;
Определять основания
для сравнения и
сравнивать
словосочетания
разных видов, с
разными типами
подчинительной связи;
Применять нормы
построения
словосочетаний;
Проводить
синтаксический анализ
словосочетаний,
синтаксический и
пунктуационный
анализ предложений;
Применять знания по
синтаксису и
пунктуации при
выполнении языкового
анализа различных
видов и в речевой
практике;

экологической
направленности.

6.2. :
6.3.1.

5
Предложение.
Предложение и его основные признаки.
Виды предложений.

6

Ценность научного
познания: ориентация в
деятельности на
современную систему
научных представлений
об основных
закономерностях
развития человека,
природы и общества,
взаимосвязях человека с
природной и социальной
средой;
закономерностях
развития языка;
овладение языковой и
читательской культурой,
навыками чтения как
средства познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования;
установка на
осмысление опыта,
наблюдений, поступков
и стремление

Характеризовать
предложения,
опираясь на основные
признаки, применять
средства оформления
предложения в устной
и письменной речи;
различать функции
знаков препинания;
Определять основания
для сравнения и
сравнивать
словосочетание и
предложение;
Распознавать
предложения по цели
высказывания,
эмоциональной
окраске,
характеризовать их
интонационные и
смысловые
особенности,
языковые формы
выражения
побуждения в
побудительных
предложениях;

Письменный
контроль;
Устный
опрос;

https://resh
.edu.ru/

совершенствовать пути
достижения
индивидуального и
коллективного благополучия

Распознавать
предложения по
количеству
грамматических
основ;
Распознавать
предложения по
наличию главных и
второстепенных
членов, предложения
полные и неполные;
Анализировать
примеры
употребления
неполных
предложений в
диалогической речи и
выявлять особенности
интонации неполного
предложения;
Проводить
синтаксический и
пунктуационный
анализ предложений;
применять знания по
синтаксису и
пунктуации при
выполнении языкового
анализа различных
видов и в речевой
практике;
Употреблять неполные
предложения в
диалогической речи;

Определять основания
для сравнения и
сравнивать
предложения разных
видов;
Конструировать
предложения разных
видов;

6.3.2.

Двусоставное предложение.
Главные члены предложения
(грамматическая основа).

5

1

Трудовое воспитание:
установка на активное
участие
в
решении
практических задач (в
рамках семьи, школы,
города,
края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно
выполнять такого рода
деятельность;
интерес
к
практическому
изучению профессий и
труда различного рода, в
том числе на основе
применения изучаемого
предметного знания и
ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов, писателей;

Различать способы
выражения
подлежащего, виды
сказуемого и способы
его выражения;
Анализировать и
применять нормы
построения простого
предложения,
анализировать
примеры
использования
инверсии;
Применять нормы
согласования
сказуемого с
подлежащим, в том
числе нормы
согласования
сказуемого с
подлежащим,
выраженным
словосочетаниями,
сложносокращёнными

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
контрольный
диктант;

https://resh
.edu.ru/

6.3.3.

Второстепенные члены предложения.

10

1

1

уважение к труду и
результатам
трудовой
деятельности;
осознанный выбор и
построение
индивидуальной
траектории образования
и жизненных планов с
учётом
личных
и
общественных
интересов
и
потребностей;
умение
рассказать
о
своих
планах на будущее.

словами, словами
большинство —
меньшинство,
количественными
сочетаниями;
Анализировать
примеры постановки
тире между
подлежащим и
сказуемым;
Проводить
синтаксический и
пунктуационный
анализ предложений;

Ценность научного
познания: ориентация в
деятельности на
современную систему
научных представлений
об основных
закономерностях
развития человека,
природы и общества,
взаимосвязях человека с
природной и социальной
средой;
закономерностях
развития языка;
овладение языковой и
читательской культурой,
навыками чтения как
средства познания мира;

Различать виды
второстепенных
членов предложения
(согласованные и
несогласованные
определения,
приложение как
особый вид
определения; прямые
и косвенные
дополнения;
обстоятельства разных
видов);
Распознавать простые
неосложнённые
предложения;
Проводить
синтаксический и

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Контрольный
диктант;

https://resh
.edu.ru/

6.3.4.

Односоставные предложения.
Виды односоставных предложений.

12

1

1

овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования;
установка на
осмысление опыта,
наблюдений, поступков
и стремление
совершенствовать пути
достижения
индивидуального и
коллективного благополучия

пунктуационный
анализ предложений;
Определять основания
для сравнения и
сравнивать
предложения с
разными видами
второстепенных
членов;
Моделировать
предложения с
разными видами
второстепенных
членов;

Эстетическое
воспитание:
восприимчивость к
разным видам
искусства, традициям и
творчеству своего и
других народов;
понимание
эмоционального
воздействия искусства;
осознание важности
художественной
культуры как средства
коммуникации и
самовыражения;
осознание важности
русского языка как
средства коммуникации

Распознавать
односоставные
предложения, их
грамматические
признаки,
морфологические
средства выражения
главного члена
предложения;
Различать виды
односоставных
предложений
(назывные
предложения,
определённо-личные
предложения,
неопределённоличные предложения,

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
контрольный
диктант;

https://resh
.edu.ru/

и самовыражения;
понимание ценности
отечественного и
мирового искусства,
роли этнических
культурных традиций и
народного творчества;
стремление к
самовыражению
в разных видах
искусства

обобщённо-личные
предложения,
безличные
предложения);
Характеризовать
грамматические
различия
односоставных
предложений и
двусоставных
неполных
предложений;
Выявлять
синтаксическую
синонимию
односоставных и
двусоставных
предложений;
Определять основания
для сравнения и
сравнивать
односоставные
предложения разных
видов;
Моделировать
односоставные
предложения разных
видов;
Понимать особенности
употребления
односоставных
предложений в речи;
Проводить
синтаксический и

пунктуационный
анализ предложений;
применять знания по
синтаксису и
пунктуации при
выполнении языкового
анализа различных
видов и в речевой
практике;
Анализировать
примеры
употребления
односоставных
предложений в речи,
выявлять особенности
употребления
односоставных
предложений;
Употреблять
односоставные
предложения в речи;

6.3.

33

Итого по разделу

40

Раздел 7. СИСТЕМА ЯЗЫКА: МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
7.1.

Служебные части речи

1

Ценность научного
познания: ориентация в
деятельности на
современную систему
научных представлений

Опознавать слова
служебных частей
речи;
Различать предлоги,

Письменный
контроль;
Устный
опрос;

об основных
союзы и частицы на
закономерностях
основе анализа их
развития человека,
функций;
природы и общества,
взаимосвязях человека с
природной и социальной
средой;
закономерностях
развития языка;
овладение языковой и
читательской культурой,
навыками чтения как
средства познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования;
установка на
осмысление опыта,
наблюдений, поступков
и стремление
совершенствовать пути
достижения
индивидуального и
коллективного благополучия
7.2.

Предлог

11

1

1

Трудовое воспитание:
установка на активное
участие
в
решении
практических задач (в
рамках семьи, школы,
города,
края)
технологической
и
социальной

Распознавать предлоги
в составе предложнопадежных форм,
словосочетаний и
предложений;
Характеризовать
функции предлогов;

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Тестирование;
Диктант;

направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно
выполнять такого рода
деятельность;
интерес
к
практическому
изучению профессий и
труда различного рода, в
том числе на основе
применения изучаемого
предметного знания и
ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов, писателей;
уважение к труду и
результатам
трудовой
деятельности;
осознанный выбор и
построение
индивидуальной
траектории образования
и жизненных планов с
учётом
личных
и
общественных
интересов
и
потребностей;
умение
рассказать
о
своих
планах на будущее.

Определять падежную
форму именных
частей речи в составе
предложно-падежных
форм;
Анализировать
предлоги в аспекте их
строения и
происхождения;
На основе анализа
различать предлоги
разных разрядов,
группы производных
предлогов;
Определять основания
для сравнения и
сравнивать
производные предлоги
и созвучные
предложно-падежные
формы (в течение — в
течении, навстречу —
на встречу);
Объяснять написание
производных
предлогов, написание
предлогов с именными
частями речи;
Различать
нейтральные предлоги
и предлоги,
используемые в
текстах книжных
стилей;

Конструировать
словосочетания с
предложным
управлением по
заданным схемам и без
использования схем;
Использовать
производные предлоги
в соответствии с их
стилистической
окраской;
Выбирать предлоги из
— с, в — на и
объяснять свой выбор;
Использовать
предлоги по,
благодаря, согласно,
вопреки, наперерез в
составе предложнопадежных форм;
Выполнять
морфологический
анализ предлогов;

7.3.

Союз

11

1

1

Гражданское
воспитание:
представление об
основных правах,
свободах и обязанностях
гражданина, социальных
нормах и правилах
межличностных
отношений в

Распознавать союзы,
использованные как
средство связи
однородных членов
предложения и частей
сложного
предложения,
характеризовать их
функции;

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Тестирование;
Диктант;

поликультурном и
многоконфессиональном
обществе; готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и
взаимопомощи;
активное участие в
школьном
самоуправлении;
готовность к участию в
гуманитарной
деятельности.

Определять основания
для сравнения и
сравнивать
конструкции с
однородными
членами, связанными
сочинительными
союзами, и
сложносочинённые
предложения;
Использовать навыки
пунктуационного
анализа простых
предложений с
однородными членами
и сложносочинённых
предложений в
практике письма;
Анализировать союзы
в аспекте их строения
и происхождения;
На основе анализа
различать союзы
разных разрядов;
Объяснять написание
производных союзов;
Характеризовать
отношения между
однородными членами
и частями сложного
предложения,
устанавливаемые с
помощью союзов;
Анализировать и

конструировать
предложения с
однородными
членами, связанными
одиночными,
двойными и
повторяющимися
союзами, правильно
оформлять их на
письме;
Различать
нейтральные союзы и
союзы, используемые
в текстах книжных
стилей;
Использовать союзы в
соответствии с их
стилистической
окраской;
Определять
экспрессивное
использование союзов
в речи;
Выявлять роль союзов
как средства связи
предложений и частей
текста и использовать
их в этой функции в
собственной речи;
Выполнять
морфологический
анализ союзов;
Определять основания
для сравнения и

сравнивать союзы
тоже, также, чтобы,
зато и созвучные
сочетания слов то же,
так же, что бы, за то;
опираясь на
проведённый анализ,
правильно оформлять
эти слова на письме;

9.4.

Частица

10

1

1

Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
осознание ценности
жизни с опорой на
собственный жизненный
и читательский опыт; к
стрессовым ситуациям и
меняющимся
социальным,
информационным
и
природным условиям, в
том числе осмысляя
собственный опыт и
выстраивая дальнейшие
цели;
умение
принимать
себя и других, не
осуждая;
умение осознавать своё
эмоциональное
состояние и

На основе анализа
различать частицы
разных разрядов;
Выполнять
морфологический
анализ частиц;
Использовать частицы
разных разрядов в
собственной речи;
Определять
экспрессивное
использование частиц
в художественном
тексте;
Характеризовать
интонационные
особенности
предложений с
частицами и
правильно
интонировать такие
предложения;
Характеризовать

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Тестирование;
Диктант;

6.10.

Междометия
и звукоподражательные слова

2

1

эмоциональное
состояние других,
использовать
адекватные языковые
средства для выражения
своего состояния, в том
числе опираясь на
примеры из
литературных
произведений,
написанных на русском
языке;
сформированность
навыков рефлексии,
признание своего права
на ошибку и такого же
права другого человека

смысловые различия
частиц не и ни;
Выбирать слитное или
раздельное написание
не с разными частями
речи;
Различать частицы бы,
ли, же и части союзов
чтобы, тоже, также на
основе
грамматического
анализа и выбирать
правильное написание;
Соблюдать нормы
правописания частиц то, -таки, -ка;

Физическое
воспитание,
формирование культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия:
осознание ценности
жизни с опорой на
собственный жизненный
и читательский опыт; к
стрессовым ситуациям и
меняющимся
социальным,
информационным и
природным условиям, в

Распознавать
междометия в
предложении и тексте
на основе анализа их
функций в речи;
Различать междометия
разных разрядов;
Характеризовать роль
междометий разных
разрядов в речи;
Использовать
междометия разных
разрядов в
собственной речи для

Письменный https://resh
контроль;
.edu.ru/
Устный
опрос;
Тестирование;
Диктант;

6.11.

Омонимия слов разных частей речи

2

том числе осмысляя
собственный опыт и
выстраивая дальнейшие
цели;
умение принимать себя
и других, не осуждая;
умение осознавать своё
эмоциональное
состояние и
эмоциональное
состояние других,
использовать
адекватные языковые
средства для выражения
своего состояния, в том
числе опираясь на
примеры из
литературных
произведений,
написанных на русском
языке;
сформированность
навыков рефлексии,
признание своего права
на ошибку и такого же
права другого человека

выражения различных
чувств и побуждений,
а также в качестве
форм приветствия,
выделяя их
интонационно;
Определять роль
междометий и
звукоподражательных
слов как средств
создания экспрессии
разговорной и
художественной речи;
Выполнять
морфологический
анализ междометий;
Объяснять
особенности
интонационного и
пунктуационного
выделения
междометий в
предложении

Эстетическое
воспитание:
восприимчивость к
разным видам
искусства, традициям и
творчеству своего и
других народов;
понимание
эмоционального
воздействия искусства;

Распознавать
омонимию слов
разных частей речи;
На основе
грамматического
анализа различать
омонимичные части
речи;
Различать

Письменный https://resh
контроль;
.edu.ru/
Устный
опрос;
Тестирование;
Диктант;

Итого по разделу

осознание важности
художественной
культуры как средства
коммуникации и
самовыражения;
осознание важности
русского языка как
средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности
отечественного и
мирового искусства,
роли этнических
культурных традиций и
народного творчества;
стремление к
самовыражению
в разных видах
искусства

лексическую и
грамматическую
омонимию;
Понимать особенности
употребления
омонимов в речи;

Ценность научного
познания: ориентация в
деятельности на
современную систему
научных представлений
об основных
закономерностях
развития человека,
природы и общества,
взаимосвязях человека с
природной и социальной

Владеть
разными
способами
самоконтроля (в том
числе
речевого),
самомотивации
и
рефлексии;
давать
адекватную
оценку
учебной ситуации и
предлагать план её
изменения; предвидеть
трудности,
которые
могут возникнуть при

37

Раздел 10. ПОВТОРЕНИЕ
10.1.

Повторение пройденного материала.
Контрольно-диагностическая работа
(итоговый контроль)

5

1

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;

https://resh
.edu.ru/

средой;
закономерностях
развития языка;
овладение языковой и
читательской культурой,
навыками чтения как
средства познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования;
установка на
осмысление опыта,
наблюдений, поступков
и стремление
совершенствовать пути
достижения
индивидуального и
коллективного благополучия

Итого по разделу:

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102 7

решении
учебной
задачи, и адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины
достижения
(недостижения)
результата деятельности; понимать
причины
коммуникативных
неудач и уметь
предупреждать их,
давать оценку
приобретённому
речевому опыту и
корректировать
собственную речь с
учётом целей и
условий общения;
оценивать
соответствие
результата цели и
условиям общения

7

9 КЛАСС ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Форма реализации
воспитательного
потенциала темы

Виды
деятельности

Виды, формы
контроля

Ценность научного
познания: ориентация
в деятельности на
современную систему
научных
представлений об
основных
закономерностях
развития языка;
овладение языковой и
читательской
культурой, навыками чтения как средства
познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового
образования.

Повторять и
систематизировать
знания по
лингвистике,
закреплять
практические
умения и навыки
по орфографии и
пунктуации,
отвечать на
вопросы по
разделам
грамматики,
выполнять
различные виды
разборов,
закреплять
написание
словарных слов.
Отрабатывать
алгоритмы
применения
изученных правил
Проводить
сравнительный
анализ языковых
явлений

Письменный
контроль;
Устный опрос;
Контрольная
работа;

практ

Количество
часов

контр

Наименование разделов и тем
программы

всего

№
п/п

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
1.1. Повторение пройденного материала.
Контрольно-диагностическая работа
(входной контроль)

6

1

https://resh.edu.ru

Итого по разделу:

6
Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

2.1. Роль русского языка в Российской
Федерации

2

Патриотическое
воспитание:
осознание российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональн
ом
обществе,
понимание
роли
русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации и языка
межнационального
общения
народов
России;
проявление
интереса к познанию
русского языка, к
истории и культуре
Российской
Федерации, культуре
своего края, народов
России в контексте
учебного
предмета
«Русский
язык»;
ценностное отношение
к русскому языку, к
достижениям
своей
Родины — России, к
науке,
искусству,
боевым подвигам и
трудовым
достижениям народа, в

Осознавать роль
русского языка в
жизни человека,
государства,
общества;
Соблюдать в речи
нормы
современного
русского
литературного
языка —
государственного
языка Российской
Федерации (в
течение учебного
года);

Письменный
контроль;
Устный опрос;

https://resh.edu.ru

том
числе
отражённым
в
художественных
произведениях;
уважение к символам
России,
государственным
праздникам,
историческому
и
природному наследию
и
памятникам,
традициям
разных
народов,
проживающих
в
родной стране.
Итого по разделу

2

Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
3.1. Речь устная
и письменная, монологическая
и диалогическая (повторение).

