Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Екатеринбургская школа-интернат № 10, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы».

ПРИНЯТО
решением педагогического совета
Протокол от 27.08.2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНО
Директором ГБОУ СО ЕШИ №10
Бузань М.Д.
28.08. 2024 г

ПРИНЯТО
решением педагогического совета
Протокол от 28.08.2025 г. № 1

УТВЕРЖДЕНО
Директором ГБОУ СО ЕШИ №10
Бузань М.Д.
28.08. 2025 г

Адаптированная основная
общеобразовательная
программа основного общего
образования для слабовидящих
обучающихся
(вариант 4.2)

Екатеринбург.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения АООП ООО (вариант 4.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО (вариант 4.2)…
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы по учебным предметам (Приложение 1 к АООП ООО)
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа коррекционной работы.
Общие положения
Цели, задачи и принципы построения ПКР
Механизмы реализации программы…
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты реализации программы…
Федеральная рабочая программа воспитания.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план общего общего образования.
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования ГБОУ СО ЕШИ 10 (далее - АООП ООО) разработана в
соответствии с нормативными документами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287
“Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования”, Федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1025, зарегистрированной в Минюсте
России 21 марта 2023 г. N 72653).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18
мая 2023 г. № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования» (зарегистрирован в Министерстве юстиции
Российской Федерации 12 июля 2023 г., регистрационный № 74229);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18
мая 2023 г. № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования» (зарегистрирован в Министерстве юстиции
Российской Федерации 12 июля 2023 г., регистрационный № 74223);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18
мая 2023 г. № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования» (зарегистрирован в Министерстве юстиции
Российской Федерации 12 июля 2023 г., регистрационный № 74228);
приказ Министерства просвещения Российской Федерации
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля 2024 г. № 495
"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ"
(Зарегистрирован в Минюсте России 15 августа 2024 г., регистрационный № 79163)
от 09 октября 2024 г. № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования» (зарегистрирован в Министерстве
юстиции Российской Федерации11 февраля 2025 г., регистрационный
№ 812200).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09 октября
2024 г. № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования» (далее – приказ от 09.10.2024
№ 704)
Приказ от 09 октября 2024 г. № 704 вступает в силу с 1 сентября
2025 года, за исключением подпунктов 131, 132, 144 пункта 1 изменений,
утвержденных приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 19 марта 2024 г. № 171 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования» (в части
содержания обучения, предметных результатов, количества часов
на изучение учебных предметов «История» и «Обществознание»

в 8 и 9 классах), которые вступают в силу в указанной части с 1 сентября
2026 года.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (ВАРИАНТ 4.2)
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования слабовидящих обучающихся
Пояснительная записка.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
слабовидящих обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе
обеспечивающая коррекцию нарушений развития, вариант 4.2 АООП НОО.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) предполагает увеличение
сроков освоения АООП ООО на один год - шесть лет обучения (5-10 классы).
Целями реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
являются:
1. организация учебного процесса для слабовидящих обучающихся с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в
ФГОС ООО;
2. создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
3. организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для слабовидящих
обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО слабовидящими
обучающимися;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) учитывает следующие
принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для слабовидящих
обучающихся с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей слабовидящих обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) предполагает, что
слабовидящие обучающиеся) получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего
образования нормативно развивающихся сверстников, и пролонгированные сроки обучения
(5-10 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов слабовидящих
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих
обучающихся на уровне основного общего образования
Слабовидение обусловлено значительными нарушениями функционирования
зрительной системы вследствие ее поражения. Слабовидение характеризуется показателями
остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции, а также может быть
обусловлено нарушением поля зрения – еще одной основной зрительной функции.
В соответствии с клинико-педагогической классификацией детей с нарушениями
зрения по остроте зрения В.З. Денискиной, к слабовидящим относятся обучающиеся с
остротой зрения от 0,05% до 0,4% на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции.
Слабовидящих обучающихся целесообразно подразделять на следующие группы в
зависимости от степени выраженности нарушения зрения:
1. Слабовидящие с остротой зрения в пределах от 0,05 % до 0,09 % на лучше видящем
глазу в условиях оптической коррекции (тяжелая степень слабовидения).
2.
Слабовидящие с остротой зрения от 0,1% до 0,2% на лучше видящем глазу в
условиях оптической коррекции (средняя степень слабовидения).
3.
Слабовидящие с остротой зрения от 0,3% до 0,4% на лучше видящем глазу в
условиях оптической коррекции (легкая степень слабовидения).
Слабовидение проявляется в многообразных дифференцированных клинических
формах (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевания проводящей
части зрительного анализатора – зрительного нерва и зрительных трактов, врожденная миопия,
катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия
зрительного нерва, различные деформации органа зрения и т.д.), поэтому зрительные
возможности слабовидящих обучающихся отличаются неоднородностью.
У слабовидящих обучающихся первой группы, как правило, отмечаются сложные
нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у них нарушено поле
зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или понижение
светочувствительности), пространственная контрастная чувствительность, цветоразличение,
глазодвигательные функции (в виде нистагм и косоглазие). У обучающихся данной группы
органические нарушения зрения всегда сочетаются с функциональными, что приводит к

снижению их зрительной работоспособности и трудностям зрительно-моторной координации.
Все вышесказанное затрудняет зрительное восприятие окружающего мира, включая
формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов, снижает
возможности зрительной ориентировки в микро и макропространстве, учебно-познавательную
и ориентировочную деятельность, включая восприятие учебного материала. Однако, ведущим
в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный
анализатор. При прогрессирующем характере заболевания органа зрения обучающихся этой
группы рекомендуется наряду с традиционной системой письма и чтения обучать рельефноточечному шрифту Л. Брайля. Зрение обучающихся первой группы недостаточно устойчиво.
При неблагоприятных условиях оно может значительно снижаться.
У обучающихся второй группы наблюдаются искажения зрительных образов и
трудности зрительного контроля при передвижении в пространстве. Зрение многих
обучающихся этой группы носит монокулярный характер. Нарушения остроты зрения могут
сочетаться с нарушениями таких зрительных функций, как поля зрения, светоощущение,
пространственная контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные
функции и др. У обучающихся второй группы органические нарушения зрения сочетаются с
функциональными, что приводит к снижению зрительной работоспособности, трудностям
зрительно-моторной координации. Следовательно, обучающиеся второй группы тоже
испытывают трудности в учебно-познавательной и ориентировочной деятельности.
Обучающиеся третьей группы имеют показатели остроты зрения, позволяющие
использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета),
воспринимаемого на близком расстоянии. Однако, обучающиеся данной группы испытывают
ряд трудностей, как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе учебнопознавательной деятельности. Трудности зрительного восприятия могут усугубляться
вторичными функциональными зрительными нарушениями.
Одной из важнейших психологических особенностей, обусловленных слабовидением
является недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к изменениям в
психофизическом развитии, возникновению трудностей становления личности и затруднений
предметно-пространственной и социальной адаптации. В коррекционно-образовательном и
коррекционно-реабилитационном процессе важное значение имеет временной фактор. Время
возникновения слабовидения или значительного снижения зрительных функций оказывает
влияние не только на характер психофизического развития, но и на эффективность овладения
компенсаторными навыками.
В целом, своеобразие психофизического развития слабовидящих обучающихся
характеризуется следующими особенностями, оказывающими отрицательное влияние на
учебно-познавательную деятельность:
●
обедненность чувственного опыта;
●
снижение общей и зрительной работоспособности;
●
замедление темпа выполнения предметно-практических действий;
●
затруднение выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений
глаз, многократных переводов взора с объекта на объект;
●
трудности в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со
зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и
синтезом;
●
снижение двигательной активности своеобразие физического развития, проявляющееся
в нарушениях координации, точности, объема движений, нарушениях сочетания
движений глаз и различных частей тела, трудности формирования двигательных
навыков.
Своеобразие развития и функционирования познавательных процессов слабовидящих
обучающихся проявляется в следующих особенностях:
Снижение скорости и точности зрительного восприятия, замедленность становления
зрительного образа, нарушения свойств зрительного восприятия таких, как объем,

целостность, константность, обобщенность, избирательность; снижении полноты, целостности
образов, количества отображаемых предметов и явлений и качества их отображения, снижение
темпа зрительного анализа.
Ограничение возможностей дистантного восприятия и развития обзорных
возможностей:
● Трудности в овладении пространственными представлениями, зрительной микро и
макроориентировке, словесном обозначении пространственных отношений.
● Трудности в формировании предметных представлений: о форме, величине,
пространственном местоположении предметов.
● недостаточность сформированности основных свойств внимания и процессов памяти;
● Трудности в совершении ряда мыслительных операций и формировании новых
понятий.
Недостаточность общей и познавательной активности слабовидящих обучающихся приводит
к замедлению темпов формирования всех видов деятельности, в том числе сенсорноперцептивной, протекание которой замедляется в условиях слабовидения. Наряду с этим, у
слабовидящих отмечаются трудности, связанные с качеством совершаемых действий,
автоматизацией навыков и зрительным контролем, недостаточность которого и приводит к
снижению качества их выполнения.
Отметим, что вышеперечисленные особенности развития и функционирования
познавательных процессов не свойственны всем слабовидящим обучающимся основной
школы. Часто у подростков наблюдаются лишь некоторые проявления своеобразия
познавательной деятельности. Наличие комплекса специфических особенностей
познавательной деятельности может свидетельствовать об отсутствии адекватной
коррекционно-компенсаторной и коррекционно-развивающей работы на предыдущих уровнях
образования, негативном типе семейного воспитания, а также о наличии ЗПР. Особенности
психофизического развития слабовидящих обучающихся основной школы в значительной
мере определяются результативностью и качеством коррекционно-развивающей работы на
уровне начального общего образования. Так, успешное освоение коррекционного курса
«Развитие зрительного восприятия» на уровне начального общего образования позволит
минимизировать особенности развития зрительного восприятия, описанные выше, в основной
школе.
У слабовидящих обучающихся подросткового возраста отмечаются специфические
трудности в коммуникативной деятельности, связанные с несформированностью
невербальных средств общения (мимика, жесты, пантомимика), вербализмом речи
(недостаточно четкая связь между словом и образом, утрата предметного содержания речи),
трудности в вербализации зрительных впечатлений, снижением эмоциональности общения,
отсутствием опыта общения со сверстниками, имеющими сохранные зрительные
возможности, наличием внутренних психологических комплексов и коммуникативных
барьеров.
Снижение уровня развития мотивационной сферы слабовидящих обучающихся
проявляется в низкой мотивации учения и других видов деятельности. К причинам снижения
уровня развития мотивационной сферы слабовидящих подростков можно отнести их низкую
самостоятельность, несформированность активной жизненной позиции, наличие
иждивенческих взглядов и неадекватных установок на инвалидность, семейное воспитание по
типу потворствующей или доминирующей гиперопеки, ограниченность интересов,
неуверенность в своих силах, боязнь быть неуспешными в глазах сверстников и педагогов,
отсутствие необходимых компетенций и т.д..
В условиях слабовидения страдают компоненты эмоционально-волевой сферы,
активное формирование которых осуществляется в подростковом возрасте: воля, самооценка,
«Я»-концепция, самоотношение. Слабость волевой регуляции может быть связана с наличием
зависимости от окружающих, в частности от родителей и прочих родственников.
Неадекватность самооценки проявляется, как в ее занижении, так и в необоснованном