2

Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
осознание ценности
жизни с опорой на
собственный
жизненный и
читательский опыт; к
стрессовым ситуациям
и меняющимся
социальным,
информационным и

Определять
Письменный
основания для
контроль;
сравнения и
Устный опрос;
сравнивать
устную и
письменную
формы речи,
монологическую и
диалогическую
речь;
Создавать устные
монологические
высказывания на
основе

https://resh.edu.ru

природным условиям,
в том числе осмысляя
собственный опыт и
выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать
себя и других, не
осуждая; умение
осознавать своё
эмоциональное
состояние и
эмоциональное
состояние других,
использовать
адекватные языковые
средства для
выражения своего
состояния, в том числе
опираясь на примеры
из литературных
произведений,
написанных на
русском языке;
сформированность
навыков рефлексии,
признание своего
права на ошибку и
такого же права
другого человека.

наблюдений,
личных
впечатлений,
чтения научноучебной,
художественной и
научнопопулярной
литературы;
выступать с
научным
сообщением (в
течение учебного
года);
Участвовать в
диалогическом и
полилогическом
общении (в
течение учебного
года);
Владеть
различными
видами
аудирования
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов различных
функциональносмысловых типов
речи (в течение
учебного года);
Владеть
различными

видами чтения (в
течение учебного
года);
Соблюдать в
устной речи и на
письме нормы
современного
русского
литературного
языка (в течение
учебного года);
Устно
пересказывать
прочитанный или
прослушанный
текст объёмом не
менее 150 слов;

3.2. Виды речевой деятельности:
аудирование, чтение, говорение, письмо

3

Ценность научного
познания: ориентация
в деятельности на
современную систему
научных
представлений об
основных
закономерностях
развития человека,
природы и общества,
взаимосвязях человека
с природной и
социальной средой;
закономерностях
развития языка;
овладение языковой и

Определять
Письменный
основания для
контроль;
сравнения и
Устный опрос;
сравнивать
устную и
письменную
формы речи,
монологическую и
диалогическую
речь;
Создавать устные
монологические
высказывания на
основе
наблюдений,

https://resh.edu.ru

читательской
культурой, навыками чтения как средства
познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового
образования;
установка на
осмысление опыта,
наблюдений,
поступков и
стремление
совершенствовать
пути достижения
индивидуального и
коллективного благополучия

личных
впечатлений,
чтения научноучебной,
художественной и
научнопопулярной
литературы;
выступать с
научным
сообщением (в
течение учебного
года);
Участвовать в
диалогическом и
полилогическом
общении (в
течение учебного
года);
Владеть
различными
видами
аудирования
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов различных
функциональносмысловых типов
речи (в течение
учебного года);
Владеть
различными
видами чтения (в

течение учебного
года);
Соблюдать в
устной речи и на
письме нормы
современного
русского
литературного
языка (в течение
учебного года);
Устно
пересказывать
прочитанный или
прослушанный
текст объёмом не
менее 150 слов;

Итого по разделу

5

Раздел 4. ТЕКСТ
4.1. Текст и его признаки (обобщение).
Функционально смысловые типы
речи (обобщение).

2

Трудовое
воспитание:
установка на активное
участие в решении
практических задач (в
рамках семьи, школы,
города,
края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и

Анализировать
Письменный
текст: определять контроль;
и комментировать Устный опрос;
тему и главную
мысль текста;
подбирать
заголовок,
отражающий тему
или главную
мысль текста;
Прогнозировать
содержание текста

https://resh.edu.ru

самостоятельно
выполнять такого рода
деятельность;
интерес
к
практическому
изучению профессий и
труда
различного
рода, в том числе на
основе
применения
изучаемого
предметного знания и
ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов,
писателей; уважение к
труду и результатам
трудовой
деятельности;
осознанный выбор и
построение
индивидуальной
траектории
образования
и
жизненных планов с
учётом
личных
и
общественных
интересов
и
потребностей; умение
рассказать о своих
планах на будущее.

по заголовку,
ключевым словам,
зачину или
концовке;
Устанавливать
принадлежность к
функциональносмысловому типу
речи;
Находить в тексте
типовые
фрагменты —
описание,
повествование,
рассуждениедоказательство,
оценочные
высказывания;
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать разные
функциональносмысловые типы
речи, понимать
особенности их
сочетания, в том
числе сочетание
элементов разных
стилей в
художественном
произведении;
Выявлять
отличительные

признаки текстов
разных жанров;
Создавать
высказывание на
основе текста:
выражать своё
отношение к
прочитанному или
прослушанному в
устной и
письменной
форме;
Извлекать
информацию из
различных
источников, в том
числе из
лингвистических
словарей и
справочной
литературы, и
использовать её в
учебной
деятельности;
Подробно и сжато
передавать в
устной и
письменной
форме содержание
прослушанных и
прочитанных
текстов различных
функциональносмысловых типов

речи (в течение
учебного года);
Редактировать
собственные/созда
нные другими
обучающимися
тексты с целью
совершенствовани
я их содержания
(проверка
фактического
материала,
начальный
логический анализ
текста —
целостность,
связность,
информативность)
;

4.2. Смысловой анализ текста (обобщение).

2

Духовнонравственное
воспитание:
ориентация на
моральные ценности и
нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать
своё поведение, в том
числе речевое, и
поступки, а также
поведение и поступки
других людей с
позиции нравственных

Анализировать
Письменный
текст: определять контроль;
и комментировать Устный опрос;
тему и главную
мысль текста;
подбирать
заголовок,
отражающий тему
или главную
мысль текста;
Прогнозировать
содержание текста
по заголовку,

https://resh.edu.ru

и правовых норм
с учётом осознания
последствий
поступков; активное
неприятие
асоциальных
поступков; свобода и
ответственность
личности в условиях
индивидуального и
общественного
пространства

ключевым словам,
зачину или
концовке;
Устанавливать
принадлежность к
функциональносмысловому типу
речи;
Находить в тексте
типовые
фрагменты —
описание,
повествование,
рассуждениедоказательство,
оценочные
высказывания;
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать разные
функциональносмысловые типы
речи, понимать
особенности их
сочетания, в том
числе сочетание
элементов разных
стилей в
художественном
произведении;
Выявлять
отличительные
признаки текстов

разных жанров;
Создавать
высказывание на
основе текста:
выражать своё
отношение к
прочитанному или
прослушанному в
устной и
письменной
форме;
Извлекать
информацию из
различных
источников, в том
числе из
лингвистических
словарей и
справочной
литературы, и
использовать её в
учебной
деятельности;
Подробно и сжато
передавать в
устной и
письменной
форме содержание
прослушанных и
прочитанных
текстов различных
функциональносмысловых типов
речи (в течение

учебного года);
Редактировать
собственные/созда
нные другими
обучающимися
тексты с целью
совершенствовани
я их содержания
(проверка
фактического
материала,
начальный
логический анализ
текста —
целостность,
связность,
информативность)
;

4.3. Информационная переработка текста

2

Ценность научного
познания: ориентация
в деятельности на
современную систему
научных
представлений об
основных
закономерностях
развития человека,
природы и общества,
взаимосвязях человека
с природной и
социальной средой;
закономерностях
развития языка;

Анализировать
Письменный
текст: определять контроль;
и комментировать Устный опрос;
тему и главную
мысль текста;
подбирать
заголовок,
отражающий тему
или главную
мысль текста;
Прогнозировать
содержание текста
по заголовку,
ключевым словам,

https://resh.edu.ru

овладение языковой и
читательской
культурой, навыками чтения как средства
познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового
образования;
установка на
осмысление опыта,
наблюдений,
поступков и
стремление
совершенствовать
пути достижения
индивидуального и
коллективного благополучия

зачину или
концовке;
Устанавливать
принадлежность к
функциональносмысловому типу
речи;
Находить в тексте
типовые
фрагменты —
описание,
повествование,
рассуждениедоказательство,
оценочные
высказывания;
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать разные
функциональносмысловые типы
речи, понимать
особенности их
сочетания, в том
числе сочетание
элементов разных
стилей в
художественном
произведении;
Выявлять
отличительные
признаки текстов
разных жанров;

Создавать
высказывание на
основе текста:
выражать своё
отношение к
прочитанному или
прослушанному в
устной и
письменной
форме;
Извлекать
информацию из
различных
источников, в том
числе из
лингвистических
словарей и
справочной
литературы, и
использовать её в
учебной
деятельности;
Подробно и сжато
передавать в
устной и
письменной
форме содержание
прослушанных и
прочитанных
текстов различных
функциональносмысловых типов
речи (в течение
учебного года);

Редактировать
собственные/созда
нные другими
обучающимися
тексты с целью
совершенствовани
я их содержания
(проверка
фактического
материала,
начальный
логический анализ
текста —
целостность,
связность,
информативность)
;

Итого по разделу:

6

Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
5.1. Функциональные разновидности языка.

2

Духовнонравственное
воспитание:
ориентация на
моральные ценности и
нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать
своё поведение, в том
числе речевое, и
поступки, а также
поведение и поступки

Опознавать и
Письменный
характеризовать
контроль;
отличительные
Устный опрос;
особенности языка
художественной
литературы в
сравнении с
другими
функциональными
разновидностями
языка;

https://resh.edu.ru

других людей с
позиции нравственных
и правовых норм
с учётом осознания
последствий
поступков; активное
неприятие
асоциальных
поступков; свобода и
ответственность
личности в условиях
индивидуального и
общественного
пространства

Опознавать и
характеризовать
основные
изобразительновыразительные
средства русского
языка (метафору,
эпитет, сравнение,
гиперболу,
олицетворение и
др );
Выявлять
отличительные
особенности языка
научного стиля в
сравнении с
другими
функциональными
разновидностями
языка и другими
функциональными
стилями;
Создавать тексты
научного стиля,
опираясь на
знание требований
к их содержанию
и структуре;
Анализировать
содержание
научно-учебного
текста и
осуществлять его
информационную

переработку:
выделять главную
и второстепенную
информацию в
тексте;
Представлять
содержание
научно-учебного
текста в виде
таблицы, схемы;

5.2. Язык художественной литературы
и его отличия от других
функциональных разновидностей
современного русского языка.

2

Эстетическое
воспитание:
восприимчивость к
разным видам
искусства, традициям
и творчеству своего и
других народов;
понимание
эмоционального
воздействия
искусства; осознание
важности
художественной
культуры как средства
коммуникации и
самовыражения;
осознание важности
русского языка как
средства
коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности
отечественного и
мирового искусства,

Опознавать и
Письменный
характеризовать
контроль;
отличительные
Устный опрос;
особенности языка
художественной
литературы в
сравнении с
другими
функциональными
разновидностями
языка;
Опознавать и
характеризовать
основные
изобразительновыразительные
средства русского
языка (метафору,
эпитет, сравнение,
гиперболу,
олицетворение и
др );

https://resh.edu.ru

роли этнических
культурных традиций
и народного
творчества;
стремление к
самовыражению
в разных видах
искусства

Выявлять
отличительные
особенности языка
научного стиля в
сравнении с
другими
функциональными
разновидностями
языка и другими
функциональными
стилями;
Создавать тексты
научного стиля,
опираясь на
знание требований
к их содержанию
и структуре;
Анализировать
содержание
научно-учебного
текста и
осуществлять его
информационную
переработку:
выделять главную
и второстепенную
информацию в
тексте;
Представлять
содержание
научно-учебного
текста в виде
таблицы, схемы;

5.3. Научный стиль

1

Ценность научного
познания: ориентация
в деятельности на
современную систему
научных
представлений об
основных
закономерностях
развития человека,
природы и общества,
взаимосвязях человека
с природной и
социальной средой;
закономерностях
развития языка;
овладение языковой и
читательской
культурой, навыками чтения как средства
познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового
образования;
установка на
осмысление опыта,
наблюдений,
поступков и
стремление
совершенствовать
пути достижения

Опознавать и
Письменный
характеризовать
контроль;
отличительные
Устный опрос;
особенности языка
художественной
литературы в
сравнении с
другими
функциональными
разновидностями
языка;
Опознавать и
характеризовать
основные
изобразительновыразительные
средства русского
языка (метафору,
эпитет, сравнение,
гиперболу,
олицетворение и
др );
Выявлять
отличительные
особенности языка
научного стиля в
сравнении с
другими
функциональными
разновидностями
языка и другими
функциональными

https://resh.edu.ru

индивидуального и
коллективного благополучия

Итого по разделу:

стилями;
Создавать тексты
научного стиля,
опираясь на
знание требований
к их содержанию
и структуре;
Анализировать
содержание
научно-учебного
текста и
осуществлять его
информационную
переработку:
выделять главную
и второстепенную
информацию в
тексте;
Представлять
содержание
научно-учебного
текста в виде
таблицы, схемы;

5

Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА: СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ
6.1

Простое осложнённое предложение.
Предложения с однородными членами.

15

1

1

Эстетическое
воспитание:
восприимчивость к
разным видам
искусства, традициям

Характеризовать
признаки
однородных
членов
предложения,

Письменный
контроль;
Устный опрос;
контрольный
диктант

https://resh.edu.ru

и творчеству своего и
других народов;
понимание
эмоционального
воздействия
искусства; осознание
важности
художественной
культуры как средства
коммуникации и
самовыражения;
осознание важности
русского языка как
средства
коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности
отечественного и
мирового искусства,
роли этнических
культурных традиций
и народного
творчества;
стремление к
самовыражению
в разных видах
искусства

средства их связи тестирование;
(союзная и
бессоюзная связь);
Различать
однородные и
неоднородные
определения;
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать
однородные и
неоднородные
определения;
Моделировать
предложения с
однородными
членами;
Находить
обобщающие
слова при
однородных
членах;
Выявлять и
понимать
особенности
употребления в
речи сочетаний
однородных
членов разных
типов;
Анализировать
предложения с
однородными
членами,
связанными
двойными

союзами не
только... но и,
как... так и;
Конструировать
предложения,
применяя нормы
построения
предложений с
однородными
членами,
связанными
двойными
союзами не
только... но и,
как... так и;
Применять нормы
постановки знаков
препинания в
предложениях с
однородными
членами,
связанными
попарно, с
помощью
повторяющихся
союзов (и... и,
или... или, либo...
либo, ни... ни, тo...
тo); нормы
постановки знаков
препинания в
предложениях с
обобщающим
словом при
однородных
членах;
Проводить

синтаксический и
пунктуационный
анализ
предложений;
6.2

Предложения
с обособленными членами.
Виды обособленных членов
предложения.
Уточняющие члены
предложения, пояснительные и
присоединительные конструкции.

27

1

3

Патриотическое
воспитание:
осознание российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональн
ом
обществе,
понимание
роли
русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации и языка
межнационального
общения
народов
России;
проявление
интереса к познанию
русского языка, к
истории и культуре
Российской
Федерации, культуре
своего края, народов
России в контексте
учебного
предмета
«Русский
язык»;
ценностное отношение
к русскому языку, к
достижениям
своей
Родины — России, к
науке,
искусству,
боевым подвигам и

Различать виды
обособленных
членов
предложения,
анализировать
примеры
обособления
согласованных и
несогласованных
определений,
приложений,
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных и
присоединительн
ых конструкций;
Применять нормы
постановки знаков
препинания в
предложениях со
сравнительным
оборотом;
Применять нормы
обособления
согласованных и
несогласованных
определений,
приложений,
дополнений,

Письменный
контроль;
Устный опрос;
контрольный
диктант
тестирование;

https://resh.edu.ru

6.3

Предложения с обращениями, вводными
и вставными конструкциями.
Обращение. Вводные конструкции.
Вставные конструкции.

19

1

2

трудовым
достижениям народа, в
том
числе
отражённым
в
художественных
произведениях;
уважение к символам
России,
государственным
праздникам,
историческому
и
природному наследию
и
памятникам,
традициям
разных
народов,
проживающих
в
родной стране.

обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных и
присоединительн
ых конструкций;
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать
предложения с
разными видами
обособления и
уточнения;
Проводить
синтаксический и
пунктуационный
анализ
предложений;
Моделировать
предложения с
разными видами
обособления и
уточнения;

Трудовое
воспитание:
установка на активное
участие в решении
практических задач (в
рамках семьи, школы,
города,
края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать,

Различать группы
вводных слов по
значению;
Различать
вводные
предложения и
вставные
конструкции;
Выявлять и
понимать
особенности
употребления

Письменный
контроль;
Устный опрос;
контрольный
диктант
тестирование;

https://resh.edu.ru

планировать
и
самостоятельно
выполнять такого рода
деятельность;
интерес
к
практическому
изучению профессий и
труда
различного
рода, в том числе на
основе
применения
изучаемого
предметного знания и
ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов,
писателей; уважение к
труду и результатам
трудовой
деятельности;
осознанный выбор и
построение
индивидуальной
траектории
образования
и
жизненных планов с
учётом
личных
и
общественных
интересов
и
потребностей; умение
рассказать о своих
планах на будущее.