завышении, приводящем к возникновению «Болезненного» самолюбия и стремления к
самоутверждению. При отсутствии своевременной психокоррекционной помощи у
слабовидящих подростков могут сформироваться неадекватные способы самоутверждения,
основанные на проявлении негативизма, конфронтативном поведении, подавлении
сверстников и паталогическом фантазировании. К числу негативных личностных
особенностей, которые могут сформироваться под влиянием слабовидения относятся:
недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество. Формирование «Я»концепции и самоотношения неразрывно связано со становлением специфического
личностного новообразования, именуемого «Внутренняя картина нарушения». На основе
этого новообразования формируется тип отношения к нарушению, от адекватности которого
зависит становление «Я»-концепции и самоотношения слабовидящих подростков.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся на уровне
основного общего образования
Структура особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся на
уровне основного общего образования представлена как потребностями, общими для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфическими потребностями, характерными только для
обучающихся данной группы.
К специфическим особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся
в основной школе, относятся:
• учет при организации обучения слабовидящих обучающихся их зрительных
возможностей, зрительного диагноза (основного и дополнительного), офтальмогигиенических и офтальмо-эргономических требований (оптические средства коррекции
зрения, режим зрительных и физических нагрузок), времени возникновения и степени
выраженности нарушения зрения, а также характера течения заболевания органа зрения
(прогрессирующий, не прогрессирующий);
• выявление степени сформированности и совершенствование компенсаторных
способов действий;
• учет темпа работы слабовидящих обучающихся в зависимости от зрительного
диагноза;
• особая пространственная и временная организация образовательной среды;
• обеспечение возможности пролонгации сроков обучения на уровне основного общего
образования;
• обеспечение доступности учебной информации для зрительного и осязательнозрительного восприятия слабовидящих обучающихся.
• оснащение образовательного процесса индивидуальными учебниками и учебными
пособиями, напечатанными укрупненным шрифтом с иллюстрациями, адаптированными или
специально созданными наглядными средствами обучения, учитывающими особенности
зрительного и осязательно-зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;
• преподавание общеобразовательных учебных предметов по специальным методикам,
учитывающим особенности зрительного и осязательно-зрительного восприятия слабовидящих
обучающихся и предполагающим использование всех сохранных анализаторов;
• применение в образовательном процессе тифлотехнических и оптических средств
обучения и коррекции;
• постановка и реализация на общеобразовательных уроках и занятиях внеурочной
деятельности коррекционных задач, направленных на коррекцию вторичных отклонений в
развитии, обусловленных слабовидением;
• введение коррекционных курсов, направленных на совершенствование у
слабовидящих обучающихся компенсаторных навыков, расширение сенсорного опыта и
формирование информационной компетентности;
• совершенствование навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве,
навыков социально-бытовой ориентировки;

• включение в образовательную среду индивидуализированного коррекционноразвивающего тифлопедагогического сопровождения в зависимости от особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
• оснащение образовательного процесса тифлотехническими устройствами и
тифлоинформационными технологиями, необходимыми для успешного решения
слабовидящими обучающимися учебно-познавательных задач;
• обеспечение прочного и сознательного овладения основами знаний о способах
получении, обработке, хранении и использовании информации с помощью
тифлоинформационных технологий для слабовидящих;
• развитие навыков сознательного и рационального использования компьютера,
смартфона и других тифлотехнических устройств в учебной, бытовой и дальнейшей
профессиональной деятельности;
• максимальное расширение социально-образовательного пространства за пределы
образовательной организации и семьи с целью формирования психологической готовности к
интеграции в социум;
• формирование представлений о социальных ролях и моделях поведения. Обучение
адекватным способам их реализации с учетом возрастных и гендерных аспектов;
• обеспечение психологической коррекции неадекватной самооценки, иждивенческих
взглядов и негативных установок на инвалидность;
• оказание психокоррекционной помощи в преодолении тенденций и склонности к
патологическому фантазированию, обусловленному дефицитом реальных жизненных событий
и впечатлений, узостью сферы социальных контактов, а также стремлением повышения
личного статуса среди сверстников;
• развитие стрессоустойчивости, формирование психологической готовности к
конструктивному преодолению специфических жизненных трудностей, обусловленных
слабовидением;
• совершенствование коммуникативных навыков, направленное на подготовку
слабовидящих обучающихся к межличностному и профессиональному взаимодействию в
коллективе, включению в социум, посредством обогащения социального опыта и расширения
сферы социальных контактов с учетом специфики коммуникативных затруднений,
обусловленных слабовидением;
• систематическое целенаправленное проведение специфической профориентационной
работы, ориентирующей слабовидящих обучающихся на выбор доступных и востребованных
профессий;
• ознакомление с современными технологиями, отражающими основные тенденции
научно-технического развития общества, и лежащими в основе профессий, доступных для
слабовидящих обучающихся, включая формирование межпрофессиональных и начальных
профессиональных навыков.
Общая характеристика примерной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования слабовидящих обучающихся
АООП ООО включает следующие документы:
— адаптированные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности, включая курсы коррекционно-развивающей области),
учебных модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся

Организацией или в которых Организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения);
— характеристику специальных условий реализации АООП ООО слабовидящих
обучающихся.
2 вариант АООП ООО предусматривает построение пролонгированного
образовательного маршрута, реализуемого в течение 6 лет. Образовательная организация
получает возможность реализовать такую модель обучения как в отдельных классах для
слабовидящих обучающихся, так и при совместном обучении слепых и слабовидящих
обучающихся. Необходимость пролонгации на уровне основного общего образования
обусловлена особенностями психофизического развития слабовидящих обучающихся, такими
как сниженный темп всех видов деятельности, бедность чувственного опыта,
несформированность предметно-пространственных представлений. Наряду с достижением
целей основного общего образования, возникает потребность в решении ряда коррекционных
задач, связанных с развитием высших психических функций, совершенствованием
компенсаторных способов действия, расширением чувственного опыта, уточнением и
конкретизацией предметно-пространственных представлении и т.п. Подобная работа требует
значительных временных затрат. Содержание образования равномерно распределяется по
годам обучения. Распределение программного материала может варьироваться в зависимости
от индивидуальных возможностей и потребностей обучающихся.
Необходимость обучения по пролонгированному варианту определяется ПМПК.
Окончательное решение по выбору образовательного маршрута принимается родителями
(законными представителями) слабовидящих обучающихся.
Внеурочная деятельность, представленная в АООП ООО, в соответствие с принципом
преемственности предусматривает дальнейшее продолжение работы, начатой на уровне НОО.
Курсы коррекционно-развивающей области обеспечивают совершенствование
компенсаторных способов действий, сформированных у слабовидящих обучающихся на
уровне НОО. В частности, происходит углубление представлений о реальной
действительности, дальнейшее совершенствование жизненной компетенции, развития
самостоятельности и мобильности.
При реализации варианта 2 АООП ООО в образовательную программу вводится новый
обязательный специальный (коррекционный) курс «Тифлотехника». Учитывая высокие темпы
развития цифровых технологий, расширение спектра и функционала современных
тифлотехнических устройств, обеспечивающих качество и комфорт жизни в условиях
слабовидения, сформировалась потребность включения данных средств в образовательный
процесс. Специальный (коррекционный) курс «Тифлотехника» позволит обучающимся не
только использовать ассистивные технологии в повседневной жизни, учебном процессе, но и
даст возможность определиться с выбором дальнейшей профессии.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабовидящими
обучающимися АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) соответствуют
ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования слабовидящих
обучающихся.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП ООО
дополняются результатами освоения АКР:

1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учётом морально-нравственных
норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с
нарушениями зрения; социальные компетенции, включая, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных
контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил
поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению; личностное
стремление участвовать в социально значимом труде; способность к осознанному выбору и
построению дальнейшей траектории образования с учетом профессий, доступных
слабовидящим, личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей
рынка труда; стремление к расширению социальных контактов;
повышение самостоятельности, формирование адекватного типа отношения к
нарушению, расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности;
стремление к расширению социальных контактов с людьми независимо от наличия и
(или) отсутствия у них нарушения зрения, в том числе контактов со взрослыми и сверстниками
с сохранным зрением; приобщение слабовидящих обучающихся к социокультурным
традициям;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение, сформированность информационных и
тифлотехнических компетенций, готовность к осознанному и самостоятельному
профессиональному самоопределению;
1) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно
пространственной организации; социального окружения, своего места в нем, принятию
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; оценка с позиций социальных норм
собственных поступков и поступков других людей;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее
эффективных способов решения учебных, познавательных и трудовых задач, а также задач
социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в
рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием

собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
овладением информационной компетентностью, обеспечивающей возможность для
получения, обработки, хранения и использования информации в условиях слабовидения;
применение компенсаторных способов действий для решения учебных, социальнобытовых, профессиональных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций
и учёта интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью и при необходимости рельефно точечной
системой чтения и письма JI.Брайля, монологической контекстной речью; использованием
тифлоинформационно-коммуникационных технологий; экологическим мышлением, его
применением в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно - проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ - “Формирование универсальных
учебных действий”, “Формирование ИКТ-компетентности обучающихся”, “Основы учебноисследовательской и проектной деятельности”; учебных программ по предметам учебного
плана;
применением
различных
способов
поиска
(в
области
использования
тифлоинформационных технологий и тифлотехнических устройств, в справочных источниках
и в сети Интернет), обработки и передачи информации в условиях слабовидения;
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при
подготовке презентаций (доступными способами, с использованием помощи ассистента) для
устных ответов (например, выступлений);
применением зрительного, осязательно-зрительного и слухового способов восприятия
материала; современных средств коммуникации и тифлотехнических средства; приемов
отбора и систематизации материала на определенную тему; при необходимости чтением и
письмом с использованием рельефно-точечной системы JI. Брайля;

осуществлением пространственной и социально-бытовой ориентировки, овладением
мобильностью;
овладением самостоятельным поиском информации; преобразованием, сохранением и
передачей информации, полученной в результате чтения или аудирования;
принятием участия в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватное
использование жестов, мимики в процессе речевого общения;
осуществлением речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации; оцениванием своей речи с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; нахождение грамматических и речевых ошибок, недочетов,
исправление их;
планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант
4.2) и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО
для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) могут быть специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся и
связанными с ними объективными трудностями. Данные условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5-2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья слабовидящего обучающегося;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала
как по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути
(упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор
доступных пониманию аналогов);
специальную психолого-педагогическую помощь слабовидящему обучающемуся (на
этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую
исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах

освоения обучающимися АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2). Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования45;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием тифлоинформационно-коммуникационных (цифровых)
технологий без визуального доступа.

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант
4.2), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;

для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.2) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий “знание и понимание” включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий “применение” включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач и (или) проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий “функциональность” включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.

Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) должна предусматривать
оценку достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения АКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
слабовидящих обучающихся.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов АКР предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, в том числе, развития восприятия и воспроизведения
устной речи, при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика
в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);

изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов АКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями- дефектологами (тифлопедагогами),
педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями-предметниками, классными
руководителями, воспитателями.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов АКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы по учебным
предметам (Приложение 1 к АООП
ООО (вариант 4.2))
https://eshi10.ru/org-info/education-program?id=22
2.1.1 Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2.1.2 Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
2.1.3 Рабочая программа по учебному предмету «История»
2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
2.1.5 Рабочая программа по учебному предмету «География»
2.1.6 Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины»
2.1.7 Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный язык (английский
язык)".
2.1.8 Рабочая программа по учебному предмету "Математика".
2.1.9 Рабочая программа по учебному предмету "Биология".
2.1.10 Рабочая программа по учебному предмету "Информатика".
2.1.11 Рабочая программа по учебному предмету "Физика".
2.1.12 Рабочая программа по учебному предмету "Химия".
2.1.13 Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство".
2.1.14 Рабочая программа по учебному предмету "Музыка".
2.1.15 Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
2.1.16 Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура".
2.1.17 Рабочая программа по учебному предмету "Основы духовно-нравственной
культуры народов России".
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом

особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и
ограничений, обусловленных нарушениями зрения и (при наличии) иными
нарушениями развития, что в полной мере относится к учебным предметам
"Адаптивная физическая культура".

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1 Целевой раздел
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер слабовидящих
обучающихся.
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
-

развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование

внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
-

формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач

общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
-

повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования

компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-

формирование навыка участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
-

овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со

сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-

формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;

-

на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и

передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
-

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого

развития общества;
-

развитие

учебного

сотрудничества,

коммуникативных

учебных

действий,

активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных
практик при общении с окружающими людьми.

2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
-

овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования

информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
-

приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и

осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
-

включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том
числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1. Формирование базовых логических действий:

-

анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты

различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
-

выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для

обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
-

устанавливать

существенный

признак

классификации

и

классифицировать

литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
-

выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;

формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
-

выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,

разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев;
-

самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения

закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
-

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной

учебной задачи;
-

устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и

процессов.
2. Формирование базовых исследовательских действий:
-

самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-

исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
-

формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования

(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
-

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по

установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
-

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного

наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-

исследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
-

формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,

аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
-

самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта

изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
-

овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

-

прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в

аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
-

публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности

на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
3. Работа с информацией:
-

выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и

комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
-

использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,

детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации;
-

выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит

информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
-

в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,

ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;

-

находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую

позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
-

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и

другой

информации

(текст,

презентация,

таблица,

схема)

в

зависимости

от

коммуникативной установки;
-

оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,

предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и

письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
-

правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной

проблеме;
-

выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
-

формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять

самоконтроль,

самооценку,

самокоррекцию;

объяснять

причины

достижения

(недостижения) результата деятельности;
-

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их

причины, уметь предупреждать их),
-

давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь

с учетом целей и условий общения;
-

оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;

-

управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого

общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-

владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных

сферах речевого общения;
-

соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого

этикета;

-

уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами

общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
-

публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта

при использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1. Формирование базовых логических действий:
-

определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные

правила, языковые модели, алгоритмы;
-

определять и использовать словообразовательные элементы;

-

классифицировать языковые единицы иностранного языка;

-

проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами

родного и иностранных языков;
-

различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,

словосочетания, предложение);
-

определять типы высказываний на иностранном языке;

-

использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении

собственных устных и письменных высказываний.
2. Работа с информацией:
-

понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую

информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
-

понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую

информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
-

прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать

логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
-

определять значение нового слова по контексту;

-

кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые

слова, выражения, составлять план;
-

оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети

Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-

воспринимать

и

создавать

собственные

диалогические

высказывания в соответствии с поставленной задачей;

и

монологические

-

адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;

-

знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке

в соответствии с коммуникативной ситуацией.
-

осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:

ведущего и исполнителя;
-

выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных

языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
-

представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с

использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-

формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в

сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
-

планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи

между участниками;
-

воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее

корректировать;
-

корректировать свою деятельность

с учетом поставленных учебных задач,

возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
-

осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно

оценивать

результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1. Формирование базовых логических действий:
-

выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;

-

различать свойства и признаки объектов;

-

сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,

формулы, графики, геометрические фигуры;
-

устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости

между объектами;
-

анализировать изменения и находить закономерности;

-

формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,

строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
-

использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";

-

обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от

частного к общему;

-

использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";

приводить пример и контрпример;
-

различать, распознавать верные и неверные утверждения;

-

выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;

-

моделировать

отношения

между

объектами,

использовать

символьные

и

графические модели;
-

воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от

противного;
-

устанавливать противоречия в рассуждениях;

-

создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач;
-

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе

информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
2. Формирование базовых исследовательских действий:
-

формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических

объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
-

доказывать,

обосновывать,

аргументировать

свои

суждения,

выводы,

закономерности и результаты;
-

представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе

математический язык и символику;
-

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим

работником или сформулированным самостоятельно.
3. Работа с информацией:
-

использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,

графические способы представления данных;
-

переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;

-

выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для

решения учебной или практической задачи;
-

распознавать

неверную

информацию,

данные,

утверждения;

устанавливать

противоречия в фактах, данных;
-

находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;

-

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим

работником или сформулированным самостоятельно.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,

доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
-

владеть

базовыми

нормами

информационной

этики

и

права,

основами

информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
-

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при

решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
-

принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,

передаче, формализации информации;
-

коллективно

строить

действия

по

ее

достижению:

распределять

роли,

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-

выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,

достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
-

оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по

определенным

критериям,

самостоятельно

сформулированным

участниками

взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-

удерживать цель деятельности;

-

планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ

деятельности;
-

корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых

данных или информации;
-

анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1. Формирование базовых логических действий:
-

выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;

-

строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);

-

прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных

классов или групп веществ, к которым они относятся;

-

объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений

на примере сопоставления биологических растительных объектов.
2. Формирование базовых исследовательских действий:
-

исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;

-

исследование процесса испарения различных жидкостей;

-

планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение

наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
3. Работа с информацией:
-

анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или

ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
-

выполнять задания по тексту (смысловое чтение);

-

использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской

деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
-

анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать

роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при

выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
-

выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и

письменных текстах;
-

публично

представлять

результаты

выполненного

естественно-научного

исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
-

определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-

научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
-

координировать собственные действия с другими членами команды при решении

задачи, выполнении естественно-научного исследования;
-

оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-

выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения

проявлений естественно-научной грамотности;

-

анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих

естественно-научной

грамотности

и

знакомства

с

современными

технологиями

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
-

самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или

плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
-

выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-

научной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
-

объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по

решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
-

оценка

соответствия

результата

решения

естественно-научной

проблемы

поставленным целям и условиям;
-

готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно-

научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1. Формирование базовых логических действий:
-

систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;

-

составлять синхронистические и систематические таблицы;

-

выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,

процессов;
-

сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство

государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
-

использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе

эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
-

выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;

-

осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский

проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
-

соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать

их значимость;
-

классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды

деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме

правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций;
-

сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и

преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
-

определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить

конструктивное разрешение конфликта;
-

преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;

-

вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе

изменившихся ситуаций;
-

использовать полученные знания для публичного представления результатов своей

деятельности в сфере духовной культуры;
-

выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом

(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
-

устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и

обязанностями граждан;
-

устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и

географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
-

классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.

-

классифицировать острова по происхождению.

-

формулировать оценочные суждения с использованием

разных источников

географической информации;
-

самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.

2. Формирование базовых исследовательских действий:
-

представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;

-

формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,

например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
-

представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в

различной форме (табличной, графической, географического описания);
-

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли

традиций в обществе;
-

проводить

изучение

несложных

практических

ситуаций, связанных

использованием различных способов повышения эффективности производства.

с

3. Работа с информацией:
-

проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной

литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
-

анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы

критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
-

сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их

сходство и различия;
-

выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы

с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
-

выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
-

находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,

функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
-

выделять географическую информацию, которая является противоречивой или

может быть недостоверной;
-

определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;

-

извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять

соответствующие таблицы, составлять план;
-

анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об

отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
-

представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;

-

осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном

обществе в разных источниках информации;
-

сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах

(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-

определять характер отношений между людьми в различных исторических и

современных ситуациях, событиях;
-

раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных

сферах в различные исторические эпохи;

-

принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов

истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
-

осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя

способность к диалогу с аудиторией;
-

оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их

соответствия правовым и нравственным нормам;
-

анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать

варианты выхода из конфликтной ситуации;
-

выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;

-

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой

культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
-

сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной

задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
-

планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-

раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно

взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
-

определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по

истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
-

осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей

учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе;
-

самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать

способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную

деятельность

(УИПД),

которая

организуется

на

основе

программы

формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и
развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к

постоянному

саморазвитию

и

самообразованию,

способности

к

проявлению

самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных

учебных

действий,

исследовательских и

проектных компетенций,

предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое

оснащение

образовательного

процесса

должно

обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С

учетом

вероятности

возникновения

особых

условий

организации

образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.

Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
-

на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные

вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
-

на

овладение

(формулировать

обучающимися

гипотезу и

задачи

базовыми
исследования,

исследовательскими
планировать

и

умениями

осуществлять

экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
-

обоснование актуальности исследования;

-

планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,

постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
-

проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией

результатов работ, проверка гипотезы;
-

описание

процесса

исследования, оформление

результатов

учебно-

исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
-

представление результатов исследования (с учетом особых образовательных

потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.

С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
-

предметные учебные исследования;

-

междисциплинарные учебные исследования.

В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
-

урок-исследование;

-

урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;

-

урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);

-

урок-консультация;

-

мини-исследование в рамках домашнего задания.

В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
-

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в

проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
-

мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного

или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад
(с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:

1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.

Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
-

определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать

проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
-

использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные

способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими
под

руководством

педагогического

работника

или

самостоятельно:

анализ

и

формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на
решение

задач

предметного

обучения,

метапредметные

проекты

могут

быть

сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности.

Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно
с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:

гуманитарное,

инженерно-техническое,

естественно-научное,

художественно-творческое,

социально-ориентированное,
спортивно-оздоровительное,

туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие
(в том числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная
постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и
оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и
результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,

аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии,
говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
2.2.3 Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в
том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности
и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
-

укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,

владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
-

укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,

владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
-

укомплектованность образовательной организации педагогическим работниками-

дефектологами соответствующего профиля;
-

непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 4.2).
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
-

повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,

которым адресована реализуемая АООП ООО (вариант 4.2) с учетом требований к
педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;
-

овладение

профессиональными

компетенциями

реализации

особых

образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного
общего образования;
-

участие в разработке программы по формированию УУД или участие во

внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;

-

осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного

предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;
-

осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской

деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
-

владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных

потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
-

владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся, с учетом особых

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
-

привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования

УУД в

рамках предметной

и

внепредметной

деятельности

с

учетом особых

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических
работников-предметников и методистов необходимо включать специалистов психологопедагогического

сопровождения:

педагога-психолога,

учителя-логопеда,

учителя-

дефектолога. Их участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные
результаты обучающихся с учетом особых образовательных потребностей, нозологических
и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые
универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
-

разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе

предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе
ФАОП ООО и ФРП;
-

выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении

познавательными,

коммуникативными,

регулятивными

учебными

действиями;

определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
-

определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение

данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);

-

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся

по овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
-

разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два

целевых фокуса: предметный и метапредметный;
-

разработка основных подходов к конструированию задач на применение

универсальных учебных действий;
-

конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
-

разработка основных подходов

к организации

учебной

деятельности

по

формированию и развитию ИКТ-компетенций;
-

разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности

образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
-

разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и

применения обучающимися универсальных учебных действий;
-

организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,

работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
-

организация и проведение систематических консультаций с педагогическими

работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
-

организация

и

проведение

методических

семинаров

с

педагогическими

работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
-

организация разъяснительной или просветительской работы с родителями

(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
-

организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся

на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:

-

проанализировать

рекомендательные,

теоретические

и

научно-методические

материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
-

определить

обучающихся,

в

том

числе

с

выдающимися

способностями,

нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
-

проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД

на уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта
АООП НОО (вариант 4.2);
-

проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием

информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
-

договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных

сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
-

договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,

консультантов, научных руководителей;
-

экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках

сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;

-

консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках

организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих

современные

образовательные

технологии,

имеющих

высокие

образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов,
тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.3 Программа коррекционной работы.
Рабочая программа «СБО (социально-бытовая ориентировка)»
Рабочая программа «Тифлотехника»
Рабочая программа «Развитие зрительного восприятия»
Рабочая программа «Адаптивная физическая культура»
Рабочая программа «Индивидуальные коррекционные занятия по русскому языку»
Рабочая программа «Индивидуальные коррекционные занятия по литературе»
Рабочая программа «Индивидуальные коррекционные занятия по математике»
https://eshi10.ru/org-info/education-program?id=22
2.3.1 Общие положения
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи слабовидящим обучающимся в
освоении АООП ООО (вариант 4.2) с учетом их особых образовательных потребностей,
социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним).
ПКР должна обеспечивать:


выявление

индивидуальных

образовательных

потребностей

слабовидящих

обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;


систему комплексного психолого-педагогического сопровождения коррекционно-

образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся, включающего психолого-педагогическое обследование (на начало обучения
в 5 классе - стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
46

занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и
психолого-педагогического консилиума образовательной организации), направленных, в
том числе на

оказание

специализированной

коррекционно-развивающей

помощи

индивидуально

обучающимся

в

ориентированной

развитии

пространственной

ориентировки и мобильности, социально-бытовой ориентировки, зрительного восприятия,
компенсаторных

способов

действия,

алгоритма

использования

тифлотехнических

устройств и специальных программ невизуального доступа, а также в развитии учебнопознавательной деятельности

в

контексте достижения планируемых результатов

образования;


успешное освоение АООП ООО (вариант 4.2), достижение слабовидящими

обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их
особых образовательных потребностей.
ПКР должна содержать:


план

диагностических

обеспечивающих

удовлетворение

и

коррекционно-развивающих

индивидуальных

образовательных

мероприятий,
потребностей

слабовидящих обучающихся, освоение ими АООП ООО (вариант 4.2);


описание условий обучения и воспитания слабовидящих обучающихся (с учетом их

особых образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение,
при необходимости, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, специализированных компьютерных программ, используемые технические и
тифлотехнические средства обучения, ассистивные технологии, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;


описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих

курсов;


перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);



планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых

образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной

адаптации

слабовидящих

обучающихся,

региональной

специфики

и

особенностей коррекционно-образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации коррекционно-образовательного процесса.
ПКР

предусматривает

организацию
47

индивидуально-ориентированных

коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися,
в том числе обучение на дому и с применением дистанционны технологий. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
коррекционно-образовательном

процессе

на

основе

взаимодействия

участников

образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
2.3.2 Цели, задачи и принципы построения ПКР.
При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2) адресована слабовидящим обучающихся, демонстрирующим
готовность к получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми
личностными, метапредметными и предметными результатами, определенными в АООП
НОО (варианты 4.2) в пролонгированные сроки (5 - 10 классы) в условиях, учитывающих
их особые образовательные потребности.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности слабовидящих
обучающихся и определяющих логику построения образовательного процесса, его
организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
слабовидящих обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов основного общего
образования.
Цель ПКР: оказание слабовидящим обучающимся помощи в освоении АООП ООО,
формирование информационных, коммуникативных и тифлотехнических компетенций,
обеспечивающих

жизненную

и

профессиональную
48

самореализацию,

развитие,

совершенствование

и

универсализация

компенсаторных

умений

и

навыков,

пространственной и социально-бытовой ориентировки, академических способностей.
Задачи ПКР:
определение индивидуальных образовательных потребностей и затруднений слабовидящих
обучающихся, оказание коррекционной помощи при освоении АООП ООО;


определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий

для получения основного общего образования слабовидящими обучающимися, развития,
совершенствования и универсализации компенсаторных умений и навыков, формирования
информационных, коммуникативных и тифлотехнических компетенций, всестороннего
развития способностей обучающихся;


разработка и использование программ курсов коррекционно-развивающей области,

программ дополнительной и индивидуальной коррекционно-развивающей работы для
слабовидящих обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;


реализация

комплексного

психолого-педагогического

сопровождения

слабовидящих обучающихся в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК;


реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и

профессиональной ориентации слабовидящих обучающихся;


обеспечение

сетевого

взаимодействия

специалистов

разного

профиля

в

комплексном психолого-педагогическом сопровождении слабовидящих обучающихся;


осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с

родителями (законными представителями) слабовидящих обучающихся.
Принципы, определяющие содержание ПКР.
1.

Принцип

преемственности

и

перспективности.

Обеспечивает

продолжение

коррекционно-развивающей работы, начатой на уровне начального общего образования, в
основной

школе

(расширение

и

конкретизация

представлений,

развитие

и

совершенствование компенсаторных навыков, формирование специальных компетенций и
так далее);
2.

Принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Обеспечивает

включение коррекционно-развивающей работы в урочную и внеурочную деятельность;
3.

Принцип индивидуального подхода. Основывается на учете при организации и

проведении

коррекционно-развивающей

работы

индивидуальных

особенностей

психофизического развития слабовидящих обучающихся, уровня сформированности
компенсаторных

способов

действий,

их

образовательных

и

абилитационно-

реабилитационных потребностей;
4. Принцип дифференцированного подхода. Обеспечивает дифференциацию методов и
49

приемов

коррекционно-развивающей

типологических

особенностей

работы

слабовидящих

в

зависимости

обучающихся

от

вариативных

(различная

степень

выраженности и клинические формы слабовидения, обучающиеся с различным уровнем
сформированности компенсаторных способов действий).
Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной
организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося,
результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее
и

психопрофилактическое,

раскрываются

содержательно

консультативное,
в

разных

информационно-просветительское)

организационных

формах

деятельности

образовательной организации и отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения слабовидящих обучающихся.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление предполагает:


проведение комплексной диагностики психофизического развития слабовидящих

обучающихся и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи
в условиях отдельной образовательной и общеобразовательной организации;


определение уровня актуального

слабовидящих

обучающихся,

развития и

прогнозирование

зоны ближайшего

эффективности

развития

коррекционно-

развивающей работы;


проведение мониторинга динамики успешности освоения АООП ООО обучающихся

с нарушениями зрения (слабовидящие обучающиеся), включая программу коррекционной
работы.
Диагностическое
(тифлопедагогом),

направление

реализуется

педагогом-психологом,

социальным

учителем-дефектологом
педагогом,

учителями-

предметниками, тьютором и другими педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:


выявление компенсаторных возможностей слабовидящих обучающихся в учебной,

познавательной, ориентировочно-поисковой, социально-коммуникативной, социальнобытовой и трудовой деятельности;


изучение познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы, личностных

особенностей слабовидящих обучающихся;


изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

слабовидящих обучающихся;
50



выявление адаптационных, компенсаторных возможностей и уровней социализации

слабовидящих обучающихся;


изучение индивидуальных образовательных и коррекционно-абилитационно-

реабилитационных потребностей слабовидящих обучающихся;


выявление исходного уровня готовности к освоению программы коррекционного

курса "Тифлотехника" в основной школе;

также

выявление сформированных умений и навыков пространственной ориентировки, а
уровней

готовности

к

освоению

программы

коррекционного

курса

"Пространственное ориентирование и мобильность";


выявление сформированных умений и навыков социально-бытовой ориентировки и

уровней готовности к освоению программы коррекционного курса "Социально-бытовая
ориентировка";


системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания

необходимых
потребностям,

условий,

соответствующих

склонностям,

способностям,

индивидуальным

образовательным

компенсаторным

возможностям,

профессиональной направленности слабовидящих обучающихся.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе
при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования
обучающегося в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося",

который

утверждается

психолого-педагогическим

консилиумом

образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и

проведение

коррекционно-развивающей

работы

в

системе

реализации АООП ООО (вариант 4.2) отражается в следующей документации:


индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для

каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;

51



рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на

основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с
учетом особенностей каждого обучающегося;


рабочих

программах

коррекционно-развивающих

курсов

по

программе

коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психологопедагогического консилиума образовательной организации на основе Индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы обучающегося и направленных на обеспечение
наиболее полноценного развития слепых обучающихся, их социальную адаптацию,
преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения;


планах

работы

учителя-дефектолога

(тифлопедагога),

педагога-психолога,

социального педагога, тьютора и других специалистов, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого слепого обучающегося;


программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуально-

дифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется
для каждого слабовидящего обучающегося. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых
результатов.
Индивидуальный

план

коррекционно-развивающей

работы

обучающегося

содержит:


направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА,

особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося,

выявленных

в

процессе

стартового

комплексного

психолого-

педагогического обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;


описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов

работы по каждому направлению.
Рекомендуемый

образец

формы

Индивидуального

плана

коррекционно-

развивающей работы представлен в таблице 1.