вводных слов,
вводных
предложений и
вставных
конструкций,
обращений и
междометий в
речи, понимать их
функции;
Выявлять
омонимию членов
предложения и
вводных слов,
словосочетаний и
предложений;
Применять нормы
построения
предложений с
вводными и
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространённы
ми и
нераспространённ
ыми),
междометиями;
Распознавать
простые
предложения,
осложнённые
обращениями,
вводными и
вставными
конструкциями,
междометиями;
Определять

основания для
сравнения и
сравнивать
предложения с
различными
вводными
конструкциями;
Проводить
синтаксический и
пунктуационный
анализ
предложений;
применять знания
по синтаксису и
пунктуации при
выполнении
языкового анализа
различных видов и
в речевой
практике;
6.4. Прямая и косвенная речь. Цитирование

12

1

2

Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
осознание ценности
жизни с опорой на
собственный
жизненный
и
читательский опыт; к
стрессовым ситуациям
и
меняющимся
социальным,
информационным
и

Опознавать и
характеризовать
прямую и
косвенную речь;
Выявлять
синонимию
предложений с
прямой и
косвенной речью;
Уметь цитировать
и применять
разные способы
включения цитат в
высказывание;

Письменный
контроль;
Устный опрос;
контрольный
диктант
тестирование;

https://resh.edu.ru

природным условиям,
в том числе осмысляя
собственный опыт и
выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать
себя и других, не
осуждая;
умение осознавать
своё эмоциональное
состояние и
эмоциональное
состояние других,
использовать
адекватные языковые
средства для
выражения своего
состояния, в том числе
опираясь на примеры
из литературных
произведений,
написанных на
русском языке;
сформированность
навыков рефлексии,
признание своего
права на ошибку и
такого же права
другого человека
Итого по разделу:

Применять нормы
построения
предложений с
прямой и
косвенной речью,
при цитировании;

73

Раздел 7. ПОВТОРЕНИЕ
7.1. Повторение пройденного материала

5

1

Владеть разными Письменный
Ценность научного
познания: ориентация способами
контроль;

https://resh.edu.ru

в деятельности на
современную систему
научных
представлений об
основных
закономерностях
развития человека,
природы и общества,
взаимосвязях человека
с природной и
социальной средой;
закономерностях
развития языка;
овладение языковой и
читательской
культурой, навыками чтения как средства
познания мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового
образования;
установка на
осмысление опыта,
наблюдений,
поступков и
стремление
совершенствовать
пути достижения
индивидуального и
коллективного благополучия

самоконтроля (в Устный опрос;
том
числе Контрольная
речевого),
работа;
самомотивации и
рефлексии; давать
адекватную
оценку
учебной
ситуации
и
предлагать план её
изменения;
предвидеть
трудности,
которые
могут
возникнуть
при
решении учебной
задачи,
и
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результата деятельности;
понимать
причины
коммуникативных
неудач и уметь
предупреждать их,
давать оценку
приобретённому
речевому опыту и
корректировать

собственную речь
с учётом целей и
условий общения;
оценивать
соответствие
результата цели и
условиям общения
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

8
102 6

8

10 КЛАСС ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

практ

Количество
часов

контр

Наименование разделов и тем
программы

всего

№
п/п

1

2

Форма реализации
воспитательного потенциала
темы

Виды деятельности

Виды, формы Электронные
контроля
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

Эстетическое воспитание:
восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и
творчеству своего и других
народов; понимание
эмоционального воздействия
искусства; осознание важности
художественной культуры как
средства коммуникации и

Повторять и
систематизировать
знания по
лингвистике,
закреплять
практические умения
и навыки по
орфографии и

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;

Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
1.1.

Повторение пройденного материала
Контрольно-диагностическая работа
(входной контроль)

6

https://resh.edu
.ru

Итого по разделу:

самовыражения; осознание
важности русского языка как
средства коммуникации и
самовыражения; понимание
ценности отечественного и
мирового искусства, роли
этнических культурных
традиций и народного
творчества; стремление к
самовыражению в разных
видах искусства

пунктуации, отвечать
на вопросы по
разделам
грамматики,
выполнять
различные виды
разборов, закреплять
написание словарных
слов. Отрабатывать
алгоритмы
применения
изученных правил
Проводить
сравнительный
анализ языковых
явлений

Гражданское воспитание:
готовность к выполнению
обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных
интересов других людей;
активное участие в жизни
семьи, образовательной
организации, местного
сообщества, родного края,
страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных

Обнаруживать
понимание
внутренних и
внешних функций
русского языка и
уметь рассказывать о
них.
Приводить примеры,
свидетельствующие
о богатстве и
выразительности
русского языка

6

Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
1. Русский язык в современном мире

2

Письменный
контроль;
Устный
опрос;

https://resh.edu
.ru

произведениях, написанных на
русском языке; неприятие
любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание
роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных
правах, свободах и
обязанностях гражданина,
социальных нормах и
правилах межличностных
отношений в поликультурном
и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из
литературных произведений,
написанных на русском языке;
готовность к разнообразной
совместной деятельности,
стремление к
взаимопониманию и
взаимопомощи; активное
участие в школьном
самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной
деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней;
волонтёрство).

Итого по разделу

2

Раздел 3. СИСТЕМА ЯЗЫКА: СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ (продолжение)

3.1.

Сложное предложение

3

3.2.

Сложносочинённое предложение

13

1

1

Духовно-нравственное
воспитание: ориентация на
моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать
своё поведение, в том числе
речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других
людей с позиции
нравственных и правовых
норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие
асоциальных поступков;
свобода и ответственность
личности в условиях
индивидуального и
общественного пространства

Анализировать
основные средства
синтаксической
связи между частями
сложного
предложения;
Опознавать и
характеризовать
сложные
предложения с
разными видами
связи, бессоюзные и
союзные
предложения
(сложносочинённые
и
сложноподчинённые)
;

Письменный
контроль;
Устный
опрос;

https://resh.edu
.ru

Патриотическое воспитание:
осознание российской
гражданской идентичности в
поликультурном и
многоконфессиональном
обществе, понимание роли
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации и
языка межнационального
общения народов России;
проявление интереса к
познанию русского языка, к
истории и культуре

Характеризовать
сложносочинённое
предложение, его
строение, смысловое,
структурное и
интонационное
единство частей
сложного
предложения;
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать
смысловые

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
контрольный
диктант
тестирование;

https://resh.edu
.ru

Российской Федерации,
культуре своего края, народов
России в контексте учебного
предмета «Русский язык»;
ценностное отношение к
русскому языку, к
достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству,
боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том
числе отражённым в
художественных
произведениях; уважение к
символам России,
государственным праздникам,
историческому и природному
наследию и памятникам,
традициям разных народов,
проживающих в родной стране

отношения между
частями
сложносочинённого
предложения,
интонационные
особенности
сложносочинённых
предложений с
разными типами
смысловых
отношений между
частями;
Понимать
особенности
употребления
сложносочинённых
предложений в речи;
Соблюдать нормы
построения
сложносочинённого
предложения;
Понимать явления
грамматической
синонимии
сложносочинённых
предложений и
простых
предложений с
однородными
членами;
использовать
соответствующие
конструкции в речи;
Выполнять

синтаксический и
пунктуационный
анализ
сложносочинённых
предложений;
Применять нормы
постановки знаков
препинания в
сложносочинённых
предложениях;

3.3.

Сложноподчинённое предложение

33

1

2

Гражданское воспитание:
готовность к выполнению
обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных
интересов других людей;
активное участие в жизни
семьи, образовательной
организации, местного
сообщества, родного края,
страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных
произведениях, написанных на
русском языке; неприятие
любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание
роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных
правах, свободах и
обязанностях гражданина,

Распознавать
сложноподчинённые
предложения,
выделять главную и
придаточную части
предложения,
средства связи
частей
сложноподчинённого
предложения;
Опознавать и
характеризовать
подчинительные
союзы и союзные
слова;
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать
сложноподчинённые
предложения по
характеру

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
контрольный
диктант
тестирование;

https://resh.edu
.ru

социальных нормах и
правилах межличностных
отношений в поликультурном
и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из
литературных произведений,
написанных на русском языке;
готовность к разнообразной
совместной деятельности,
стремление
к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное
участие в школьном
самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной
деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней;
волонтёрство

смысловых
отношений между
главной и
придаточной
частями, структуре,
синтаксическим
средствам связи;
выявлять
особенности их
строения;
Опознавать и
характеризовать
сложноподчинённые
предложения с
несколькими
придаточными,
сложноподчинённые
предложения с
придаточной частью
определительной,
изъяснительной и
обстоятельственной
(места, времени,
причины, образа
действия и степени,
сравнения, условия,
уступки, следствия,
цели);
Выявлять
однородное,
неоднородное и
последовательное
подчинение
придаточных частей;

Понимать явления
грамматической
синонимии
сложноподчинённых
предложений и
простых
предложений с
обособленными
членами;
использовать
соответствующие
конструкции в речи;
Соблюдать нормы
построения
сложноподчинённого
предложения,
понимать
особенности
употребления
сложноподчинённых
предложений в речи;
Проводить
синтаксический и
пунктуационный
анализ
сложноподчинённых
предложений;
Применять нормы
постановки знаков
препинания в
сложноподчинённых
предложениях;

3.4.

Бессоюзное сложное предложение

17

1

2

Физическое воспитание,
формирование культуры
здоровья и эмоционального
благополучия: осознание
ценности жизни с опорой на
собственный жизненный и
читательский опыт; к
стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным,
информационным и
природным условиям, в том
числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая
дальнейшие цели; умение
принимать себя и других, не
осуждая; умение осознавать
своё эмоциональное состояние
и эмоциональное состояние
других, использовать
адекватные языковые средства
для выражения своего
состояния, в том числе
опираясь на примеры из
литературных произведений,
написанных на русском языке;
сформированность навыков
рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же
права другого человека.

Определять
основания для
сравнения и
сравнивать
смысловые
отношения между
частями бессоюзного
сложного
предложения,
интонационное и
пунктуационное
выражение этих
отношений;
Соблюдать основные
грамматические
нормы построения
бессоюзного
сложного
предложения,
понимать
особенности
употребления
бессоюзных сложных
предложений в речи;
Проводить
синтаксический и
пунктуационный
анализ бессоюзных
сложных
предложений;
Выявлять
грамматическую
синонимию
бессоюзных сложных

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
контрольный
диктант
тестирование;

https://resh.edu
.ru

предложений и
союзных сложных
предложений,
использовать
соответствующие
конструкции в речи;
Применять нормы
постановки знаков
препинания в
бессоюзных сложных
предложениях;

3.5.

Сложные предложения
с разными видами союзной и бессо
юзной связи

11

1

2

Трудовое
воспитание:
установка на активное участие
в решении практических задач
(в рамках семьи, школы,
города, края) технологической
и социальной направленности,
способность
инициировать,
планировать и самостоятельно
выполнять
такого
рода
деятельность;
интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью
филологов,
журналистов,
писателей; уважение к труду и
результатам
трудовой
деятельности;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образования и жизненных

Распознавать типы
сложных
предложений с
разными видами
связи;
Соблюдать нормы
построения сложных
предложений с
разными видами
связи;
Употреблять
сложные
предложения с
разными видами
связи в речи;
Применять нормы
постановки знаков
препинания в
сложных
предложениях с
разными видами

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
контрольный
диктант
тестирование;

https://resh.edu
.ru

Итого по разделу

планов с учётом личных и
общественных интересов и
потребностей;
умение
рассказать о своих планах на
будущее.

связи;
Проводить
синтаксический и
пунктуационный
анализ сложных
предложений с
разными видами
связи;

Ценность научного
познания: ориентация в
деятельности на современную
систему научных
представлений об основных
закономерностях развития
языка; овладение языковой и
читательской культурой,
навыками -чтения как средства
познания мира; овладение
основными навыками
исследовательской
деятельности с учётом
специфики школьного
языкового образования

Владеть
разными
способами
самоконтроля (в том
числе
речевого),
самомотивации
и
рефлексии;
давать адекватную
оценку
учебной
ситуации
и
предлагать план её
изменения;
предвидеть
трудности, которые
могут
возникнуть
при
решении
учебной задачи, и
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять

77

Раздел 3. ПОВТОРЕНИЕ
3.1.

Повторение пройденного материала

14

3

2

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;

https://resh.edu
.ru

причины достижения
(недостижения)
результата
деятельности; понимать
причины
коммуникативных
неудач
и
уметь
предупреждать
их,
давать
оценку
приобретённому
речевому опыту и
корректировать
собственную речь с
учётом
целей
и
условий
общения;
оценивать
соответствие
результата цели и
условиям общения.

Итого по разделу:

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

99

8

11

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

5 КЛАСС

Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5

1.1

предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках

1.2

изученного) и в диалоге и (или) полилоге на основе жизненных
наблюдений объёмом не менее 3 реплик
Владеть

1.3

различными

видами

аудирования:

выборочным,

ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи

1.4

Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным, изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно

1.5

формулировать тему и главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 100 слов, для сжатого изложения – не менее 110 слов)

1.6

1.7

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 100 слов
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90 – 100 слов,

словарного диктанта объёмом 15 – 20 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 90 – 100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные
в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых средств
для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом
2
2.1

По теме «Текст»
Распознавать

основные

признаки

текста,

выделять

в

тексте

композиционно-смысловые части (абзацы)
Распознавать средства связи предложений и частей текста (формы

2.2

слова,

однокоренные

слова,

синонимы,

антонимы,

личныеместоимения, повтор слова)
2.3
2.4

Проводить смысловой анализ текста
Проводить анализ

текста,

его

композиционных особенностей,

определять количество микротем и абзацев
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным

2.5

признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности)

2.6

Характеризовать

текст

с точки

зрения его

принадлежностик

функционально-смысловому типу речи
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и

2.7

читательского опыта; тексты с использованием сюжетной картины (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений,
классные сочинения объёмом не менее 70 слов)

2.8

Восстанавливать

деформированный

текст,

осуществлять

корректировку восстановленного текста с использованием образца
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и

2.9

прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного
текстов: составлять план (простой, сложный) в целях дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из

2.10

лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности

2.11

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися)

2.12

тексты в целях совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста –
целостность, связность, информативность)

3
3.1
4
4.1
4.2

По теме «Функциональные разновидности языка»
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы
По теме «Система языка»
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков
Проводить фонетический анализ слов
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор

4.3

однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение
значения слова по контексту, с помощью толкового словаря)

4.4

4.5

4.6
4.7
4.8

4.9

4.10

4.11
4.12

Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова
Распознавать

синонимы,

антонимы,

омонимы;

различать

многозначные слова и омонимы
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного)
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём,
словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов)
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу
языка
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука)
Проводить морфемный анализ слов
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических

4.13

разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей
речи в русском языке для решения практико-ориентированных

учебных задач
4.14

Распознавать

существительные,

имена

прилагательные,

глаголы
Определять

4.15

имена

общее грамматическое

значение,

морфологические

признаки и синтаксические функции имени существительного,
объяснять его роль в речи

4.16
4.17
4.18

Определять лексико-грамматические разряды имён существительных
Различать

типы

имён

существительных,

выявлять

разносклоняемые и несклоняемые имена существительные
Проводить морфологический анализ имён существительных
Определять

4.19

склонения

признаки

общее грамматическое
и

синтаксические

значение,

функции

имени

морфологические
прилагательного,

объяснять его роль в речи
4.20
4.21

Различать полную и краткую формы имён прилагательных
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных
(в рамках изученного)
Определять

4.22

общее

грамматическое

значение,

морфологические

признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи

4.23

Различать глаголы совершенного и несовершенного вида

4.24

Различать глаголы возвратные и невозвратные
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой

4.25

формы) глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего
(будущего простого) времени глагола

4.26
4.27
4.28
4.29

4.30
4.31

Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного)
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение)
Проводить

синтаксический

анализ

словосочетаний

и

простых

предложений
Распознавать

словосочетания

по

морфологическим

главного слова (именные, глагольные, наречные)
Распознавать простые неосложнённые предложения

свойствам

Распознавать простые предложения, осложнённые однородными
4.32

членами,

включая

предложения

с

обобщающим

словом

при

однородных членах
4.33
4.34

4.35

4.36

4.37

Распознавать простые предложения, осложнённые обращением
Распознавать

предложения

по

цели

высказывания

(повествовательные, побудительные, вопросительные)
Распознавать

предложения

по

эмоциональной

окраске

(восклицательные и невосклицательные)
Распознавать предложения по количеству грамматических основ
(простые и сложные)
Распознавать предложения по наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые)

4.38

Определять главные члены предложения (грамматическую основу)

4.39

Определять второстепенные члены предложения
Определять морфологические средства выражения подлежащего
(именем существительным или местоимением в именительном
падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного

4.40

падежа с существительным или местоимением в форме творительного
падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа)

4.41

4.42
5
5.1

5.2

5.3

5.4

Определять

морфологические

средства

выражения

сказуемого

(глаголом, именем существительным, именем прилагательным)
Определять морфологические средства выражения второстепенных
членов предложения (в рамках изученного)
По теме «Культура речи»
Использовать

знания

по

фонетике

и

орфоэпии

в

практике

произношения слов
Соблюдать нормы произношения имён существительных, постановки
в них ударения (в рамках изученного)
Соблюдать нормы произношения имён прилагательных, постановки в
них ударения (в рамках изученного)
Соблюдать нормы постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного)

5.5

Уметь правильно употреблять слова-паронимы
Соблюдать

5.6

нормы

словоизменения,

имён

существительных,

употребления несклоняемых имён существительных (в рамках
изученного)

5.7
5.8
6

Соблюдать нормы словоизменения имён прилагательных (в рамках
изученного)
Соблюдать нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)
По теме «Орфография»
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и

6.1

небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа
слова

6.2
6.3

6.4

Распознавать изученные орфограммы
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том
числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь)
Использовать знания по фонетике и графике в практике правописания
слов
Применять

знания

по

морфемике

в

практике

правописания

неизменяемых приставок и приставок на -з(-с); ы и и после приставок,
корней
6.5

с

безударными

проверяемыми,

непроверяемыми,

чередующимися гласными (-лаг- и -лож-, -раст-, -ращ- и -рос-, -гар- и
-гор-, -зар- и -зор-, -клан- и -клон-, -скак- и -скоч-, корней с
чередованием е (и), корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё и о после
шипящих в корне слова, ы и и после ц
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных
окончаний, о и е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях,

6.6

суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик- (-чик-), употребления
(неупотребления) ь на конце имён существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных

6.7

окончаний, о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях;
кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы
слитного и раздельного написания не с именами прилагательными

Соблюдать нормы правописания глаголов: использования ь после
шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
6.8

форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-, личных окончаний глагола,
гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола,
слитного и раздельного написания не с глаголами

6.9
7
7.1

Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)
По теме «Пунктуация»
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при постановке тире
между подлежащим и сказуемым
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков

7.2

препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но)
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков

7.3

препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах

7.4

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков
препинания в предложениях с обращением
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков

7.5

препинания в сложных предложениях,

состоящих из частей,

связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да
7.6
7.7
7.8
8
8.1

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков
препинания в предложениях с прямой речью
Оформлять диалог в письменном виде
Проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного)
По теме «Выразительность русской речи»
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной
речи

6 КЛАСС
Код

Проверяемые предметные результаты освоения основной

проверяемого
результата
1

образовательной программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»

1.1

Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы
(монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение),
выступать с сообщением на лингвистическую тему

1.2

Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями)
объёмом не менее 4 реплик

1.3

Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи

1.4

Владеть
различными
видами
чтения:
ознакомительным, изучающим, поисковым

просмотровым,

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых

1.5

1.6

типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в
устной и письменной форме содержание прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 160 слов, для сжатого изложения –
не менее 165 слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 110 слов
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 100 – 110 слов, словарного диктанта объёмом 20 – 25 слов,
диктанта на основе связного текста объёмом 100 – 110 слов,

1.7

составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы,
пунктограммы
и
слова
с
непроверяемыми
написаниями); осуществлять выбор лексических средств в
соответствии с речевой ситуацией

2
2.1

По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным

признакам
2.2

Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные и указательные местоимения, видо-временную
соотнесённость глагольных форм

2.3

Проводить смысловой анализ текста

2.4

Проводить анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев

2.5

Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи

2.6

Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов
речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий)

2.7

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий) с использованием жизненного и читательского
опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра
сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять
план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный)

2.8

с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме, выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте

2.9

Извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности

2.10

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.11

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста

2.12
3
3.1
3.2

Редактировать собственные тексты с использованием знания норм
современного русского литературного языка
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
анализировать тексты разных жанров (заявление, расписка)
Характеризовать особенности научного стиля речи, перечислять

требования к составлению словарной статьи и научного сообщения,
анализировать тексты разных жанров (словарная статья, научное
сообщение)
3.3
4

Применять знания об официально-деловом и научном стиле в речевой
практике
По теме «Система языка»
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их

4.1

принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова
ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы,

жаргонизмы);

определять

стилистическую

окраску слова
4.2

Проводить лексический анализ слов

4.3

Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения

4.4

Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в
слове; выделять производящую основу

4.5

Определять
способы
словообразования
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
сложение, переход из одной части речи в другую)

4.6

Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов

4.7

Характеризовать
существительных,
местоимений

4.8

(приставочный,
бессуффиксный,

особенности
словообразования
имён
имён прилагательных, имён числительных,

Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные

4.9

Различать степени сравнения качественных имён прилагательных

4.10

Проводить морфологический анализ имён прилагательных

4.11

Распознавать числительные; определять общее грамматическое
значение имени числительного

4.12

Различать разряды имён числительных по значению, по строению

4.13

Характеризовать особенности склонения имён числительных

4.14

Проводить морфологический анализ имён числительных

4.15

Распознавать местоимения;
значение местоимения

определять

общее

грамматическое

4.16

Различать разряды местоимений

4.17

Характеризовать
местоимений

4.18

Проводить морфологический анализ местоимений

4.19

Распознавать переходные и непереходные глаголы

4.20

Распознавать разноспрягаемые глаголы

4.21

особенности

склонения,

словообразования

Определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонениях

4.22

Различать безличные и личные глаголы, использовать личные
глаголы в безличном значении

4.23

Проводить морфологический анализ глаголов

4.24

Проводить фонетический анализ слов

4.25

Проводить синтаксический анализ словосочетаний и предложений

5

По теме «Культура речи»

5.1

Использовать знания
произношения слов

5.2

Соблюдать нормы произношения имён существительных и имён
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного)

5.3

5.4

по

фонетике

и

орфоэпии

в

практике

Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности)

5.5

Соблюдать нормы словоизменения имён существительных,
соблюдать нормы словообразования имён прилагательных

5.6

Уметь склонять числительные

5.7

Уметь склонять местоимения

5.8

Правильно употреблять собирательные имена числительные

6

По теме «Орфография»

6.1

Распознавать изученные орфограммы

6.2

Применять знания по орфографии в практике правописания

6.3

Использовать знания по фонетике и графике в практике правописания
слов

6.4

Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых
слов

6.5

Соблюдать нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а
(о)

6.6

Соблюдать нормы правописания гласных в приставках пре- и при-

6.7

Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами

6.8

Соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных

6.9

Соблюдать нормы правописания суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных

6.10

Соблюдать нормы правописания сложных имён прилагательных
Соблюдать нормы правописания имён числительных, в том числе

6.11

6.12

написание ь в именах числительных, написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных, нормы
правописания окончаний числительных
Соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного,
раздельного и дефисного написания местоимений

6.13

Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения

6.14

Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)
По теме «Пунктуация»

7

Проводить пунктуационный
изученного)

7.1

анализ

предложений

(в

рамках

По теме «Выразительность русской речи»

8

Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи в целях повышения её богатства и
выразительности

8.1

Характеризовать ситуацию употребления фразеологизма

8.2

7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»

1.1

Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением

1.2

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объёмом не
менее 5 реплик; владеть различными видами диалога: диалог –
запрос информации, диалог – сообщение информации

1.3

1.4

Владеть различными видами аудирования (выборочное,
ознакомительное,
детальное)
публицистических
текстов
различных функционально-смысловых типов речи
Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным, изучающим, поисковым
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
публицистических
текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не

1.5

менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной
и письменной форме содержание прослушанных публицистических
текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного
изложения – не менее 200 слов)

1.6

1.7

2
2.1

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 120 слов
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 110 – 120 слов, словарного диктанта объёмом 25 –
30 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110 – 120
слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение
третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); осуществлять адекватный выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным

признакам
2.2

Выявлять лексические и грамматические
предложений и частей текста

средства

связи

2.3

Проводить смысловой анализ текста

2.4

Проводить анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев

2.5

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи с использованием жизненного и читательского опыта,
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 6 и более предложений, классные сочинения объёмом не
менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера
темы)

2.6

Владеть умениями информационной переработки текста:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный) в целях дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в
тексте, передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика, использовать способы информационной переработки
текста
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из

2.7

лингвистических словарей и справочной
использовать её в учебной деятельности

2.8

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.9

Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста

2.10

литературы,

и

Редактировать
тексты:
сопоставлять
исходный
и
отредактированный тексты, редактировать собственные тексты в
целях совершенствования их содержания и формы с
использованием
знания
норм
современного
русского
литературного языка

3

По теме «Функциональные разновидности языка»

3.1

Характеризовать
функциональные
разновидности
языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы

3.2

Характеризовать особенности публицистического стиля (в том

числе сферу употребления, функции), употребления языковых
средств выразительности в текстах публицистического стиля,
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка)
3.3

Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа,
заметки, интервью

3.4

Владеть нормами построения текстов публицистического стиля
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том

3.5

числе сферу употребления, функции, языковые особенности),
особенности жанра инструкции

3.6

Оформлять деловые бумаги (инструкция)

4

По теме «Система языка»

4.1

Характеризовать причастия как особую группу слов, определять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии;
определять синтаксические функции причастия

4.2

Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени

4.3

Распознавать действительные и страдательные причастия

4.4

Различать и характеризовать
страдательных причастий

4.5

Склонять причастия

4.6

Проводить морфологический анализ причастий

4.7

Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова,
конструировать причастные обороты, определять роль причастия в
предложении
Характеризовать

деепричастия

полные

как

и

краткие

особую

слов;

4.8

определять признаки глагола и наречия
синтаксическую функцию деепричастия

4.9

Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида

4.10

Проводить морфологический анализ деепричастий

4.11

Конструировать деепричастный
деепричастия в предложении

4.12

Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое
значение наречий; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи

4.13

Различать разряды наречий по значению

4.14

Проводить морфологический анализ наречий

оборот,

в

группу

формы

деепричастии,

определять

роль

4.15

Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки слов категории состояния, характеризовать их
синтаксическую функцию и роль в речи

4.16

Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять
их отличия от самостоятельных частей речи

4.17

Характеризовать предлог как служебную часть речи

4.18

Различать производные и непроизводные предлоги, простые и
составные предлоги

4.19

Проводить морфологический анализ предлогов

4.20

Характеризовать союз как служебную часть речи

4.21

Различать разряды союзов по значению, по строению

4.22

Проводить морфологический анализ союзов

4.23

Характеризовать частицу как служебную часть речи

4.24

Различать разряды частиц по значению, по составу

4.25

Проводить морфологический анализ частиц

4.26

Характеризовать междометия как особую группу слов

4.27

Различать группы междометий по значению

4.28

Проводить морфологический анализ междометий

4.29

Характеризовать особенности звукоподражательных слов

4.30

Различать грамматические омонимы

4.31

Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической
окраски

4.32

Проводить лексический анализ слов

5

По теме «Культура речи»

5.1

Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий

5.2

Правильно ставить ударение в деепричастиях

5.3

Соблюдать нормы произношения наречий, постановки в них
ударения

5.4

Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка

5.5
5.6

Различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий
и висячий, горящий и горячий)
Употреблять предлоги, союзы и частицы в речи в соответствии с

их значением и стилистическими особенностями
5.7
5.8

Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий
Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа
причастие + существительное

5.9

Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами

5.10

Соблюдать нормы употребления имён существительных и
местоимений с предлогами, предлогов из и с, в и на в составе
словосочетаний

6

По теме «Орфография»

6.1

Распознавать изученные орфограммы

6.2

Применять знания по орфографии в практике правописания

6.3

Использовать знания по морфемике в практике правописания

6.4

Применять правила правописания
суффиксов причастий

6.5

падежных

окончаний

и

Применять правила правописания н и нн в причастиях и
отглагольных именах прилагательных

6.6

Применять правила написания гласной перед суффиксом -вшдействительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени

6.7

Применять правила написания не с причастиями

6.8

Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий

6.9

Применять правила слитного и раздельного написанияне с
деепричастиями

6.10

Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий

6.11

Применять правила написания н и нн в наречиях на -о и -е

6.12

Применять правила написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-

6.13

Применять правила употребления ь на конце наречий после
шипящих

6.14

Применять правила написания суффиксов наречий -о и -е после
шипящих

6.15

Применять правила написания е и и в приставках не- и ни- наречий

6.16

Применять правила слитного и раздельного написания не с
наречиями

6.17

Соблюдать нормы правописания производных предлогов

6.18

Соблюдать нормы правописания союзов

6.19

Соблюдать нормы правописания частиц

6.20

Проводить орфографический анализ слов

7

По теме «Пунктуация»

7.1

Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом

7.2

Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом

7.3

Соблюдать нормы постановки знаков препинания в сложных
союзных предложениях, постановки знаков препинания в
предложениях с союзом и

7.4

Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями

7.5

Проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и
сложных предложений (в рамках изученного)

8

По теме «Выразительность русской речи»

8.1

Выявлять языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические

8.2

Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
литоту;
понимать
их коммуникативное
назначение в
художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности

8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научнопопулярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным
сообщением

1.2

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объёмом не
менее 6 реплик)

1.3

Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи

1.4

Владеть
различными
видами
чтения:
ознакомительным, изучающим, поисковым

просмотровым,

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов:
подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
1.5

форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для
сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов)

1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 140 слов
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста

1.7

объёмом 120 – 140 слов, словарного диктанта объёмом 30 – 35 слов,
диктанта на основе связного текста объёмом 120 – 140 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения
орфограммы,
пунктограммы
и
слова
с
непроверяемыми
написаниями); осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом

2

По теме «Текст»

2.1

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности; указывать
способы и средства связи предложений в тексте

2.2

Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи

2.3

2.4

Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка
и жанров
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта, тексты с
использованием произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 7 и более предложений, классные сочинения
объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы)

2.5

Владеть умениями информационной переработки текста: создавать
тезисы, конспект
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из

2.6

лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности

2.7

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.8

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста

2.9

Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты в целях совершенствования их содержания и
формы, сопоставлять исходный и отредактированный тексты

3
3.1

По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика)
Создавать
тексты
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика), оформлять

3.2

3.3

3.4

3.5
4

деловые бумаги. Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом
Характеризовать особенности научного стиля, основных жанров
научного стиля (реферат, доклад на научную тему)
Создавать тексты публицистических жанров. Осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом
Выявлять сочетание различных функциональных разновидностей
языка в тексте
По теме «Система языка»

4.1

Распознавать словосочетания по морфологическим
главного слова: именные, глагольные, наречные

4.2

Определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание. Выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний

4.3

Проводить синтаксический анализ словосочетаний

4.4

Характеризовать основные признаки предложения,
оформления предложения в устной и письменной речи

4.5

Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях

4.6

Распознавать предложения по количеству грамматических основ

4.7

Различать способы выражения подлежащего

4.8

Различать виды сказуемого и способы его выражения

4.9

свойствам

средства

Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных
членов

4.10

Распознавать предложения полные и неполные

4.11

Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные
и несогласованные определения, приложение как особый вид
определения, прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств)

4.12

Распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения главных членов;
выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных
предложений

4.13

Различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определённо-личное
предложение,
неопределённо-личное
предложение,
обобщённо-личное
предложение,
безличное
предложение)

4.14

Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства
их связи (союзная и бессоюзная связь); понимать особенности
употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов

4.15

Различать однородные и неоднородные определения

4.16

Находить обобщающие слова при однородных членах

4.17

Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе
предложения
с
неоднородными
определениями;
простые

предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными
словами
и
междометиями

предложениями,

вставными

конструкциями,

4.18

Различать виды обособленных членов предложения

4.19

Различать группы вводных слов по значению; выявлять омонимию
членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений

4.20

Различать вводные предложения и вставные конструкции

4.21

Распознавать сложные предложения (в рамках изученного)

4.22

Распознавать конструкции с чужой речью (в рамках изученного)

4.23

Проводить синтаксический анализ предложений

5

По теме «Культура речи»

5.1

Применять нормы построения простого предложения

5.2

Применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том
числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами,
словами большинство и меньшинство, количественными сочетаниями

5.3

Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и

5.4

5.5
6
6.1
7

Применять нормы построения предложений с согласованными и
несогласованными определениями (в том числе приложениями),
дополнениями,
обстоятельствами,
уточняющими
пояснительными и присоединительными конструкциями

членами,

Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями
По теме «Орфография»
Проводить орфографический анализ слов
По теме «Пунктуация»

7.1

Различать функции знаков препинания

7.2

Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым

7.3

Характеризовать пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с

7.4

однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo...