Таблица 1. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося

52

Класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения зрения
Состояние зрения в настоящее время
Рекомендации ПМПК и ИПРА
Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления
коррекционно
развивающей
работы

Планируем

Основное

Организацио

содержание

нные

коррекцио

коррекционно Примерные

нно-

-

развивающ

развивающей

ей работы

работы

ые

формы
сроки

результаты
коррекцион
норазвивающ
ей работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогического
работника

Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые
включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:


расширение и обогащение чувственного опыта слабовидящих обучающихся,

коррекцию вербализма речи, уточнение и конкретизацию представлений;


формирование

специальных

компетенций,

необходимых

для

получения,

использования и обработки информации без визуального контроля;


развитие мотивационно-потребностной сферы, личной автономии, независимости от

родителей (законных представителей) и других значимых взрослых, готовности
самостоятельно принимать жизненно значимые, в том числе финансовые решения.
Направления

коррекционно-развивающей

работы,

в

зависимости

от

индивидуальных особенностей слабовидящих обучающихся, могут также включать:


реализацию

комплексного

психолого-педагогического

сопровождения

слабовидящих обучающихся;


разработку индивидуальных программ и методик коррекционно-развивающей

работы со слабовидящими обучающимися;


проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;



развитие, совершенствование и универсализацию компенсаторных навыков;

53



формирование

специальных

компетенций,

необходимых

для

получения,

использования и обработки информации без визуального контроля;


стабилизацию психоэмоционального состояния слабовидящих подростков;



преодоление тревожности, личных комплексов и психологических барьеров, страхов

самостоятельного передвижения в закрытом и свободном пространстве, реального и
виртуального общения со взрослыми и сверстниками с сохранным зрением, обращения за
помощью к незнакомым людям, переезда в другой регион для продолжения образования,
самостоятельного решения социально-бытовых вопросов, осуществления социальнокоммуникативной и социально-бытовой деятельности и другие;


формирование социальных ролей, отношений и моделей поведения в соответствии с

гендерной принадлежностью;


овладение

нормами

и

правилами

бесконфликтного

общения,

способами

конструктивного разрешения или избегания конфликтных ситуаций, обусловленных
нарушениями зрения;


формирование умений и навыков поиска нестандартных решений учебных,

коммуникативных, бытовых и профессиональных задач;


развитие мотивации к профессиональному самоопределению и самореализации,

готовности к осознанному выбору доступной и востребованной профессии в соответствии
со способностями, интересами и склонностями, конструктивному диалогу с работодателем,
обоснованию своей конкурентоспособности на открытом рынке труда;


формирование представлений о правилах и нормах межличностного взаимодействия

в профессиональном коллективе, понимания необходимости ответственного отношения к
выполнению трудовых функций;


психологическую подготовку к прохождению государственной итоговой аттестации.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом

особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании

рекомендаций

ППк

образовательной

организации,

базирующихся

на

рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической
диагностики обучающихся. Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во
внеурочную деятельность.
Слабовидящие обучающиеся, как правило, нуждаются в следующих коррекционноразвивающих курсах: "Тифлотехника", направленном на формирование у слепых
обучающихся тифлоинформационных и тифлотехнических компетенций, а также их

54

подготовке к самостоятельному и эффективному выполнению учебных задач с
применением компьютера и другой цифровой техники, "Пространственное ориентирование
и мобильность", направленном на подготовку слепых обучающихся к самостоятельному
пространственному ориентированию и мобильности, с учетом их особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей психофизического развития и личностных
качеств,

"Социально-бытовая

ориентировка"

направлена

на

формирование

компенсаторных умений и навыков в сфере самообслуживания и повышение уровня
социальной компетентности обучающихся, "Изучение рельефно-точечной системы Л.
Брайля" направленном на овладение основам чтения и письма рельефно-точечной системы
Л. Брайля.
Специальный (коррекционный) курс "Тифлотехника" является неотъемлемой
частью единого модуля "Информатика", при этом "Тифлотехника" может реализовываться
за счет часов урочной и внеурочной деятельности. Освоение коррекционных курсов
"Пространственное ориентирование и мобильность" и "Социально-бытовая ориентировка"
осуществляется за счет часов внеурочной деятельности учебного плана, входящих в
коррекционно-развивающую область.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Тифлотехника" проводятся в
последовательности, определяемой потребностями других учебных предметов, в частности,
учебным предметом "Информатика". Каждая тема может изучаться несколько раз на все
более глубоком уровне освоения материала. Содержание коррекционного курса
"Пространственное ориентирование и мобильность" разработано для подготовки
слабовидящих обучающихся к самостоятельному пространственному ориентированию и
мобильности, с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей психофизического развития и личностных качеств. Коррекционный курс
"Социально-бытовая ориентировка" разработан с целью формирования компенсаторных
умений и навыков в сфере самообслуживания и повышение уровня социальной
компетентности обучающихся.
Преподавание специального (коррекционного) курса "Тифлотехника" реализуется
только учителем информатики с соответствующим базовым образованием, прошедшим
повышение квалификации по вопросам обучения и воспитания слепых и слабовидящих
детей.
Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающих курсов
могут изменяться по решению ППк образовательной организации, в том числе в течение
учебного года, с учетом результатов мониторинга достижения каждым обучающимся
планируемых результатов "Индивидуальной программы коррекционно-развивающей
55

работы".

Занятия

по

коррекционно-развивающему

курсу

могут

проводиться

индивидуально, в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами).
Решение об организационных формах проведения работы (индивидуально, парами, малыми
группами), а также комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает ППк
образовательной организации с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и
результатов комплексного специализированного психолого-педагогического обследования.
При

разработке

рабочих

программ

коррекционно-развивающего

курса

"Тифлотехника" темы изучаются в последовательности, определяемой потребностями
других учебных предметов, в частности, учебным предметом "Информатика". Каждая тема
может изучаться несколько раз на все более глубоком уровне освоения материала.
Последовательность и глубину освоения тем выбирает преподаватель курса.
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может
быть предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности
дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА обучающегося, а также в случаях, связанных с особыми жизненными
обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью обучающего, проведением его
медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том
числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или
малыми группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной
организации

с

учетом

выявленных

особых

образовательных

потребностей,

индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В

зависимости

от

направления

коррекционно-развивающей

работы

на

дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации, в
ней могут участвовать учитель-дефектолог (тифлопедагог), учителя-предметники и другие
педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования,

направляемых

на

реализацию

общеобразовательной программы.

56

адаптированной

основной

Занятия

коррекционно-развивающих

соответствии

с

"Индивидуальным

курсов

планом

и

дополнительные

занятия

коррекционно-развивающей

в

работы

обучающегося", могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих

занятий

разрабатывают

индивидуально

ориентированные

рабочие

программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей

обучающихся,

проводят

занятия

в

соответствии

с

расписанием,

осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых

результатов,

анализ

и

оценку

полученных

данных,

проводят

консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
-

пояснительная записка;

-

общая характеристика коррекционно-развивающего курса;

-

цели изучения коррекционно-развивающего курса;

-

место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;

-

основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;

-

содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);

-

планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого-

педагогического сопровождения слабовидящих обучающихся и их семей по вопросам
образования

и

социализации

обучающихся,

повышения

уровня

родительской

компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании
своих детей.
Консультативная

работа

включает

разработку

совместных

рекомендаций

специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей
работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов

образования;

оказание

консультативной

помощи

родителям

(законным

представителям) по вопросам семейного воспитания, образовательно-коррекционной
работы.

57

Консультативную

работу

осуществляют

все

педагогические

работники

образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие).
Примерная форма плана консультативной работы представлена в таблице 2.
Таблица 2. План консультативной работы
Фамилия,
имя,
Направлени я
консультати
вной работы

Задачи

Содержание

консультати

консультати

вной работы

вной работы

Формы

Сроки

доведения

проведения

консультати консультати
вной работы вной работы

отчество
(при
наличии),
должность
педагогичес
кого
работника

Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся,
обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых
условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая
в том числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной
сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
Рекомендуемая

форма

плана

информационно-просветительской

представлена в таблице 3.
58

работы

Таблица 3. План информационно-просветительской работы
Фамилия,
Направления Задачи

Содержание

информацион информацион информацион
но-

но-

но-

просветитель просветитель просветитель
ской работы

ской работы

ской работы

имя,

Формы
проведения
информацион
нопросветитель

отчество
Сроки

(при

проведе

наличии),

ния

должность
педагогичес

ской работы

кого
работника

2.3.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, социального педагога, учителейдефектологов (тифлопедагогов), воспитателей, тьюторов и других педагогических
работников.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной

работы,

анализируется

состав

классов,

особые

образовательные

потребности слепых обучающихся, а также изучаются результаты их обучения на уровне
начального общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
слабовидящих обучающихся, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации

ПКР.

Особенности

содержания

индивидуально

ориентированной

коррекционно-развивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом

образовательной

организации,

методическими

педагогических работников; принимается итоговое решение.
59

объединениями

Психолого-педагогическое

сопровождение

и

медико-социальная

помощь

оказывается слабовидящим обучающимся на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная
помощь слепым обучающимся регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является

систематическое

взаимодействие

педагогических

работников

и

других

специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Механизм

взаимодействия

предусматривает

общую

целевую

и

единую

стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется
педагогическими работниками образовательной организации, а также на основе сетевого
взаимодействия медицинскими работниками, работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы"
обучающихся и рабочих программах специальных коррекционно-развивающих курсов и,
при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах
учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри
образовательной

организации,

в

сетевом

взаимодействии

с

образовательными

организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Рекомендуется

планировать

коррекционно-развивающую

работу

во

всех

организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в
процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования на
основе адаптированных программ разной направленности (например, художественноэстетической, спортивно-оздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая
работа с учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся, их
индивидуальных особенностей.
В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся, педагогическими работниками совместно со всеми
участниками образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные
учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может
60

осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом возможностей каждого
обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.
Требования к условиям реализации программы
1. Психолого-педагогическое обеспечение:
-

обеспечение дифференцированного подхода в обучении, воспитании и коррекции к

слабовидящим обучающимся, с учетом зрительных нарушений, соблюдение режима
зрительных нагрузок;
-

обеспечение

психолого-педагогических

условий

обучения

и

воспитания

слабовидящих обучающихся, в том числе со взрослыми и сверстниками с сохранным
зрением, коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания;
-

учет

индивидуальных

особенностей,

особых

образовательных,

социально-

коммуникативных, абилитационно-реабилитационных и академических потребностей
слабовидящих обучающихся;
-

обеспечение обстановки психологического комфорта (в том числе в условиях

совместного обучения со сверстниками с сохранным зрением);
-

использование

современных

тифлоинформационных

технологий,

тифлотехнических средств, устройств и приборов для оптимизации образовательного
процесса и повышения его эффективности и доступности для слабовидящих обучающихся;
-

развитие специальных компетенций, необходимых для подготовки слабовидящих

обучающихся к продолжению образования, профессиональной самореализации и
включению в социум;
-

обеспечение взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, в том числе с

сохранным зрением в различных видах деятельности, расширение реальных и виртуальных
социальных контактов, обогащение социального опыта посредством расширения
социально-образовательного пространства за пределы образовательной организации и
семьи;
-

создание

ориентированных

специальных
на

условий

индивидуальные

обучения,
потребности

воспитания
слабовидящих

и

коррекции,
обучающихся,

учитывающих зрительные возможности;
-

использование специальных методов, тифлопедагогических приемов и средств

обучения;
-

включение слабовидящих обучающихся в разнообразные воспитательные и

досуговые мероприятия (в том числе совместно со сверстниками с сохранным зрением);
61

-

создание здоровьесберегающих условий, с учетом зрительных возможностей

обучающихся.
2.

Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации ПКР могут быть

использованы: диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий для
осуществления

психолого-педагогической

диагностики,

тифлопедагогического

обследования, выявления сформированности компенсаторных навыков пространственной
и социально-бытовой ориентировки, тифлотехнических навыков, профдиагностики;
рабочие программы курсов коррекционно-развивающей области, индивидуальные
программы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога (тифлопедагога),
учителя-логопеда, педагога-психолога и другие.
3.

Кадровое обеспечение:
Коррекционно-развивающая

работа

осуществляется

специалистами

соответствующей квалификации в области тифлопедагогики и тифлопсихологии,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Данное направление
соответствует положениям организационного раздела АООП ООО.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 4.2).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП
ООО (вариант 4.2), должны обладать профессиональными компетенциями в области
организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы со
слепыми

обучающимися

с

учетом

их

особых

образовательных

потребностей,

индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
4.

Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение

предполагает

создание

материально-технической

адаптивную

коррекционно-развивающую

среду

базы,

позволяющей

образовательной

обеспечить
организации,

отвечающую особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся.
Для реализации специального (коррекционного) курса "Тифлотехника" необходимо
следующее оборудование и программное обеспечение:

62

-

компьютерное рабочее место, соответствующее требованиям действующего ГОСТа

к типовому специальному компьютерному рабочему месту для инвалида по зрению;
персональный компьютер или ноутбук со специальным программным обеспечением:
программа увеличения изображения на экране (например, Magic) и несколько синтезаторов
речи; цифровой планшет, обеспечивающий связь с интерактивной доской в классе (при
наличии), с компьютером учителя; сенсорное мобильное устройство под управлением ОС
Android или iOS, оснащенное камерой с высоким разрешением и специальным
программным обеспечением; ручной и стационарный видеоувеличитель (например, Topaz,
Ruby); фотокамера для сканирования плоскопечатных текстов, подключаемая к
компьютеру; тифлофлешплеер с функцией диктофона; портативное устройство для чтения
и прочее;
-

тактильная

ориентировочная

трость

для

ориентировки

слепых;

приборы,

предназначенные для коррекционной работы по пространственной ориентировке
("Графика", "Ориентир"); сенсорные мобильное устройства, оснащенные камерой с
высоким разрешением, специальным программным обеспечением (программы увеличения
изображения на экране) и навигационными приложениями; рельефные карты по типу
"Карта-путь" и "Карта-обозрение" и другое.
При реализации коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка"
рекомендуются следующие тифлотехнические средства, приборы и устройства:
дозаторы зубной пасты, шампуня и крема; мыльные дозаторы; специальные иглы и
нитковдеватели; "Говорящий" определитель цвета; "Говорящая" рулетка; озвученный
индикатор уровня жидкости; кухонные дозаторы масла, сыпучих, жидких и других
продуктов; "Говорящая мультиварка"; "Говорящие" кухонные и напольные весы;
"Говорящий термометр"; "Говорящий" тонометр"; глюкометр с рельефной индикацией;
сенсорные мобильные устройства, оснащенные камерой с высоким разрешением и
специальным программным обеспечением (программы увеличения изображения на
экране), программами отслеживания транспорта и так далее.
5.

Информационное обеспечение.
В

образовательной

организации

должна

быть

создана

информационная

образовательная среда, отвечающая особым образовательным потребностям слабовидящих
обучающихся. Адаптивная информационная образовательная среда для слабовидящих
обучающихся представлена специальным программным обеспечением увеличения
изображения

на

тифлотехническими

экране

компьютера,

устройствами,

цифрового

обеспечивающими

планшета

и

возможность

смартфона,
обработки

аудиофайлов и текстовых документов, ручными и стационарными видеоувеличителями.
63

Обязательным требованием является обеспечение доступности слабовидящим
обучающимся, официальных сайтов образовательной организации, сетевых источников
информации, информационно-методическим фондам.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования слепых обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
-

описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных

качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной
адаптации в обществе; овладения универсальными учебными действиями (личностными,
регулятивными,

познавательными,

коммуникативными);

достижения

планируемых

предметных результатов образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в
соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
рекомендованных

обучающемуся

ППк

образовательной

организации

с

учетом

рекомендаций ПМПК и ИПРА;
-

анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг

достижения

обучающимися

планируемых

результатов

ПКР

предполагает:
-

проведение

специализированного

комплексного

психолого-педагогического

обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего
64

образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
-

систематическое осуществление педагогических наблюдений в

учебной и

внеурочной деятельности;
-

проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания

(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
-

изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических

работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами
(тифлопедагогами),

педагогом-психологом,

социальным

педагогом,

учителями-

предметниками, классными руководителями, воспитателями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы

мониторинга,

разрабатываемые

каждым

педагогическим

работником

образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная

оценка

(на

основе

текущих

оценок)

собственных

достижений

обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии
с

критериями,

определенными

в

каждой

методике

психолого-педагогического

обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная
динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0
баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ППк образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
2.4 Федеральная рабочая программа воспитания.
В связи с необходимостью вносить изменения в данный документ каждый год,
документ представлен отдельно на официальном сайте ГБОУ СО ЕШИ №10.
https://eshi10.ru/org-info/education-implemented-program?id=2

65

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план основного общего образования.
В связи с необходимостью вносить изменения в данный документ каждый год,
документ представлен отдельно на официальном сайте ГБОУ СО ЕШИ №10. Составлен в
соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля 2024
г. № 495 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ" внесены
изменения в учебные планы ФАООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
https://eshi10.ru/sveden/education
3.2 Календарный учебный график.
В связи с необходимостью вносить изменения в данный документ каждый год,
документ представлен отдельно на официальном сайте ГБОУ СО ЕШИ №10.
https://eshi10.ru/sveden/education
3.3 План внеурочной деятельности.
В связи с необходимостью вносить изменения в данный документ каждый год,
документ представлен отдельно на официальном сайте ГБОУ СО ЕШИ №10.
https://eshi10.ru/sveden/education

3.4 Календарный план воспитательной работы.
В связи с необходимостью вносить изменения в данный документ каждый год,
документ представлен отдельно на официальном сайте ГБОУ СО ЕШИ №10.
https://eshi10.ru/org-info/education-implemented-program?id=2

66

Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего
образования
В соответствии с требованиями Стандарта для материальнотехнического обеспечения всех предметных областей, включая
коррекционно-развивающую
область
и
внеурочную
деятельность
образовательная организация должна соответствовать строительным нормам
и правилам, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности и быть оборудована:
 учебными помещениями (классы, специальные кабинеты),
размещение, площадь, освещенность, расположение, размеры рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий и отдыха которых должны
обеспечивать
возможность
успешной
реализации
слабовидящими
обучающимися урочной и внеурочной деятельности;
 учебными помещениями для осуществления образовательного
процесса (классами, специальными кабинетами):
педагогической коррекции, коррекции речевых нарушений,
психологической коррекции;
• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий
изобразительным искусством и др.;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой, фонотекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (залами, стадионами, спортивными
площадками), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём, соответствующим особым образовательным потребностям
слабовидящих обучающихся;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения;
• административными и иными помещениями, оснащёнными
необходимым оборудованием для организации учебного процесса;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
Информационно-образовательная среда образовательной организации,
реализующей АООП ООО для слабовидящих обучающихся, должна включать
в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно- познавательных и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
67

Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности: планирование образовательного
процесса; размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в
том числе – работ обучающихся и педагогов, информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
слабовидящими обучающимися АООП ООО; взаимодействие между
участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное
посредством сети Интернет; возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью; контролируемый доступ
участников образовательного процесса к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся); взаимодействие образовательной организации с органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих. Функционирование информационной
образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской
Федерации.
Образовательная организация вправе применять электронное обучение,
дистанционные
образовательные
технологии
при
реализации
образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
При реализации образовательной организацией образовательных
программ с применением исключительно электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий в ней должны быть созданы
условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные
ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от
места нахождения.
Материально-технические условия реализации АООП ООО для
слабовидящих обучающихся должны отвечать особым образовательным
потребностям данной категории обучающихся и особым образовательным
потребностям, характерным для конкретной группы слабовидящих, что
обусловливает необходимость предъявления специфических требований к:
организации процесса обучения; организации пространства; организации
временного режима обучения; организации рабочего места обучающегося;
68

техническим средствам обучения; учебникам, учебным принадлежностям,
дидактическим материалам и средствам наглядности.
Требования к организации процесса обучения
1.
Требования к наполняемости классов.
Общая наполняемость класса: – не более 12 обучающихся,
Требования к организации работы по реализации АООП ООО:
необходимость повышенного педагогического руководства учебнопознавательной деятельностью слабовидящих обучающихся;
необходимость использования специальных приемов организации
учебно-познавательной
деятельности
слабовидящих
обучающихся;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного
восприятия слабовидящими обучающимися;
соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций
офтальмолога);
учет офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению светового
режима (необходимость дополнительного источника света, уменьшение
светового потока и др.);
рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым
восприятием учебного материала;
использование приемов, направленных на снятие зрительного
напряжения;
использование специальных учебников и учебных принадлежностей,
отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих;
использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных
возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной
наглядности;
использование оптических, тифлотехнических и технических средств,
облегчающих, учебно-познавательную деятельность слабовидящих
обучающихся;
преимущественное
использование
индивидуальных
пособий,
выполненных в соответствии со зрительными возможностями слабовидящих
обучающихся;
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых
работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными
потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения
времени на их выполнение: время может быть увеличено в 1,5 раза по
сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья.
Требования к организации пространства
Организация пространства должна обеспечивать:
безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает:
безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные

69

проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и т. п.);
оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в
соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих
обучающихся (зрительные ориентиры, контрастно выделенные первые и
последние ступеньки лестничных пролетов и т.п.); обеспечение свободного
доступа естественного света в учебные и другие помещения, использование
жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;
обеспечение в классах, где выполняются трудовые операции с
использованием мелких орудий труда, работы с мелкими деталями,
равномерного, рассеивающегося по всей поверхности рабочей зоны
освещения;
оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние
зрительных функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности
рабочей поверхности, наличие бликов и др.);
Образовательная организация должна обеспечить наличие зрительных
ориентиров.
2) определенного уровня освещенности школьных помещений:
Временной режим обучения
Временной режим обучения обучающихся слабовидящих (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
СанПиН, приказы Министерства образования и науки РФ и др.), локальными
актами образовательной организации. Сроки освоения слабовидящими
обучающимися АООП ООО устанавливаются Стандартом. Учебный день
включает в себя уроки, курсы коррекционно- развивающей области, паузу,
время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит в урочной и внеурочной учебной деятельности обучающихся в
течение учебного дня. Обучение слабовидящих обучающихся осуществляется
только в первую смену. Продолжительность общеобразовательного урока
определяется действующим СанПиНом. Продолжительность групповых
занятий коррекционно-развивающей области определяется приказами
Минобрнауки РФ, индивидуальных занятий - возрастом и психофизическим
состоянием обучающегося.
В середине урока проводится физкультурная минутка, направленная на
снятие общего мышечного напряжения (в соответствии с действующим
СанПиНом) и физкультминутка, в которую включаются упражнения,
способствующие снятию зрительного напряжения и предупреждению
зрительного утомления. Упражнения проводятся с учетом состояния зрения
обучающихся (клинических форм зрительного заболевания, имеющихся
противопоказаний, этапами лечения).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение слабовидящих в
процессе освоения АООП ООО осуществляется в урочной и внеурочной
деятельности и реализуется командой специалистов: педагогами,
психологами, медицинским персоналом.
Требования к организации рабочего места

Рабочее
место
должно
быть
снабжено
дополнительным
индивидуальным источником света (в соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога). Школьная парта может быть стационарно зафиксирована,
быть снабжена ограничительными бортиками, обеспечивающими предметную
стабильность рабочей зоны (по
рекомендации учителя дефектологатифлопедагога).
Номер парты должен соответствовать росту ученика. Определение
местоположения парты в классе для слабовидящего осуществляется в
соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
Требования к техническим средствам комфортного доступа
слабовидящего обучающегося к образованию
В целях комфортного доступа слабовидящего обучающегося к
образованию необходимо использовать: персональный компьютер,
оснащенный необходимым для слабовидящего обучающегося программным
обеспечением, адаптированные (с учетом особых образовательных
потребностей
слабовидящих
обучающихся)
официальные
сайты
образовательной организации, интерактивные доски.
Режим зрительной нагрузки при работе с техническими средствами
комфортного доступа и техническими средствам обучения регламентируется:
нормами,
предъявляемыми к непрерывной зрительной нагрузке
слабовидящих: первый, второй классы - от 7до10 минут; третий, четвертый,
пятый классы – от 10 до15 минут;
- индивидуальными рекомендациями врача-офтальмолога.
При работе слабовидящих обучающихся с компьютером должны
соблюдаться условия, определенные действующим СанПиНом и специальные
условия, разработанные для слабовидящих.
Допускается оборудование учебных помещений и кабинетов
интерактивными досками, отвечающими гигиеническим требованиям. При
использовании интерактивной доски и проекционного экрана необходимо
обеспечить равномерное их освещение и отсутствие световых пятен
повышенной яркости.
Требования к учебникам, учебным принадлежностям,
дидактическим материалам и наглядным пособиям.
В процессе обучения слабовидящих необходимо использовать:
1)
специальные учебники, созданные на основе учебников для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но
отвечающие особым образовательным потребностям слабовидящих
(отпечатанные увеличенным шрифтом) и имеющие учебно-методический
аппарат, адаптированный под зрительные возможности слабовидящих;
2)
учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного

71

материала) и зеленой (для выполнения графических работ) пастой; тетради в
клетку и линейку, которые по рекомендации врача-офтальмолога должны
быть специально разлинованы;
3) индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия,
выполненные с учетом типологических и индивидуальных зрительных
возможностей слабовидящих обучающихся.
Дорожная карта по формированию необходимой системы
условий реализации АООП ООО детьми с ОВЗ
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС с
ОВЗ

Сроки
реализации

Мероприятиия
1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (совета школы,
управляющего совета,
попечительского совета) о
введении в образовательном
учреждении ФГОС с ОВЗ
2. Разработка на основе
примерной адаптированной
основной образовательной
программы основного общего
образования адаптированной
основной образовательной
программы образовательного
учреждения для
слабовидящих

ответственные
директор

3. Утверждение адаптированной
основной образовательной
программы образовательного
учреждения для слабовидящих
4. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО с ОВЗ
5. Приведение должностных
инструкций работников
образовательного учреждения в
соответствие с требованиями
ФГОС ООО с ОВЗ общего
образования и тарифноквалификационными
характеристиками

72

август

Заместитель
директора по УВР

август

директор

директор
Административная
команда

46

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС

ООО с ОВЗ
9/ Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения с
учётом требований к
минимальной оснащённости
учебного процесса (например,
положений о культурнодосуговом центре,
информационно-библиотечном
центре, физкультурнооздоровительном центре,
учебном кабинете и др.)
10. Разработка:
- положения о ПМПК
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
учебного плана;
— рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного
учебного графика;
— положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации
домашней работы обучающихся;
— положения о формах
получения образования
1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации
АООП
и достижения
планируемых
результатов, а
также
механизма
их
47

73

август

август

Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по УВР
Педагоги ООО
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР

Руководитель
ШМО
Заместитель
директора по УВР
ежегодно

Административная
команда

формирования
2. Разработка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС

1. Обеспечение координации
деятельности субъектов
образовательного процесса,
организационных структур
учреждения по подготовке и
введению ФГОС ООО с ОВЗ

по
мере Директор
необходимости

ежегодно

2. Разработка модели
организации образовательного
процесса
3. Разработка и реализация
моделей взаимодействия
учреждения общего образования
и дополнительного образования
детей, обеспечивающих
организацию внеурочной

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС

по
мере Комиссия
по
необходимости
установлению
стимулирующих
выплат

деятельности
4. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов
вариативной части учебного
плана и внеурочной
деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС
ООО с ОВЗ
2. Создание (корректировка)
плана-графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательного учреждения в
связи с введением ФГОС ООО с
ОВЗ
74

Административная
команда

Административная
команда
ежегодно

Заместитель
директора по УВР

ежегодно

1 раз в три года

Заместитель
директора по УВР,
Руководитель
ШМО
Заместитель
директора по УВР

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС

VI. Материально-

3.Организовать
профессиональную подготовку
педагогов, работающих с детьми
с ОВЗ
4. Разработка (корректировка)
плана научно-методической
работы (внутри- школьного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы
введения ФГОС ООО с ОВЗ
1. Размещение на сайте ОУ
информационных материалов о
введении ФГОС ООО с ОВЗ
2. Широкое информирование
родительской общественности о
подготовке к введению и
порядке перехода на новые
стандарты
3. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам введения новых
стандартов и внесения
дополнений в содержание
основной образовательной
программы основного общего
образования
4. Реализация деятельности
сетевого комплекса
информационного
взаимодействия по вопросам
введения ФГОС основного
общего образования
5. Обеспечение публичной
отчётности ОО о ходе и
результатах введения ФГОС
ООО с ОВЗ
6. Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
— по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
— по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
— по использования ресурсов
времени
для
организации
домашней работы обучающихся;
— перечня и рекомендаций по
использованию интерактивных
технологий
1. Анализ материально-

75

Заместитель
директора по УВР
ежегодно

Заместитель
директора по УВР

ежегодно

Заместитель
директора по УВР
(информатизации)
Административная
команда

ежегодно

ежегодно

Заместитель
директора по ВР

ежегодно

Административная
команда

ежегодно

Наблюдательный
совет

ежегодно
Научнометодический
совет
Руководитель
ШМО
Руководитель
ШМО

ежегодно,

Заместитель
директора по УВР
(информатизации)
Заместитель

техническое
обеспечение
введения ФГОС

технического обеспечения
введения и реализации ФГОС
ООО с ОВЗ
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
ОУ требованиям ФГОС ООО с
ОВЗ
3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС
ООО с ОВЗ
4. Обеспечение соответствия
условий реализации АООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников образовательного
учреждения
5. Обеспечение соответствия
информационно-

декабрь и май.

директора по
УВР

постоянно

Заместитель
директора по
АХЧ

постоянно

Заместитель
директора по
АХЧ

постоянно

Заместитель
директора по
АХЧ

постоянно

Заместитель
директора по
АХЧ

образовательной среды
требованиям ФГОС ООО с ОВЗ
6. Обеспечение
ежегодно
Зав. библиотекой
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра печатными и
электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к
постоянно
Инженер
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого постоянно
Инженер,
доступа участников
классные
образовательного процесса к
руководители
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет
Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования слабовидящих обучающихся базируется на
нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» (п.3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и
положениях, прописанных в разделе 1.5.3 Примерной основной образовательной
программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования слабовидящих обучающихся опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с
76

ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных условий
обучения.
Финансирование реализации АООП ООО слабовидящих обучающихся
осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме,
определяемом органами государственной власти субъектов Российской Федерации
согласно нормативным затратам на обеспечение государственных гарантий. Нормативные
затраты определяются на основе базового норматива затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги и корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования слабовидящих обучающихся учитывают вариативные формы обучения, тип
образовательной организации, сетевую форму реализации образовательных программ,
применяемые образовательные технологии, специальные условий получения образования
слабовидящими обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечение дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также иные предусмотренные законодательством особенности
организации и осуществления образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП
ООО слабовидящих обучающихся учитывает расходы, необходимые для коррекции
нарушений развития и создания специальных условий получения образования в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся. При расчете
регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том
числе на обязательную реализацию Программы коррекционной работы АООП ООО для
лиц с нарушениями зрения в объеме не менее 5 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной деятельности, отраженный в
локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации ПАООП ООО слабовидящих обучающихся не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации адаптированных основных
77