тo)
7.5

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах

7.6

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом, нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций

7.7

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями

7.8

Проводить пунктуационный анализ предложений

8

По теме «Выразительность русской речи»

8.1

Анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические)

8.2

Применять нормы использования инверсии

8.3

Понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения

8.4

Понимать особенности употребления односоставных предложений в
речи

8.5

Использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения

9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80
слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы: монологсообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением

1.2

Участвовать

в

диалогическом

и

полилогическом

общении

(побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик)

1.3

Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи

1.4

Владеть
различными
видами
чтения:
ознакомительным, изучающим, поисковым

1.5

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 150 слов

просмотровым,

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом

1.6

140 – 160 слов, словарного диктанта объёмом 35 – 40 слов, диктанта на
основе связного текста объёмом 140 – 160 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы
и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых
средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом

2

2.1

По теме «Текст»
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную
мысль текста, подбирать заголовок, отражающий тему или главную
мысль текста; прогнозировать содержание текста по заголовку,
ключевым словам, зачину или концовке
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому

2.2

типу речи; находить в тексте типовые фрагменты (описание,
повествование,
рассуждение-доказательство,
оценочные
высказывания)

2.3

Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров

2.4

Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме;
создавать тексты с использованием жизненного и читательского
опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6 – 7
предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть
тему, выразить главную мысль), классные сочинения объёмом не

менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы
2.5

Владеть умениями информационной переработки текста: выделять
главную и второстепенную информацию в тексте

2.6

Извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности

2.7

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.8

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных текстов различных

2.9

2.10

3

функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для
сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов)
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты в целях совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста –
целостность, связность, информативность)
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации

3.1

речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля; основные особенности языка художественной
литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении
Характеризовать

3.2

разные

функционально-смысловые

типы

речи,

понимать особенности их сочетания в пределах одного текста,
понимать
особенности
употребления
языковых
средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным
разновидностям языка

3.3

Использовать при создании собственного текста нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи, функциональным разновидностям языка

3.4

Использовать при создании собственного текста нормы составления
тезисов, конспекта, написания реферата; составлять тезисы, конспект,
писать рецензию, реферат

3.5

Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять
речевые недостатки, редактировать текст

3.6
4

Выявлять отличительные особенности языка художественной
литературы
в
сравнении
с
другими
функциональными
разновидностями языка
По теме «Система языка»

4.1

Выявлять основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения

4.2

Распознавать сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые)

4.3

Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого

4.4

4.5

предложения, интонационные особенности сложносочинённых
предложений с разными типами смысловых отношений между частями
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами,
использовать соответствующие конструкции в речи

4.6

Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную
части
предложения,
средства
связи
частей
сложноподчинённого предложения

4.7

Различать подчинительные союзы и союзные слова

4.8

Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения

4.9

Выявлять сложноподчинённые предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места,
времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели)
Выявлять

4.10

сложноподчинённые

предложения

с

несколькими

придаточными;
выявлять
однородное,
неоднородное
последовательное подчинение придаточных частей

и

4.11

Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами,
использовать соответствующие конструкции в речи

4.12

Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение
этих отношений

4.13

Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи

4.14

Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи

4.15

Распознавать прямую и косвенную речь

4.16

Выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью

4.17

Проводить синтаксический анализ сложных предложений

5

По теме «Культура речи»

5.1

Понимать
и
применять
основные
сложносочинённого предложения

нормы

построения

5.2

Понимать
и
применять
основные
сложноподчинённого предложения

нормы

построения

5.3

Понимать и применять основные нормы построения бессоюзного
сложного предложения

5.4
5.5
6
6.1
7

Понимать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной
речью, при цитировании
По теме «Орфография»
Проводить орфографический анализ слов
По теме «Пунктуация»

7.1

Применять
нормы
постановки
сложносочинённых предложениях

знаков

препинания

в

7.2

Применять
нормы
постановки
сложноподчинённых предложениях

знаков

препинания

в

7.3

Применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных
сложных предложениях

7.4
7.5

Применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в

высказывание
7.8
7.9
8
8.1

Проводить пунктуационный анализ предложений
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
прямой и косвенной речью, при цитировании
По теме «Выразительность русской речи»
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

5 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы

1.2

Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на

1.3

основе жизненных наблюдений. Речевые формулы приветствия, прощания,
просьбы, благодарности

1.4

Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика

1.5

Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского
опыта, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры)

1.6

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

1.7

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

2

Текст

2.1

Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова

2.2

Функционально-смысловые
типы
рассуждение; их особенности

2.3

Повествование как тип речи. Рассказ

2.4

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)

2.5

Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на
композиционно-смысловые части

2.6
2.7

речи:

описание,

повествование,

Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста

3
3.1
4
4.1

Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы)
Система языка
Фонетика. Графика

4.1.1

Система гласных звуков

4.1.2

Система согласных звуков

4.1.3

Изменение звуков в речевом потоке

4.1.4

Элементы фонетической транскрипции

4.1.5

Слог

4.1.6

Ударение

4.1.7

Фонетический анализ слова

4.2
4.2.1

Лексикология
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря)

4.2.2

Слова однозначные и многозначные

4.2.3

Прямое и переносное значения слова

4.2.4

Тематические группы слов

4.2.5

Обозначение родовых и видовых понятий

4.2.6

Синонимы

4.2.7

Антонимы

4.2.8

Омонимы

4.2.9

Паронимы

4.2.10

Лексический анализ слова

4.3

Морфемика

4.3.1

Морфема как минимальная значимая единица языка

4.3.2

Основа слова

4.3.3

Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)

4.3.4

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука)

4.3.5

Морфемный анализ слов

4.4
4.4.1

Морфология как раздел грамматики
Части речи как лексико-грамматические разряды слов

4.4.2

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
речи

4.5

Морфология. Имя существительное

4.5.1

Имя существительное как часть речи

4.5.2

Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые

4.5.3

Род, число, падеж имени существительного

4.5.4

Имена существительные общего рода

4.5.5

Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа

4.5.6
4.5.7

Типы

склонения

имён

существительных.

Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя прилагательное

4.6.1

Имя прилагательное как часть речи

4.6.2

Имена прилагательные полные и краткие

4.6.3

Склонение имён прилагательных

4.6.4

Морфологический анализ имён прилагательных

4.7

Морфология. Глагол

4.7.1

Глагол как часть речи

4.7.2

Глаголы совершенного и несовершенного вида

4.7.3

Глаголы возвратные и невозвратные
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола

4.7.5

Спряжение глагола

4.7.6

Морфологический анализ глаголов

4.8

имена

существительные. Несклоняемые имена существительные

4.6

4.7.4

Разносклоняемые

Синтаксис. Словосочетание

4.8.1

Словосочетание и его признаки. Средства связи слов в словосочетании

4.8.2

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные

4.8.3

Синтаксический анализ словосочетания

4.9

Синтаксис. Предложение

4.9.1

Предложение и его признаки

4.9.2

Виды

предложений

по

цели

высказывания

(повествовательные,

вопросительные, побудительные)
4.9.3

Виды предложений
невосклицательные)

4.9.4

Предложения простые и сложные

4.9.5

Предложения распространённые и нераспространённые

4.9.6

Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений

4.10

Синтаксис. Главные члены предложения

4.10.1

4.10.2

по

эмоциональной

окраске

(восклицательные,

Главные члены предложения (грамматическая основа)
Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа

4.10.3
4.11

Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным
Синтаксис. Второстепенные члены предложения

4.11.1

Второстепенные
обстоятельство

4.11.2

Определение и типичные средства его выражения

4.11.3

Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения

4.11.4

Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки)

4.12

члены

предложения:

определение,

дополнение,

Синтаксис. Простое осложнённое предложение

4.12.1

Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами
(без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)

4.12.2

Предложения с обобщающими словами при однородных членах

4.12.3

Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства
его выражения

4.13

Синтаксис. Сложное предложение

4.13.1

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью

4.13.2

Предложения
сложносочинённые
и
представление, практическое усвоение)

сложноподчинённые

(общее

4.14

Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог

4.14.1

Предложения с прямой речью

4.14.2

Диалог

5

Культура речи

5.1

Свойства русского ударения

5.2

Нормы произношения и нормы постановки ударения имён существительных
(в рамках изученного)

5.3

Нормы произношения и нормы постановки ударения имён прилагательных (в
рамках изученного)

5.4

Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного)
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,

5.5

антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным
богатством родного языка

5.6

Нормы словоизменения имён существительных (в рамках изученного)

5.7

Нормы словоизменения имён прилагательных (в рамках изученного)

5.8

Нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)

6

Орфография

6.1

Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы

6.2

Правописание разделительных ъ и ь

6.3

Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного)

6.4

Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- и -лож-; -раст-, -ращ- и рос-; -гар- и -гор-, -зар- и -зор-; -клан- и -клон-, -скак- и -скоч-

6.5

Правописание корней с чередованием е // и: -бер- и -бир-, -блест- и -блист-, дер- и-дир-, -жег- и -жиг-, -мер- и -мир-, -пер- и -пир-, -стел- и -стил-, -тери -тир-

6.6

Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного)

6.7

Правописание ё и о после шипящих в корне слова

6.8

Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з(-с)

6.9

Правописание ы и и после приставок

6.10

Правописание ы и и после ц

6.11

Правописание безударных окончаний имён прилагательных

6.12

Правописание о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён

прилагательных
6.13

Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий

6.14

Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными

6.15

Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих

6.16

Правописание -тся и -ться в глаголах

6.17

Правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-

6.18

Правописание безударных личных окончаний глагола

6.19

Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола

6.20

Слитное и раздельное написание не с глаголами

6.21

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

6.22

Правописание безударных окончаний имён существительных; о и е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- и -щик-,-ек- и -ик(-чик-), употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных
после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными, правописание собственных имён существительных

7

Пунктуация

7.1

Пунктуация как раздел лингвистики

7.2

Тире между подлежащим и сказуемым

7.3

Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а,
но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)

7.4

Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да

7.5

Пунктуационное оформление предложений с прямой речью

7.6

Пунктуационное оформление диалога на письме

8
8.1

Выразительность русской речи
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи

6 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Монолог-описание,

монолог-повествование,

монолог-рассуждение;

сообщение на лингвистическую тему
1.2
2

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
Текст

2.1

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)

2.2

Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ
текста

2.3

Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий

3

Функциональные разновидности языка

3.1

Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка

3.2

Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение

4

Система языка

4.1

Лексикология

4.1.1

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова

4.1.2

Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы)

4.1.3

Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы)

4.1.4

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика

4.1.5

Фразеологизмы. Их признаки и значение

4.1.6

Лексический анализ слова

4.2

Словообразование

4.2.1

Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа

4.2.2

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую)

4.2.3

Морфемный и словообразовательный анализ слов

4.2.4

Особенности словообразования имён существительных, имён прилагательных,
имён числительных, местоимений

4.3

Морфология. Имя существительное

4.3.1
4.4

Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя прилагательное

4.4.1

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные

4.4.2

Степени сравнения качественных имён прилагательных

4.4.3

Морфологический анализ имён прилагательных

4.5

Морфология. Имя числительное

4.5.1

Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных

4.5.2

Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные

4.5.3

Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные

4.5.4

Склонение количественных и порядковых имён числительных

4.5.5

Морфологический анализ имён числительных

4.6
4.6.1

Морфология. Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений

4.6.2

Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределённые,
отрицательные,
определительные

4.6.3

Склонение местоимений

4.6.4

Роль местоимений в речи. Притяжательные и указательные местоимения как
средства связи предложений в тексте

4.6.5

Морфологический анализ местоимений

4.7

Морфология. Глагол

4.7.1

Переходные и непереходные глаголы

4.7.2

Разноспрягаемые глаголы

4.7.3

Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении

4.7.4

Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола

4.7.5

Морфологический анализ глаголов

5

Культура речи

5.1

Нормы произношения и нормы постановки ударения имён существительных
(в рамках изученного)

5.2

Нормы произношения и нормы постановки ударения имён прилагательных (в
рамках изученного)

5.3

Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного)

5.4

Лексические словари

5.5

Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности)

5.6

Нормы словоизменения имён существительных

5.7

Нормы словоизменения имён прилагательных

5.8

Правильное образование форм имён числительных

5.9

Нормы словоизменения глаголов

5.10

Правильное употребление собирательных имён числительных

5.11

Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте

6

Орфография

6.1

Правописание сложных и сложносокращённых слов

6.2

Нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а // о

6.3

Нормы правописания гласных в приставках пре- и при-

6.4

Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами

6.5

Правописание н и нн в именах прилагательных

6.6

Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных

6.7

Правописание сложных имён прилагательных

6.8

Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных

6.9

Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений

6.10

Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола

6.11

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

7
7.1
8

Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики
Выразительность русской речи

8.1

Эпитеты, метафоры, олицетворения

8.2

Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения

7 КЛАСС

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование

1.2

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации

2

Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и

2.1

абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)

2.2

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение)

2.3

Структура текста. Абзац

2.4

Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)

2.5

Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста

2.6

Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные
особенности текста-рассуждения

3
3.1

3.2

Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка,
интервью). Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля

3.3
4
4.1

Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция
Система языка
Морфология. Причастие

4.1.1

Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в
речи

4.1.2

Причастия настоящего и прошедшего времени

4.1.3

Действительные и страдательные причастия

4.1.4

Полные и краткие формы страдательных причастий

4.1.5

Склонение причастий

4.1.6

Причастный оборот

4.1.7

Морфологический анализ причастий

4.2

Морфология. Деепричастие

4.2.1

Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи

4.2.2

Деепричастия совершенного и несовершенного вида

4.2.3

Деепричастный оборот

4.2.4

Морфологический анализ деепричастий

4.3

Морфология. Наречие

4.3.1

Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства
наречий. Роль в речи

4.3.2

Разряды наречий по значению

4.3.3

Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий

4.3.4

Морфологический анализ наречий

4.4
4.4.1
4.5
4.5.1
4.6

Морфология. Слова категории состояния
Общее грамматическое значение, морфологические
синтаксическая функция слов категории состояния

признаки

Морфология. Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных
Морфология. Предлог

4.6.1

Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов

4.6.2

Разряды предлогов
непроизводные

4.6.3

Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные

4.6.4

Морфологический анализ предлогов

4.7

по

происхождению:

предлоги

производные

Морфология. Союз

4.7.1

Союз как служебная часть речи

4.7.2

Разряды союзов по строению: простые и составные

4.7.3

Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные

4.7.4

Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы

4.7.5

Морфологический анализ союзов

4.8

и

Морфология. Частица

и

4.8.1

Частица как служебная часть речи

4.8.2

Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные

4.8.3

Морфологический анализ частиц

4.9
4.9.1

Морфология. Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к

4.9.2

действию, этикетные
непроизводные

4.9.3

Морфологический анализ междометий

4.9.4

Звукоподражательные слова

4.10
5

Омонимия

слов

междометия);

разных

частей

междометия

речи.

производные

Грамматическая

и

омонимия.

Использование грамматических омонимов в речи
Культура речи

5.1

Ударение в некоторых формах причастий

5.2

Постановка ударения в деепричастиях

5.3

Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий

5.4

Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий,
горящий и горячий)

5.5

Употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями

5.6

Нормы образования степеней сравнения наречий

5.7

Согласование причастий
существительное

5.8

Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами

5.9

в

словосочетаниях

типа

причастие

+

Нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами. Правильное использование предлогов из и с, в и на.
Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по,
благодаря, согласно, вопреки, наперерез

6

Орфография

6.1

Правописание падежных окончаний причастий

6.2

Правописание гласных в суффиксах причастий

6.3

Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён
прилагательных

6.4

Слитное и раздельное написание не с причастиями

6.5

Правописание гласных в суффиксах деепричастий

6.6

Слитное и раздельное написание не с деепричастиями

6.7

Слитное, раздельное, дефисное написание наречий

6.8

Слитное и раздельное написание не с наречиями

6.9

Написание н и нн в наречиях на -о(-е)

6.10

Правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-,
за-

6.11

Употребление ь после шипящих на конце наречий

6.12

Правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих

6.13

Правописание производных предлогов

6.14

Правописание союзов

6.15

Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи

6.16

Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание
не с разными частями речи (обобщение)

6.17

Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка

6.18

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

7

Пунктуация

7.1

Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом

7.2

Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в

7.3

предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части
сложного предложения

7.4

Пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении

7.5

Пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)

8
8.1

8 КЛАСС

Выразительность русской речи
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение)

Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2

2.3
3
3.1

3.2

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Монолог-описание,

монолог-рассуждение,

монолог-повествование;

выступление с научным сообщением
Диалог
Текст
Текст и его основные признаки
Особенности

функционально-смысловых

типов

речи

(повествование,

описание, рассуждение)
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика)

3.3

Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности

3.4

Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему)

3.5

Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте

4
4.1
4.1.1
4.1.2

4.1.3
4.1.4
4.2
4.2.1
4.2.2

4.2.3

Система языка
Синтаксис. Словосочетание
Основные признаки словосочетания
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные
Типы

подчинительной

связи

слов

в

словосочетании:

согласование,

управление, примыкание
Синтаксический анализ словосочетаний
Синтаксис. Предложение
Основные признаки предложения
Виды

предложений

по

цели

высказывания

(повествовательные,

вопросительные, побудительные)
Виды

предложений

невосклицательные)

по

эмоциональной

окраске

(восклицательные,

4.2.4
4.2.5

4.2.6

Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные)
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные)
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые)

4.2.7

Предложения полные и неполные

4.2.8

Синтаксический анализ предложений

4.3

Синтаксис. Главные члены предложения

4.3.1

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

4.3.2

Способы выражения подлежащего

4.3.3
4.4

Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения
Синтаксис. Второстепенные члены предложения

4.4.1

Второстепенные члены предложения, их виды

4.4.2

Определение как второстепенный член предложения

4.4.3

Определения согласованные и несогласованные

4.4.4

Приложение как особый вид определения

4.4.5

Дополнение как второстепенный член предложения

4.4.6

Дополнения прямые и косвенные

4.4.7

Обстоятельство как второстепенный член предложения

4.4.8
4.5
4.5.1
4.5.2
4.6
4.6.1

Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки)
Синтаксис. Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки
Виды

односоставных

предложений:

назывные,

определённо-личные,

неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения
Синтаксис. Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения

4.6.2

Однородные и неоднородные определения

4.6.3

Предложения с обобщающими словами при однородных членах

4.6.4

Обособление

4.6.5

Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,

обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения)
4.6.6

Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции

4.6.7

Обращение. Основные функции обращения

4.6.8

Распространённое и нераспространённое обращение

4.6.9

Вводные конструкции
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением

4.6.10

различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей)

4.6.11

Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений

4.6.12

Вставные конструкции

4.7

Синтаксис. Синтаксическая синонимия

4.7.1

Грамматическая синонимия словосочетаний

4.7.2

Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений

5

Культура речи

5.1

Нормы построения словосочетаний

5.2

Нормы построения простого предложения
Нормы

5.3

согласования

сказуемого

с

подлежащим,

выраженным

словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами «большинство» и
«меньшинство», количественными сочетаниями

5.4

Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как…так и
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,

5.5

вставными

конструкциями,

обращениями

(распространёнными

и

нераспространёнными), междометиями
6
6.1
7

Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация

7.1

Пунктуация. Функции знаков препинания

7.2

Пунктуационные особенности предложений со словами да, нет

7.3

Тире между подлежащим и сказуемым

7.4

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными

членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и...и,
или...или, либо...либо, ни...ни, то...то)
7.5

7.6

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным

7.7

оборотом;

нормы

обособления

согласованных

и

несогласованных

определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций

7.8
7.9
8
8.1

8.2
8.3

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями
Пунктуационный анализ простых предложений
Выразительность русской речи
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания). Нормы использования инверсии
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения
Употребление односоставных предложений в речи

9 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

1.2

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

1.3

Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста

1.4

Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с использованием
жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной
картины (в том числе сочинения-миниатюры); соблюдение языковых норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических,
орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой

практике при создании устных и письменных высказываний
1.5

Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой

1.6

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды
речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение

2

Текст

2.1

Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении; особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи

2.2

Информационная переработка текста

3

Функциональные разновидности языка

3.1

Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение,
обобщение)

3.2

Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля.
Тезисы, конспект, реферат, рецензия
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей

3.3

4
4.1

современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
а также языковых средств других функциональных разновидностей языка
Система языка
Синтаксис. Сложное предложение

4.1.1

Понятие о сложном предложении (повторение). Смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения

4.1.2

Классификация сложных предложений

4.1.3

Понятие о сложносочинённом предложении, его строении

4.1.4

Виды
сложносочинённых
предложений.
сложносочинённого предложения

4.1.5

Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения

4.1.6

Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов

4.1.7

Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений

Средства

связи

частей

между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины,
цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными
условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа
действия, меры и степени и сравнительными
4.1.8

Сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей

4.1.9

Понятие о бессоюзном сложном предложении

4.1.10

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений

4.1.11

Типы сложных предложений с разными видами связи

4.1.12

Синтаксический анализ сложных предложений

4.2

Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог

4.2.1

Прямая и косвенная речь

4.2.2

Цитирование

4.3

Синтаксис. Синтаксическая синонимия

4.3.1

Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами

4.3.2

Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами

4.3.3

Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений

4.3.4

Синонимия предложений с прямой и косвенной речью

5
5.1

5.2

Культура речи
Нормы построения сложносочинённого предложения
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение
сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который

5.3

Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью

5.4
6
6.1
7

Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений
Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация

7.1

Нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях (обобщение)

7.2

Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях

7.3

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении

7.4

Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,

7.5

времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении

7.6

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, при цитировании. Способы включения цитат в высказывание

7.7

Пунктуационный анализ предложений

8
8.1

Выразительность русской речи
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие)

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового
уровня освоения основной образовательной программы основного
общего образования на основе ФГОС
совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности

1

(говорения

и

аудирования,

чтения

и

письма);

формирование умений речевого взаимодействия (в том числе
общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
создание

устных

монологических

высказываний

на

основе

жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно1.1

научной,

художественной

и

научно-популярной

литературы:

монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование;
выступление с научным сообщением
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
1.2

мнениями, запрос информации, сообщение информации (создание не
менее шести реплик); обсуждение и чёткая формулировка цели, плана
совместной групповой деятельности
овладение

1.3

различными

видами

аудирования

(выборочным,

детальным, ознакомительным) учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи

1.4

овладение

различными

видами

чтения

(просмотровым,

ознакомительным, изучающим, поисковым)
понимание

прослушанных

или

прочитанных

учебно-научных,

официально-деловых, публицистических, художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в
1.5

устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной
форме содержания текста

овладение умениями информационной переработки прослушанного
или прочитанного текста: составление плана текста (простого,
1.6

сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации в тексте
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-

1.7

научного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания
таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста или его
фрагмента
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных
или прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение-доказательство,

1.8

рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с заданной
степенью свёрнутости: подробное изложение (исходный текст
объёмом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение
(исходный текст объёмом не менее 300 слов)

1.9

устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объёмом не
менее 150 слов
извлечение информации из различных источников, её осмысление и

1.10

оперирование

ею,

свободное

пользование

лингвистическими

словарями, справочной литературой, в том числе информационносправочными системами в электронной форме
создание письменных текстов различных стилей и функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение:
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие
текста теме и основной мысли; цельность

1.11

законченность;

последовательность

изложения

и относительная
(развёртывание

содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность
выделения

абзацев

в

тексте;

наличие

грамматической

связи

предложений в тексте; логичность; осуществление выбора языковых
средств для создания устного или письменного высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом
1.12

анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных

речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной
задачи,

ситуации

словоупотребления,

и

условий

соблюдения

общения,

норм

выразительного

современного

русского

литературного языка; понимание и объяснение основных причин
коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах
2

и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики:
выделение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;

2.1

распознавание

звуков

речи

по

заданным

характеристикам;

определение звукового состава слова
2.2

выделение морфем в словах; распознавание разных видов морфем
определение основных способов словообразования; построение

2.3

словообразовательной

цепочки,

определение

производной

и

производящей основ
определение лексического значения слова разными способами
2.4

(использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов;
установление значения слова по контексту)

2.5

распознавание однозначных и

многозначных слов, омонимов,

синонимов, антонимов; прямого и переносного значений слова
распознавание

слов

с

точки

зрения

их

происхождения,

принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы
2.6

употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная
лексика,

профессионализмы,

канцеляризмы,

диалектизмы,

жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической
окраски слова
распознавание по значению и основным грамматическим признакам
2.7

имён существительных, имён прилагательных, глаголов, имён
числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц,
междометий, звукоподражательных слов, причастий, деепричастий

2.8

2.9

определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание)
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные)

распознавание простых неосложнённых предложений; простых
предложений,
2.10

осложнённых

однородными

членами,

включая

предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обособленными

членами,

уточняющими

членами, обращением,

вводными словами, предложениями и вставными конструкциями
2.11

распознавание косвенной и прямой речи
распознавание

предложений

(повествовательные,

по

цели

побудительные,

высказывания
вопросительные),

эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
2.12

количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных

членов

(двусоставные

и

односоставные),

наличию

второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
предложений полных и неполных
2.13

распознавание

видов

односоставных

предложений

(назывные,

определённо-личные, неопределённо-личные, безличные)
определение морфологических средств выражения подлежащего,

2.14

сказуемого

разных

глагольного,

видов

составного

(простого
именного),

глагольного,

составного

второстепенных

членов

предложения (определения, дополнения, обстоятельства)
распознавание

бессоюзных

сложноподчинённых)
2.15

разными

видами

и

союзных

предложений,

связи;

(сложносочинённых

и

сложных

предложений

с

сложноподчинённых

предложений

с

несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных)
2.16

распознавание видов сложносочинённых предложений по смысловым
отношениям между его частями
распознавание

2.17

видов

сложноподчинённых

предложений

(определительные, изъяснительные, обстоятельственные: времени,
места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели)

2.18

различение

подчинительных

союзов

и

союзных

слов

в

сложноподчинённых предложениях
формирование умений проведения различных видов анализа слова,

3

синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:

3.1

проведение фонетического анализа слова

3.2

проведение морфемного анализа слова

3.3

проведение словообразовательного анализа слова

3.4

проведение лексического анализа слова

3.5

проведение морфологического анализа слова

3.6

3.7
3.8
3.9

проведение орфографического анализа слова, предложения, текста
или его фрагмента
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его
фрагмента
проведение синтаксического анализа словосочетания
проведение синтаксического анализа предложения,

определение

синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным

3.10

признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности)

3.11
3.12

3.13

проведение смыслового анализа текста
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем и абзацев
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте
или текстовом фрагменте
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения

3.14

его принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нём

3.15

языковых средств выразительности (фонетических, лексических,
морфологических, синтаксических)
овладение основными нормами современного русского литературного

4

языка

(орфоэпическими,

лексическими,

грамматическими,

орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; соблюдение их в речевой практике:

4.1

соблюдение основных орфоэпических норм
соблюдение основных грамматических (морфологических) норм:

4.2

словоизменение имён

существительных,

местоимений,

числительных,

имён

имён

глаголов;

прилагательных,
употребление

несклоняемых

имён

существительных;

словообразование

имён

прилагательных и имён числительных
соблюдение

основных грамматических (синтаксических)

норм:

употребление собирательных имён числительных; употребление
предлогов -из- и -с-; -в- и -на- в составе словосочетаний; согласование
сказуемого

с

подлежащим,

сложносокращёнными
деепричастного
4.3

выраженным

словами;

оборотов;

словосочетанием,

употребление

построение

причастного

словосочетаний

и
с

несклоняемыми именами существительными, сложносокращёнными
словами; построение простого предложения; согласование сказуемого
с

подлежащим,

в

том

сложносокращёнными
меньшинство,

числе

выраженным

словами,

количественными

словами

словосочетанием,
большинство

сочетаниями;

и

построение

предложения с однородными членами, с прямой и косвенной речью,
сложных предложений разных видов
соблюдение основных лексических (речевых) норм: употребление
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
4.4

текста; различать созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий и висячий, горящий и горячий); употребление имён
существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим
значением и других.
соблюдение

4.5

основных

орфографических

норм:

правописание

согласных и гласных в составе морфем; употребление заглавной и
строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и
раздельные написания слов и их частей
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в

4.6

конце предложения, в простом неосложнённом предложении, в
простом осложнённом предложении, в сложном предложении, при
передаче чужой речи
редактирование

4.7

собственных

совершенствования
чернового

и

их

и

содержания

отредактированного

чужих
и

формы;

текстов

исправленных ошибок и недочётов в тексте

текстов
с

с

целью

сопоставление
целью

анализа

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы

1.2

Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему

1.3

Выступление с научным сообщением

1.4

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с использованием жизненного и
читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины

1.5

Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика

1.6

Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика

1.7

Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений

1.8

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями

1.9

Виды диалога: запрос информации, сообщение информации

1.10

Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта,
сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры)

1.11

Создание письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, использованием жизненного и
читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины

1.12

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

1.13

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

2

Текст

2.1

Текст и его основные признаки

2.2

Функционально-смысловые типы речи: повествование как тип речи

2.3

Функционально-смысловые типы речи: описание как тип речи

2.4

Функционально-смысловые типы речи: рассуждение как тип речи

2.5

Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте

2.6

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного)

2.7

Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на
композиционно-смысловые части

2.8

Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова

2.9

Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)

2.10

Информационная переработка текста: главная и второстепенная информация

2.11

Информационная переработка текста: простой и сложный план текста

2.12

Информационная переработка текста: назывной и вопросный план текста

2.13

Информационная переработка текста: тезисный план текста

2.14

Информационная переработка текста: тезисы, конспект

2.15

Информационная переработка текста: извлечение информациииз различных
источников; использование лингвистических словарей

2.16

Информационная переработка текста: приёмы работы с учебной книгой,
лингвистическими словарями, справочной литературой

3

Функциональные разновидности языка

3.1

Разговорная речь

3.2

Научный стиль

3.3

Официально-деловой стиль

3.4

Публицистический стиль

3.5

Язык художественной литературы

3.6

Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте

4
4.1

Система языка
Фонетика. Графика

4.1.1

Система гласных звуков

4.1.2

Система согласных звуков

4.1.3

Изменение звуков в речевом потоке

4.1.4

Элементы фонетической транскрипции

4.1.5

Слог

4.1.6

Ударение

4.1.7

Фонетический анализ слова

4.2

Лексикология

4.2.1

Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря)

4.2.2

Слова однозначные и многозначные

4.2.3

Прямое и переносное значения слова

4.2.4

Тематические группы слов

4.2.5

Обозначение родовых и видовых понятий

4.2.6

Синонимы

4.2.7

Антонимы

4.2.8

Омонимы

4.2.9

Паронимы

4.2.10

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова

4.2.11

Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмыи архаизмы)

4.2.12

Лексика
русского
языка
с
точки
зрения
сферы
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы)

4.2.13

Стилистические пласты
сниженная лексика

4.2.14

Фразеологизмы. Их признаки и значение

4.2.15

Лексический анализ слова

4.3

лексики:

стилистически

употребления:
употребления

нейтральная,

высокая

Морфемика

4.3.1

Морфема как минимальная значимая единица языка

4.3.2

Основа слова

4.3.3

Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)

4.3.4

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука)

4.3.5

Морфемный анализ слов

4.4

и

Словообразование

4.4.1

Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа

4.4.2

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую)

4.4.3

Словообразовательный анализ слов

4.5

Морфология как раздел грамматики

4.5.1

Части речи как лексико-грамматические разряды слов

4.5.2

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи

4.6

Морфология. Имя существительное

4.6.1

Имя существительное как часть речи

4.6.2

Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые

4.6.3

Род, число, падеж имени существительного

4.6.4

Имена существительные общего рода

4.6.5

Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа

4.6.6

Типы
склонения
имён
существительных.
Разносклоняемые
существительные. Несклоняемые имена существительные

4.6.7

Морфологический анализ имён существительных

4.7

Морфология. Имя прилагательное

4.7.1

Имя прилагательное как часть речи

4.7.2

Имена прилагательные полные и краткие

имена

4.7.3

Склонение имён прилагательных

4.7.4

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные

4.7.5

Степени сравнения качественных имён прилагательных

4.7.6

Морфологический анализ имён прилагательных

4.8

Морфология. Глагол

4.8.1

Глагол как часть речи

4.8.2

Глаголы совершенного и несовершенного вида

4.8.3

Глаголы возвратные и невозвратные

4.8.4

Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола

4.8.5

Спряжение глагола

4.8.6

Переходные и непереходные глаголы

4.8.7

Разноспрягаемые глаголы

4.8.8

Безличные глаголы

4.8.9

Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола

4.8.10

Морфологический анализ глаголов

4.9

Морфология. Имя числительное

4.9.1

Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции
имён числительных

4.9.2

Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные

4.9.3

Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные

4.9.4

Склонение количественных и порядковых имён числительных

4.9.5

Морфологический анализ имён числительных

4.10

Морфология. Местоимение

4.10.1

Общее грамматическое
местоимений

4.10.2

Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные

4.10.3

Склонение местоимений

4.10.4

Морфологический анализ местоимений

4.11

значение

местоимения.

Синтаксические

функции

Морфология. Причастие

4.11.1

Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии

4.11.2

Причастия настоящего и прошедшего времени

4.11.3

Действительные и страдательные причастия

4.11.4

Полные и краткие формы страдательных причастий

4.11.5

Склонение причастий

4.11.6

Причастный оборот

4.11.7
4.12

Морфологический анализ причастий
Морфология. Деепричастие

4.12.1

Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи

4.12.2

Деепричастия совершенного и несовершенного вида

4.12.3

Деепричастный оборот

4.12.4

Морфологический анализ деепричастий

4.13

Морфология. Наречие

4.13.1

Общее грамматическое значение наречий

4.13.2

Разряды наречий по значению

4.13.3

Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения
наречий

4.13.4

Морфологический анализ наречий

4.14
4.14.1
4.15

Морфология. Слова категории состояния
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния
Морфология. Предлог

4.15.1

Предлог как служебная часть речи

4.15.2

Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные

4.15.3

Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные

4.15.4

Морфологический анализ предлогов

4.16

Морфология. Союз

4.16.1

Союз как служебная часть речи

4.16.2

Разряды союзов по строению: простые и составные

4.16.3

Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные

4.16.4

Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы

4.16.5

Морфологический анализ союзов

4.17

Морфология. Частица

4.17.1

Частица как служебная часть речи

4.17.2

Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные

4.17.3

Морфологический анализ частиц

4.18

Морфология. Междометия и звукоподражательные слова

4.18.1

Междометия как особая группа слов

4.18.2

Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные

4.18.3

Морфологический анализ междометий

4.18.4

Звукоподражательные слова

4.19
4.19.1

Морфология. Омонимия слов разных частей речи
Грамматическая омонимия

4.19.2
4.20

Использование грамматических омонимов в речи
Синтаксис. Словосочетание

4.20.1

Основные признаки словосочетания

4.20.2

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные

4.20.3

Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание

4.20.4

Синтаксический анализ словосочетаний

4.21

Синтаксис. Предложение

4.21.1

Основные признаки предложения

4.21.2

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные)

4.21.3

Виды
предложений
невосклицательные)

4.21.4

Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные)

4.21.5

Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные)

4.21.6

Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые)

4.21.7

Предложения полные и неполные

4.21.8

Синтаксический анализ предложений

4.22

по

эмоциональной

окраске

(восклицательные,

Синтаксис. Главные члены предложения

4.22.1

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

4.22.2

Способы выражения подлежащего

4.22.3

Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения

4.23

Синтаксис. Второстепенные члены предложения

4.23.1

Второстепенные члены предложения, их виды

4.23.2

Определение как второстепенный член предложения

4.23.3

Определения согласованные и несогласованные

4.23.4

Приложение как особый вид определения

4.23.5

Дополнение как второстепенный член предложения

4.23.6

Дополнения прямые и косвенные

4.23.7

Обстоятельство как второстепенный член предложения

4.23.8

Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки)

4.24

Синтаксис. Односоставные предложения

4.24.1

Односоставные предложения, их грамматические признаки

4.24.2

Виды
односоставных
предложений:
назывные,
определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения

4.25

Синтаксис. Простое осложнённое предложение

4.25.1

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи

4.25.2

Однородные и неоднородные определения

4.25.3

Предложения с обобщающими словами при однородных членах

4.25.4

Обособление

4.25.5

Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения)

4.25.6

Уточняющие
конструкции

4.25.7

Обращение. Основные функции обращения

4.25.8

Распространенное и нераспространённое обращение

4.25.9

Вводные конструкции

4.25.10

Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей)

4.25.11

Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений

4.25.12

Вставные конструкции

4.26

члены

предложения,

пояснительные

и

присоединительные

Синтаксис. Сложное предложение

4.26.1

Классификация сложных предложений

4.26.2

Понятие о сложносочинённом предложении, его строении

4.26.3

Виды
сложносочинённых
предложений.
сложносочинённого предложения

4.26.4

Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения

4.26.5

Союзы и союзные слова

4.26.6

Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи

4.26.7

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей

4.26.8

Понятие о бессоюзном сложном предложении

4.26.9

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения

4.26.10

Типы сложных предложений с разными видами связи

4.27

Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог

4.27.1

Прямая и косвенная речь

4.27.2

Цитирование

4.27.3

Диалог

4.28
4.28.1

Синтаксис. Синтаксическая синонимия
Грамматическая синонимия словосочетаний

Средства

связи

частей

4.28.2

Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений

4.28.3

Грамматическая синонимия сложносочинённых
предложений с однородными членами

предложений

и

простых

4.28.4

Грамматическая синонимия сложноподчинённых
предложений с обособленными членами

предложений

и

простых

4.28.5

Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений

4.28.6

Синонимия предложений с прямой и косвенной речью

5

Культура речи

5.1

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка:
свойства русского ударения; нормы произношения и нормы постановки ударения в
изученных частях речи

5.2

Основные лексические (речевые) нормы современного русского литературного
языка: разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка; употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и
горячий); употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями; употребление союзов в речи в
соответствии с их значением и стилистическими особенностями; употребление
частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической
окраской

5.3

Основные грамматические (морфологические) нормы современного русского
литературного языка: нормы словоизменения изученных частей речи; правильное
образование форм имён числительных; нормы образования степеней сравнения
имён прилагательных и наречий

5.4

Основные грамматические (синтаксические) нормы современного русского
литературного языка: правильное употребление собирательных имён
числительных; видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте;
употребление причастий с суффиксом -ся; согласование причастий в
словосочетаниях типа «причастие + существительное»; правильное построение
предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами; нормы
употребления имён существительных и местоимений с предлогами; правильное
использование предлогов -из- и -с-, -в- и -на-; правильное образование предложнопадежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез; нормы
построения словосочетаний; нормы построения простого предложения; нормы
согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство и меньшинство,
количественными сочетаниями; нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только… но и, как… так и; нормы
построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),

междометиями; нормы построения сложносочинённого предложения; нормы
построения
сложноподчинённого
предложения,
место
придаточного
определительного
в
сложноподчинённом
предложении;
построение
сложноподчинённого
предложения
с
придаточным
изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
6

Орфография

6.1

Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы

6.2

Правописание гласных и согласных в корне слова: правописание корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми и чередующимися(-лаг-//-лож-; раст-//-ращ-//-рос-; -гар-//-гор-; -зар-//-зор-; -клан-//-клон-;-скак-//-скоч-; -бер-//бир-; -блест-//-блист-; -дер-//-дир-; -жег-//-жиг-;-мер-//-мир-; -пер-//-пир-; -стел//-стил-; -тер-//-тир-; -кас-//-кос-) гласными; правописание корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными; правописание ё
и о после шипящих в корне слова; правописание ы и и после ц; написание двойных
согласных в именах числительных

6.3

Правописание гласных и согласных в приставке слова: правописание
неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с); правописание гласных в
приставках пре- и при-

6.4

Правописание ъ и ь

6.5

Правописание ы и и после приставок

6.6

Правописание гласных и согласных в суффиксах слов разных частей речи:
правописание ы и и после ц; правописание о и е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах имён существительных; правописание суффиксов-чик- и -щик-; -ек- и ик- (-чик-) имён существительных; правописаниео и е после шипящих и ц в
суффиксах имён прилагательных; правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, ива-; правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола; правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных; правописание
гласных в суффиксах причастий; правописание гласных в суффиксах
деепричастий; правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих

6.7

Правописание гласных и согласных в окончаниях слов разных частей речи:
правописание безударных окончаний имён существительных; правописание о и е
(ё) после шипящих и ц в окончаниях имён существительных; правописание
безударных окончаний имён прилагательных; правописание о и е после шипящих
и ц в окончаниях имён прилагательных; правописание безударных личных
окончаний глагола; нормы правописания окончаний числительных; правописание
падежных окончаний причастий

6.8

Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи: нормы
слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами; правописание сложных
имён прилагательных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений; слитное, раздельное и
дефисное написание наречий; правописание производных предлогов;
правописание союзов; правописание частиц бы, ли, же с другими словами;

дефисное написание частиц-то, -таки, -ка

6.9

Написание не (ни) со словами разных частей речи: слитное и раздельное
написание не с именами существительными; слитное и раздельное написание не с
именами прилагательными; слитное и раздельное написание не с глаголами;
правописание местоимений с не и ни; слитное и раздельное написание не с
причастиями; слитное и раздельное написание не с деепричастиями; слитное и
раздельное написаниене с наречиями; смысловые различия частиц не и ни

6.10

Правописание н и нн в словах разных частей речи: правописание н и нн в именах
прилагательных; правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён
прилагательных; правописание н и нн в наречиях на -о (-е)

6.11

Правописание служебных частей речи

6.12

Правописание собственных имён существительных

6.13

Правописание сложных и сложносокращённых слов

6.14

Орфографический анализ слов

7

Пунктуация

7.1

Пунктуация как раздел лингвистики. Функции знаков препинания

7.2

Тире между подлежащим и сказуемым

7.3

Тире в неполном предложении

7.4

Знаки препинания в предложении с однородными членами. Пунктуационное
оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)

7.5

Знаки препинания в предложении с однородными членами. Нормы постановки
знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно,
с помощью повторяющихся союзов(и... и, или... или, либo... либo, ни...ни, тo... тo)

7.6

Знаки препинания в предложении с однородными членами и обобщающим словом.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах

7.7

Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Знаки
препинания в предложениях с причастным оборотом

7.8

Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Нормы
обособления согласованных и несогласованных определений

7.9

Знаки препинания в предложении с обособленными приложениями. Нормы
обособления согласованных и несогласованных приложений

7.10

Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами. Знаки
препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом

7.11

Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами. Нормы
обособления обстоятельств

7.12

Знаки препинания в предложении с уточняющими членами. Нормы обособления
уточняющих членов, дополнений, пояснительных и присоединительных
конструкций

7.13

Знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом. Нормы постановки
знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом

7.14

Знаки препинания в предложении с вводными и вставными конструкциями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями

7.15

Знаки препинания в предложении с обращениями. Нормы постановки знаков
препинания в предложениях с обращениями

7.16

Знаки препинания в предложении с междометиями. Пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении. Нормы постановки
знаков препинания в предложениях с междометиями

7.17

Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Пунктуационное
оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных союзами и,
но, а, однако, зато, да

7.18

Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Нормы постановки знаков
препинания в сложных предложениях (обобщение)

7.19

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении (общее представление)

7.20

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Нормы постановки знаков
препинания в сложно-подчинённых предложениях

7.21

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Пунктуационное
оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью

7.22

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные
предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточиев бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении

7.23

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи между
частями

7.24

Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь, цитирование,
диалог). Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Пунктуационное оформление диалога на письме

7.25

Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь, цитирование,
диалог). Способы включения цитат в высказывание. Нормы постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании

7.26

Пунктуационный анализ предложений

8

Выразительность русской речи

8.1

Основные выразительные средства фонетики (звукопись)

8.2

Основные выразительные средства лексики и фразеологии (эпитеты, метафоры,
олицетворения, сравнения, гиперболы и другие)

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ НА УРОВНЯХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Устная речь
Устный ответ.
Развернутый устный ответ обучающегося должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать
умение обучающегося применять определения, правила в конкретных
случаях1.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими основными
критериями:
1) правильность и полнота ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5»

Обучающийся правильно и полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание
материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести не только представленные в учебнике, но и
самостоятельно
составленные
примеры;
излагает
материал
последовательно и правильно с точки зрения норм современного русского
литературного языка

Отметка «4»

Обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для отметки «5», но допускает 1–2 ошибки в содержании ответа и 1–
2 ошибки в последовательности и языковом оформлении излагаемого

Отметка «3»

Обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но излагает материал неполно и допускает ошибки в
определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки
в языковом оформлении излагаемого

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку // Программы общеобразовательных
учреждений. Русский язык. 5–9 классы / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М. : Просвещение,
1999.
1

Обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно
и неуверенно излагает материал. Отметка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом

Отметка «2»

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки обучающегося отводится определенное время),
но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных
учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если
в

процессе

урока

не

только

заслушивались

ответы

обучающегося,

но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Выразительное чтение.
Выразительное чтение является одной из форм текущего оценивания на
уровне основного общего образования.
При
оценивании выразительного

чтения

учитель

руководствуется

следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1) точность и четкость воспроизведения текста с соблюдением норм
произношения;
2) правильность расстановки логических ударений и пауз;
3) соответствие интонации и темпа чтения содержанию произведения;
4) владение средствами выражения эмоционально-образного настроения,
соответствующего произведению.
Оценивание выразительного чтения, в том числе наизусть
Отметка «5»

Текст воспроизведен без ошибок, четко, внятно, с соблюдением норм
орфоэпии, требований к технике чтения, ученик владеет умением
расставлять логические ударения, паузы, умело использует разнообразные
средства
эмоционально-образной
выразительности
исполнения
литературного произведения

Отметка «4»

Текст воспроизведен без ошибок или с 1–2 ошибками, которые ученик
исправляет сам, без подсказки; в основном соблюдает нормы орфоэпии,
выполняет требования к технике чтения, владеет умением расставлять
логические
ударения,
паузы,
использует
некоторые
средства
эмоционально-образной выразительности исполнения литературного
произведения

Отметка «3»

Текст воспроизведен с ошибками (не более 3–5 в зависимости от
объема текста), ученику требуется подсказка учителя, допускаются
отдельные нарушения норм орфоэпии, при этом ученик в основном
соблюдает требования к технике и логике чтения, но не владеет умением
эмоционально-образной выразительности исполнения литературного
произведения

Отметка «2»

Текст воспроизведен с ошибками (более 6 в зависимости от размера
исполняемого произведения) или не воспроизводится; допускаются
многочисленные нарушения норм орфоэпии, не соблюдаются требования к
технике и логике чтения, ученик не владеет умением эмоциональнообразной выразительности исполнения литературного произведения,
читает невнятно, монотонно

Пересказ текста.
Пересказ текста является одной из форм текущего оценивания на уровне
основного общего образования. Используются следующие виды пересказа:
подробный, выборочный, краткий (сжатый), художественный (творческий).
При оценивании пересказа текста учитель руководствуется следующими
основными критериями в пределах программы данного класса:
1) Наличие ошибок в содержании: пропуск важного смыслового звена,
пропуск нескольких смысловых звеньев, «сжатие» текста, фактические
искажения, нарушение логической последовательности (перестановки).
2) Наличие ошибок в речевом оформлении.
Оценивание пересказа текста
Отметка «5»

Пересказ полностью соответствует тексту; фактические ошибки
отсутствуют; содержание излагается последовательно; допускается 1
(одна) ошибка в речевом оформлении

Отметка «4»

Пересказ в основном соответствует тексту (имеются незначительные
отклонения от текста); содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей; допускаются 2–3 ошибки в
речевом оформлении

Отметка «3»

В пересказе допущены существенные отклонения от текста; имеются
незначительные фактические неточности; допущены отдельные нарушения
последовательности изложения; допускаются 4–5 ошибок в речевом
оформлении

Отметка «2»

Пересказ не соответствует тексту; допущено много фактических
неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частях, отсутствует связь между ними; допущено более 5 (пяти) ошибок в
речевом оформлении

Доклад.
Предлагается

система оценивания доклада на основе комплексного

подхода: учитывается содержание и речевое оформление текста доклада.
Примерные критерии оценки доклада
Отметка «5»

Отметка «4»

Отметка «3»

Отметка «2»

Текст доклада соответствует заявленной теме. Информация изложена
полно, логично и последовательно, выводы аргументированы. Ученик
показывает свободное владение монологической литературной речью.
Фактические ошибки отсутствуют
Текст доклада соответствует заявленной теме. Информация изложена
логично и последовательно,
но использованная информация не обладает достаточной полнотой
для раскрытия темы,
и/или
выводы недостаточно аргументированы.
Ученик показывает в целом свободное владение монологической
литературной речью, допускает 1–4 ошибки в речевом оформлении
высказывания. Фактические ошибки отсутствуют
Текст доклада соответствует заявленной теме. Информация изложена
неполно,
и/или
есть 1 – 2 ошибки в логике и последовательности изложения, и/или
выводы недостаточно аргументированы.
Ученик показывает в целом свободное владение монологической
литературной речью, допускает 5–6 ошибок в речевом оформлении
высказывания. В докладе допущены 1–2 фактические ошибки
Текст доклада не соответствует заявленной теме и/или использованная
информация не позволяет ее раскрыть.
Есть 3 – 4 ошибки в логике и последовательности изложения,
и/или
выводы отсутствуют;
и/или
выводы не аргументированы.
Ученик допускает более 6 ошибок в речевом оформлении высказывания. В
докладе допущено 3 фактических ошибки и более

Письменная речь
Письменные работы.
При оценивании письменных работ учитывается их жанр (письменный ответ на
вопрос, аннотация, отзыв, рецензия, конспект и др.) и требования федеральных
рабочих программ по учебному предмету «Русский язык

(для

5–9

классов образовательных организаций») (далее – ФРП ООО) и учебному
предмету «Русский язык (для 10–11 классов образовательных организаций»)
(далее – ФРП СОО) к предметным результатам для каждого класса.
На этапе текущего оценивания в 10–11 классах целесообразно увеличить долю
предлагаемых

небольших

письменных

заданий,

связанных с

комментированием небольшого информационного текста, фрагмента текста,
суждения,

высказывания,

словарной

статьи,

инфографики,

таблицы;

со сравнением или сопоставлением текстов на основе самостоятельно
сформулированных

оснований.

Такие

задания

позволяют

непрерывно

совершенствовать у старшеклассников навыки письменной речи, роль которой
актуализируется на этапе государственной итоговой аттестации.
Оценивание письменных работ малого объема (ответ на вопрос).
Оценивание

письменных

работ

в

процедурах

внутришкольного

оценивания рекомендуется осуществлять, учитывая следующие требования:
1) соответствие работы теме и заданию;
2) полнота и аргументированность ответа;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения, наличие обобщений
и выводов;
5) речевое оформление, включающее:
– речевую грамотность (отсутствие или наличие речевых ошибок);
– практическую грамотность (отсутствие или наличие орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок).
При оценивании письменной работы необходимо также учитывать ее объем в
зависимости от жанра.

Отметка «5»

Содержание работы полностью соответствует теме, ответ отличается
полнотой и аргументированностью, логичностью и последовательностью;
отсутствуют фактические ошибки; допущено не более 1–2 речевых
ошибок; орфографические, пунктуационные, грамматические ошибки
отсутствуют или допущено не более 1 (каждого вида, суммарно – не более 2)

Отметка «4»

Содержание работы в основном соответствует теме, но имеются
незначительные отклонения от темы; ответ полный, но недостаточно
аргументированный; содержание в основном достоверно, но имеются 1–2
фактические
ошибки;
имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей; допущено не более 3 речевых
ошибок, не более 2 орфографических, пунктуационных, грамматических
ошибок (каждого вида, суммарно – не более 4)

Отметка «3»

В работе допущены существенные отклонения от темы; ответ неполный
и/или недостаточно аргументированный; содержание достоверно
в главном, но имеются 3–4 фактические ошибки; допущены отдельные
нарушения последовательности и логики изложения; допущено 4–5
речевых недочетов, не более 3–4 орфографических, пунктуационных,
грамматических ошибок (каждого вида, суммарно – не более 7)

Отметка «2»

Работа
не
соответствует
теме;
ответ
крайне
упрощенный
и/или неаргументированный; допущено более 4 (четырех) фактических
ошибок; нарушена последовательность и логика изложения мыслей,
отсутствует связь между ними; допущено более 5 речевых ошибок,
более 4 (четырех) орфографических, пунктуационных, грамматических
ошибок (каждого вида, суммарно – 8 и более)

С учетом оригинальности творческой письменной работы и увеличения объема
сочинения оценка может быть повышена.
Сочинение и изложение.
Сочинение

и

изложение

позволяют

комплексно

оценить

достижение

планируемых результатов обучения: личностных, метапредметных, предметных,
и в этом огромный оценочный потенциал этих работ.
Сочинение является составной частью контрольных измерительных материалов
при проведении государственной итоговой аттестации в 9 классе (ОГЭ) и в 11
классе (ЕГЭ).
Сочинение проверяет сформированность следующих умений: анализировать
содержание и проблематику прочитанного текста; комментировать одну из
проблем, поставленных в исходном тексте; выражать

и обосновывать отношение к позиции автора текста по заявленной проблеме;
формулировать и обосновывать собственное мнение; последовательно и логично
излагать

мысли;

использовать

в

речи

лексическое

богатство

языка

и разнообразные грамматические конструкции; оформлять высказывание
в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими
правилами и речевыми нормами современного русского литературного языка;
учитывать в процессе письма этическую составляющую и требования
к фактологической точности оформления высказывания. Таким образом,
сочинение позволяет оценить сформированность речевых умений и дает
представление о владении обучающимися письменной монологической речью,
что немаловажно не только для успешной учебной деятельности в дальнейшем,
но и для будущих профессиональных достижений.
Критерии

оценивания

сочинения

и

изложения,

применяемые на

государственной итоговой аттестации, можно использовать при текущем
оценивании, но в этом случае образовательная организация должна разработать
систему перевода первичных баллов в отметку, скорректировать критерии
с учетом вида и объема сочинения и изложения, указанного в федеральной
рабочей программе.
В соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по
русскому языку» содержание

сочинения

и изложения

оценивается по

следующим критериям1:
– соответствие работы ученика теме и основной мысли;
– полнота раскрытия темы;
– правильность фактического материала;
– последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
– разнообразие словаря и грамматического строя речи;
– стилевое единство и выразительность речи;
– число речевых недочетов.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку // Программы общеобразовательных
учреждений. Русский язык. 5–9 классы / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М. : Просвещение,
1999.
1

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценивание сочинения и изложения
Отметка «5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Высказанные суждения аргументированы, фактические ошибки
отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Допускаются 1–2 речевые ошибки.
5. Допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка

Отметка «4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но допущены 1–2 фактические
ошибки.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей.
4. Допускаются 3–4 речевые ошибки.
5. Допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2
грамматические ошибки

Отметка «3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней допущены 3–4 фактические
ошибки.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Допускаются 5–6 речевых ошибок.
5. Допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных
при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических
и 4 пунктуационные ошибки), а также 3–4 грамматические ошибки

Отметка «2»

1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Допущено 7 речевых ошибок и более.
5. Допущено 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических
и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, а также 5 грамматических ошибок и более

Сочинение и изложение оцениваются двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность (соблюдение
орфографических, пунктуационных правил и языковых норм). Обе отметки
считаются отметками по русскому языку.
Рекомендуемый объем текстов для изложения
Класс

Объем текстов
для подробного изложения

Объем текстов для сжатого,
выборочного изложения

5

Не менее 100 слов

Не менее 110 слов

6

Не менее 160 слов

Не менее 165 слов

7

Не менее 180 слов

Не менее 200 слов

8

Не менее 230 слов

Не менее 260 слов

9

Не менее 280 слов

Не менее 300 слов

10

250–300 слов

11

250–300 слов

Рекомендуемый объем сочинений
Класс

Рекомендуемый объем
классных сочинений

Рекомендуемый объем
сочинения-миниатюры

5

Не менее 70 слов

3 и более предложений

6

Не менее 100 слов

5 и более предложений

7

Не менее 150 слов

6 и более предложений

8

Не менее 200 слов

7 и более предложений

9

Не менее 250 слов

8 и более предложений или не менее
6–7
предложений
сложной
структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему, выразить главную
мысль

10

Не менее 150 слов
(сочинения разных жанров научного,
публицистического и официальноделового стилей)

11

Не менее 150 слов
(сочинения разных жанров научного,
публицистического и официальноделового стилей)

Осложненное

списывание

текста

(с

нераскрытыми

скобками, с

пропусками букв и знаков препинания).
Осложненное списывание оценивается по трем критериям: соблюдение
орфографических правил, соблюдение пунктуационных правил, графическое
оформление. Если допущены графические ошибки любого вида при списывании,
то отметка должна быть понижена на 1 балл.
Критерии оценивания осложненного списывания текста (с
пропусками букв и знаков препинания)1
Соблюдение орфографических правил

Отметка

Орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка).
При оценивании учитываются только ошибки, сделанные при вставке
пропущенных букв, раскрытии скобок, восстановлении слитного, раздельного
и дефисного написания слов

«5»

Допущено не более 2 ошибок

«4»

Допущены 3–4 ошибки

«3»

Допущено 5 и более ошибок

«2»

Соблюдение пунктуационных правил
Пунктуационных ошибок нет

«5»

Допущена 1 ошибка

«4»

Допущены 2 ошибки

«3»

Допущено более 2 ошибок

«2»

Графическое оформление
1. Текст переписан безошибочно (нет пропущенных и лишних слов и слов с измененным
графическим обликом).
ИЛИ
Допущено не более 3 ошибок следующего характера:
1) изменен графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы,
не приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2) в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово
2. Допущены 4–7 ошибок следующего характера:
1) изменен графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы,
не приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2) в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово

Критерии разработаны на основе образцов и описания проверочных работ для проведения ВПР в 2025 году. –
URL: https://fioco.ru/obraztsi_i_opisaniya_vpr
1

3. Допущено более 7 ошибок следующего характера:
1) изменен графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы,
не приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2) в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово

Рекомендуемый объем текста для осложненного списывания
(с нераскрытыми скобками, с пропусками букв и знаков препинания)
Класс

Рекомендуемый объем текста

5

90–100 слов

6

100–110 слов

7

110–120 слов

8

120–140 слов

9

140–160 слов

Словарный диктант.
Словарный диктант остается эффективным видом работы, предлагаемой в
качестве как текущего, так и тематического контроля для проверки
орфографических навыков школьников. В словарный диктант на этапе текущего
и тематического контроля включаются слова с орфограммами, изученными
в рамках темы или ряда тем, усвоение материала которой(-ых) является объектом
проверки.
Отметка

Критерии оценивания

«5»

Ошибки в написании слов отсутствуют

«4»

Допущены 1–2 ошибки

«3»

Допущены 3–4 ошибки

«2»

Допущено 5 и более ошибок

Объем словарного диктанта
Класс

Объем словарного диктанта

5

15–20 слов

6

20–25 слов

7

25–30 слов

8

30–35 слов

9

35–40 слов

10–11

40–45 слов

Диктант.
Диктант остается важной формой контроля, позволяющей объективно оценить
орфографические и пунктуационные умения обучающихся.
Критерии оценивания диктанта
Отметка

В

Критерии оценивания

«5»

Орфографические и пунктуационные ошибки отсутствуют

«4»

Допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии орфографических

«3»

Допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных
ошибок при отсутствии орфографических

«2»

Допущено более 4 орфографических и более 4 пунктуационных ошибок

комплексной

контрольной

работе,

состоящей

из

диктанта и

дополнительного задания (фонетического, лексического, орфографического),
выставляются две отметки – за каждый вид работы.
Оценивание выполнения дополнительных заданий к диктанту
Отметка

Критерии оценивания

«5»

Все задания выполнены правильно

«4»

Не выполнена или выполнена неправильно четверть заданий, три
четверти заданий выполнены правильно

«3»

Не выполнена или выполнена неправильно половина заданий, половина
заданий выполнена правильно

«2»

Более половины заданий не выполнено или выполнено неправильно

Объем и содержание контрольного диктанта
Класс

Примерный
объем текста

Допустимое общее количество проверяемых
орфограмм и пунктограмм

5

90–100 слов

12 различных орфограмм; 2–3 пунктограммы

6

100–110 слов

16 различных орфограмм; 3–4 пунктограммы

7

110–120 слов

20 различных орфограмм; 4–5 пунктограмм

8

120–140 слов

24 различные орфограммы; 10 пунктограмм

9

140–160 слов

24 различные орфограммы; 15 пунктограмм

10–11

160–170 слов

24 различные орфограммы; 15 пунктограмм

Основные требования к проведению и оцениванию диктанта.
Текст прочитывается учителем полностью, чтобы обучающиеся получили
представление о его объеме и содержании. После этого учитель приступает
к диктовке. Каждое предложение прочитывается сначала полностью, чтобы
обеспечить школьникам возможность восприятия высказывания. Затем учитель
диктует предложение и предоставляет школьникам возможность проверить
запись. Если предложение представляет собой сложную конструкцию, оно
прочитывается третий раз. После записи всех предложений учитель предлагает
школьникам проверить работу и еще раз читает текст диктанта.
Орфограммы и пунктограммы, изучаемые в рамках разделов, по итогам
освоения которых проводится контрольный диктант, должны быть представлены
не менее чем тремя примерами. Текст диктанта должен быть составлен с учетом
ранее изученных правил правописания: основные из этих правил должны быть
представлены 1–3 примерами. Не допускается включение в текст контрольного
диктанта слов с неизученными орфограммами, предложений с неизученными
пунктограммами.
Использованные

в

тексте

диктанта

слова,

включающие

трудные

для

запоминания непроверяемые написания, должны быть неоднократно записаны
школьниками на двух-трех предыдущих уроках русского языка.
При проверке диктанта учитель исправляет все ошибки и искажения
графического облика слова, все пунктуационные ошибки, но при оценивании
учитываются только орфографические ошибки, связанные с применением
изученных правил и допущенные в тех словах, с которыми на уроках
проводилась специальная работа, и те пунктуационные ошибки, которые
обнаруживают неумение школьников осуществлять анализ синтаксических
конструкций,

являвшихся

объектом

анализа

в

процессе

изучения

соответствующих тем, включенных в федеральную рабочую программу
по русскому языку. Ошибки в словах, написание которых регулируется еще
не изученными или не изучаемыми в школе правилами, пунктуационные ошибки
в синтаксических конструкциях, не являющихся предметом анализа в школе
или допускающих варианты пунктуационного оформления в предлагаемом
контексте, не учитываются. Также не учитываются искажения графического
облика слова, не связанные с орфографической грамотностью.

Если при проведении текстового диктанта, в том числе диктанта
«Проверяю себя», обучающимся предлагается для записи неадаптированный
текст, о случаях постановки авторских знаков (в контрольном текстовом
диктанте допускается не более двух случаев постановки таких знаков) учитель
сообщает отдельно. В том случае, если обучающиеся все же не отразили
на письме постановку авторских знаков, оценка остается без изменений.
При подсчете количества ошибок необходимо учитывать их повторяемость и
однотипность. Повторяющейся ошибкой считается ошибка, допущенная в
слове, используемом в тексте неоднократно. Неправильные написания в одном
слове учитываются при подсчете как одна ошибка.
Однотипными считаются ошибки, связанные с применением правила, не
требующего анализа семантики слов. Так, однотипными являются ошибки,
допущенные в падежных окончаниях разных имен существительных, имен
прилагательных, использованных в тексте; в личных окончаниях разных
глаголов; в написании букв о–е после шипящих в суффиксах и окончаниях имен
существительных и отыменных имен прилагательных, так как выбор написания
в

перечисленных

группах

слов

определяется

умением

применять

соответствующее правило, связанное с грамматическими или фонетическими
особенностями слов. Три первые однотипные ошибки учитываются как одна,
каждая следующая ошибка считается самостоятельной.
Ошибки, допущенные в разных словах с безударной проверяемой гласной в
корне, с проверяемой согласной в корне слова, не считаются однотипными, так
как при определении написания каждого из слов с этими орфограммами
обучающимся необходимо провести его семантический анализ с целью подбора
проверочного однокоренного слова или проверочной словоформы. Также
не

считаются

однотипными

пунктуационные

ошибки,

допущенные

в предложениях, представляющих собой сходные конструкции, поскольку
при пунктуационном оформлении таких конструкций необходимо проводить
пунктуационный анализ каждого предложения с учетом его семантики.
Негрубыми

орфографическими

ошибками

являются

ошибки в

исключениях из правил; в выборе строчной и прописной букв в составных
собственных наименованиях, в правописании имен собственных иноязычного
происхождения;

в

выборе

раздельного

и

слитного

написания

не

с прилагательными на -мый и страдательными причастиями настоящего времени
с суффиксами -ом-, -ем, требующем различения этих частей речи, с краткими
именами прилагательными в функции сказуемого; в выборе слитного
и

раздельного

написания

наречий, образованных

от существительных

с предлогами, если их правописание не регулируется правилами. Две негрубые
ошибки следует учитывать как одну.
Негрубыми пунктуационными ошибками считаются пропуск одного из
парных знаков или одного их сочетающихся знаков препинания, а также
нарушение последовательности сочетающихся пунктуационных знаков.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных
работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди
пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это
объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или
иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей.
Диктант оценивается одной отметкой.
Если в диктанте допущено более 5 исправлений написания, отметка снижается
на балл, при наличии более 2 исправлений неправильного написания на
правильное

отличная

отметка

не

выставляется.

Это

требование не

распространяется на диктант «Проверь себя», при оценивании которого не
учитывается количество исправлений.
Оценивание тестовых заданий
Для текущего оценивания можно использовать дихотомическое тестовое
задание (0–1 балл в случае верного выполнения), политомическое задание
(0–2 балла, 0–3 балла). Шкала перевода баллов в отметку разрабатывается
в образовательной организации.
Приводим примерную шкалу перевода баллов оценивания тестовых заданий по
русскому языку в отметку:
Отметка «5»

84–100% выполнения заданий теста

Отметка «4»

66–83% выполнения заданий теста

Отметка «3»

50–65% выполнения заданий теста

Отметка «2»

менее 51% выполнения заданий теста

Оценивание проекта
При

оценивании результатов работы обучающихся над проектом

необходимо учесть все компоненты проектной деятельности:
1) содержательный компонент;
2) деятельностный компонент;
3) результативный компонент.
При оценивании содержательного компонента проекта принимаются во
внимание следующие критерии:
1) значимость выдвинутой проблемы;
2) новизна представляемого проекта;
3) правильность выбора используемых методов исследования;
4) глубина раскрытия проблемы, использование знаний из других
областей;
5) доказательность принимаемых решений;
6) наличие аргументации, выводов и заключений.
Оценивая

деятельностный

компонент,

необходимо

принимать

во внимание:
1) степень личного вклада в выполнение проекта;
2) характер

взаимодействия

участников

проекта

(при

создании

коллективного проекта).
При оценке результативного компонента проекта учитываются такие
критерии, как:
1) качество формы предъявления и оформления проекта;
2) грамотность изложения хода исследования и его результатов;
3) содержательность

и

аргументированность

ответов

оппонентов.
0 баллов

Отсутствие данного компонента в проекте

1 балл

Наличие данного компонента в проекте

2 балла

Высокий уровень представления данного компонента в проекте

на

вопросы

Рекомендуемое распределение баллов при оценивании каждого компонента
Компонент
проектной
деятельности
Содержательный

Деятельностный

Результативный

Критерии оценивания
отдельных характеристик компонента

Баллы

Значимость выдвинутой проблемы и ее соответствие
изучаемой тематике

0–2

Правильность
исследования

0–2

выбора

используемых

методов

Глубина раскрытия проблемы, использование знаний
из других областей

0–2

Доказательность принимаемых решений

0–2

Наличие аргументированных выводов и заключений

0–2

Степень
индивидуального
участия
исполнителя в выполнении проекта

0–2

каждого

Характер взаимодействия участников проекта

0–2

Форма предъявления проекта и качество его
оформления
(использование
рисунков,
схем,
иллюстраций, графиков и других средств наглядной
презентации)

0–2

Грамотное изложение самого хода исследования и
интерпретация его результатов (четкость в постановке
задачи,
ясность
изложения,
убедительность
рассуждений, последовательность в аргументации,
логичность и оригинальность)

0–3

Содержательность и аргументированность ответов на
вопросы
оппонентов
(умение
отвечать на
поставленные
вопросы,
аргументировать и
отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии)

0–3

Новизна представляемого проекта

0–2
Максимальный балл

24

Примерная шкала перевода баллов оценивания проектов по русскому языку в
отметку (разрабатывается в образовательной организации):
отметка «5» – 19–24 балла;
отметка «4» –13–18 баллов;
отметка «3» – 7–12 баллов;
отметка «2» – 0–6 баллов.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Русский язык (в 2 частях), 5 класс/ Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и
другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Русский язык (в 2 частях), 6 класс/ Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и
другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Русский язык (в 2 частях), 7 класс/ Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и
другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Русский язык, 8 класс/ Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Русский язык, 9 класс/ Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
5 КЛАСС. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – М.:
Просвещение, 2022
6 КЛАСС. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 6 класс. – М.:
Просвещение, 2022
7 КЛАСС. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 7 класс. – М.:
Просвещение, 2022
8 КЛАСС. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. – М.:
Просвещение, 2022
9 КЛАСС. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс. – М.:
Просвещение, 2022

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
5 КЛАСС
https://media.prosv.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://lit-oge.sdamgia.ru/
https://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library

6 КЛАСС
https://media.prosv.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://lit-oge.sdamgia.ru/
https://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library
7 КЛАСС
https://media.prosv.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://lit-oge.sdamgia.ru/
https://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library
8 КЛАСС
https://media.prosv.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://lit-oge.sdamgia.ru/
https://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library
9 КЛАСС
https://media.prosv.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://lit-oge.sdamgia.ru/
https://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library