образовательных программ основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Материально-технические условия и учебно-методическое обеспечение
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Информационно-образовательная среда.
В образовательных организациях, реализующих АООП ООО для слабовидящих
обучающихся, наряду с электронной информационно-образовательной средой,
обеспечивающей
функционирование
информационно-телекоммуникационной
инфраструктуры образовательной организации должна быть создана адаптивная
информационно-образовательная среда (АИОС), отвечающая особым образовательным
потребностям слабовидящих обучающихся.
Основными компонентами (АИОС образовательной организации являются:
●
учебники по общеобразовательным учебным предметам / учебным курсам
отпечатанные увеличенным шрифтом, имеющие укрупненные ярко контрастные
иллюстрации и учебно-методический аппарат, адаптированный под зрительные
возможности слабовидящих;
● специально адаптированные учебно-наглядные пособия (средства натурного
фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
● информационно-образовательные ресурсы сети Интернет, включая цифровые
платформы образования;
● тифлотехнические устройства, средства и приборы, обеспечивающие
доступность образовательного процесса для слабовидящих обучающихся;
● специальное программное обеспечение увеличения изображения на экране.
АИОС обеспечивает возможность:
●
- достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП ООО;
●
- реализацию особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся, информационную поддержку профессионального самоопределения;
●
- формирование готовности к продолжению образования на основе комплекса
специальных информационных, коммуникативных и тифлотехнических компетенций.
АИОС позволяет слабовидящим обучающимся осуществлять:
●
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
●
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
●
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
●
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
●
участие в массовых онлайн-мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
Характеристика АИОС образовательной организации по направлениям
соответствует п. 3.5 организационного раздела АООП ООО.
Материально-технические условия реализации АООП ООО включают: требования:
к организации пространства, к организации рабочего места обучающегося, к техническим
средствам обучения, учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и
средствам наглядности.
Требования к организации пространства:
1.
Безопасность и постоянство предметно-пространственной среды:
1.1. Определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные
проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и др.).
78

1.2. Оснащение в соответствии с особыми образовательными потребностями
слабовидящих обучающихся школьных помещений и пришкольной территории
специальными ориентирами, рассчитанными на использование сохранных анализаторов:
●
специальными зрительными ориентирами для помещений: табличками и
надписями с обозначением номеров классов, названий учебных кабинетов, кабинетов
специалистов сопровождения и руководящих работников. Такие ориентиры укрепляются
на стене со стороны дверной ручки на высоте 1,3–1,5 м, размер таблички составляет
500х150 мм, текст выполняется на белой бумаге черным цветом, толщина линии 10 мм,
текст вставляется в прозрачную пластину из оргстекла толщиной 4 мм;
●
уличными ориентирами: стрелочными указателями, показывающими
направление движения до нужного объекта;
●
уличными
ориентирами:
направляющими
перилами,
бордюрами,
декоративным кустарником, пандусами на пешеходных дорожках, дорожками с гравийным
покрытием; бетонными бордюрами с высотой не менее 150 мм и окрашенными в яркие
цвета: 500-600 мм - в белый, 500–600 мм - в черный;
●
слуховыми уличными ориентирами: на переходах через проезжую часть
улиц, вблизи образовательной организации должны быть установлены звуковые кнопочные
и автоматические светофоры и звуковые маяки, звуковые маяки в сочетании со световым
сигналом;
1.3. Соблюдение светового режима, необходимого для слабовидящих обучающихся
(обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения естественного
света; одновременное использование естественного и искусственного освещения;
возможность использования дополнительного индивидуального источника света и др.).
1.4. Оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние
зрительных функций слабовидящих обучающихся (недостаточность уровня освещенности
рабочей зоны, наличие бликов и др.), осязания, слуха;
2.
Определенный уровень освещенности школьных помещений:
●
требования к уровню освещенности школьных помещений (классов,
кабинетов, спортивного зала, рекреаций, комнат отдыха и др.) при реализации АООП ООО
для слабовидящих обучающихся в отдельных образовательных организациях должны
соответствовать нормам освещения, предусмотренным для слабовидящих;
●
требования к уровню освещенности школьных помещений при реализации
АООП ООО для слабовидящих обучающихся в отдельном классе, в отдельных классах
должны соответствовать требованиям к уровню освещенности, утвержденным
действующим СанПиНом для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья. Уровень освещенности рабочего места слабовидящего обучающегося должен
быть увеличен (по рекомендации врача-офтальмолога) за счет оборудования рабочего
места индивидуальным источником света;
3.
Доступность образовательной среды:
●
использование учебников, дидактического материала и средств наглядности,
отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся;
●
использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том
числе и средств комфортного доступа к образованию;
●
наличие в классе (специальном кабинете) места для хранения
индивидуальных тифлотехнических и оптических средств, учебников, дидактических
материалов;
●
обеспечение доступности справочной и наглядной информации,
размещенной
в
образовательной
организации,
для
непосредственного
и
беспрепятственного восприятия слабовидящими обучающимися.
Требования к организации рабочего места:
Рабочее место слабовидящего обучающегося должно быть снабжено
дополнительным индивидуальным источником света (в соответствии с рекомендациями
79

врача-офтальмолога). Школьная парта может быть стационарно зафиксирована, быть
снабжена ограничительными бортиками, обеспечивающими предметную стабильность
рабочей зоны (по рекомендации учителя дефектолога-тифлопедагога). Номер парты
должен соответствовать росту обучающегося. Определение местоположения парты в
классе для слабовидящего осуществляется в соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога.
Рабочее место слабовидящего обучающегося должно содержать технические и
учебно-методические средства доступа к информации: специальное программное
обеспечение, установленное на ноутбук или ПК (программа увеличения изображения на
экране); цифровой планшет, обеспечивающий связь и интерактивной доской в классе (при
наличии), с компьютером учителя; ручной и стационарный видеоувеличитель (Topaz,
Onix); индивидуальное освещение рабочей поверхности.
Для слабовидящих обучающихся интерфейс ПК должен быть настроен в
соответствии с их зрительными возможностями. При работе слабовидящих обучающихся с
компьютером должны соблюдаться условия, определенные действующим СанПиНом и
специальные условия, разработанные для слабовидящих. Для слабовидящих обучающихся
допускается оборудование учебных помещений и кабинетов интерактивными
досками, отвечающими гигиеническим требованиям. При использовании
интерактивной доски и проекционного экрана необходимо обеспечить их
равномерное освещение и отсутствие световых пятен повышенной яркости.
Обязательным является оснащение образовательного процесса:
●
учебников, созданных на основе учебников для обучающихся с сохранными
зрительными возможностями, но отвечающих особым образовательным потребностям
слабовидящих (отпечатанных увеличенным шрифтом) и имеющим учебно-методический
аппарат, адаптированный под зрительные возможности слабовидящих;
●
учебными принадлежностями: ручками с черной (для записи учебного
материала) и зеленой (для выполнения графических работ) пастой, специально
адаптированными (разлинованными) тетрадями;
●
индивидуальными дидактическими материалами и наглядными пособиями,
выполненными с учетом типологических и индивидуальных зрительных возможностей
слабовидящих обучающихся.
Материально-технические условия реализации АООП ООО для слабовидящих
обучающихся включают перечень обязательных тифлотехнических устройств и учебного
оборудования, учебных принадлежностей:
●
персональный компьютер или ноутбук со специальным программным
обеспечением: программа увеличения изображения на экране (например, Magic) и
несколько синтезаторов речи;
●
цифровой планшет, обеспечивающий связь с интерактивной доской в классе
(при наличии), с компьютером учителя;
●
фотокамера для сканирования плоскопечатных текстов, подключаемая к
компьютеру;
●
ручной и стационарный видеоувеличитель (например, Topaz, Ruby);
●
тифлофлешплеер с функцией диктофона;
●
портативное устройство для чтения (электронная книга);
●
рельефные координатные плоскости;
●
цветные рельефные географические и исторические карты;
●
принадлежности для черчения, в т.ч. рельефного (линейка, циркуль,
транспортир);
●
приборы и инструменты для рельефного черчения: «Draftsman»,
«Школьник»;
●
тактильная ориентировочная трость для слабовидящих;
●
приборы: «Графика», «Ориентир».
80

●
тренажеры и спортивный инвентарь для слабовидящих;
●
специальные приспособления для шитья, вязания;
●
адаптированный
для
использования
без
визуального
контроля
электромеханический конструктор (например, «Знаток»);
●
аппаратно-программные средства для построения простых схем, сборки
систем автоматики и робототехники (например, «Ардуино»);
●
модели, макеты, муляжи и т.п. обеспечивающие наглядность изучаемых тем
различных предметных областей;
●
озвученные бытовые приборы и инструменты:
- «говорящий» мультиметр для измерения параметров электрической цепи;
- «говорящий» лабораторный термометр.

4.1.1. Материально-технические условия реализации АООП ООО.

Оценка материально-технических условий реализации АООП ООО
№
1.
2.
3.
4.

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
Обучающихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские

Компоненты
оснащения
1.Компоненты
оснащения
учебного
(предметного) кабинета
основной школы

Необходимое оборудование
и оснащение
1.1.Нормативные
документы,
программно-методическое
обеспечение,
локальные
акты:
должностные инструкции учителяпредметника, паспорт учебного
кабинета, макет рабочей программы,
Положение
о
промежуточной
аттестации
обучающихся,
Программа
учебноисследовательской и проектной
деятельности
обучающихся,
воспитанников, рабочие программы
по предметам.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по всем предметам.
1.2.2. Дидактические
и
раздаточные
материалы по всем предметам
инварианта
и
компонента,
формируемого
образовательным
81

Необходимо/
имеются в
наличии
0/48
0/2
5/5
3/3

Необходимо/
имеется в наличии
Имеются

Имеются,
систематизированы,
проведена
каталогизация
учебнометодических

учреждением.

материалов.

1.2.3. Аудиозаписи,
видеоматериалы,
презентации
по
содержанию
учебных предметов.
1.2.4. ТСО,
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства во всех
учебных кабинетах.
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование:
химия, биология, физика, технология.
1.2.6. Оборудование(мебель)во всех
Учебных кабинетах
2.Компоненты
2.1.Нормативные документы
оснащения
федерального, регионального
методическими
уровней.
материалами основной
общей школы.
2.2.Документация Школы-интерната
по
всем направлениям работы.
2.3.Диагностические материалы по
достижению планируемых
результатов.
2.4.Базы данных обучающихся,
воспитанников, педагогических
работников
3.Компоненты оснащения 3.1.Копиры,проектор.
мастерских по технологии

Имеются,
систематизированы,
сосредоточены
на
головных
компьютерах МО, в
библиотеке.

4.Компоненты
4.1Спортзал, спортивная площадка.
оснащения помещений 4.2.Спортивный инвентарь.
для занятий физической
культуры
5.Компоненты
5.1. Фортепиано,
магнитофон,
оснащения помещений телевизоры, копиры, компьютеры с
для
занятий выходом в сеть
общекультурного
«Интернет», проекторы,
направления
интерактивные доски.
5.2. Дидактический
материал,
мультимедийные презентации.
3.1.Психологическая служба
6.Компоненты
3.3. Дидактический
материал,
оснащения помещения
для
психологического мультимедийные презентации.
3.4. Телевизоры, копиры, компьютеры с
сопровождения
выходом в сеть «Интернет»,
обучающихся.
проекторы.

Имеются.
Имеется

82

Обеспечено в полном
объёме.
Обеспечено в полном
объёме.
Имеются.

Имеется.
Имеются.
Имеются.
Имеются.

Имеются.
Имеются.

Имеется.
Имеются.
Имеются.

7.Компоненты
оснащения помещений
для питания.

Договор с комбинатом
питания.
7.2. Оборудование и мебель.
7.1.

8.1. Договор с ДПО№34.
8.Компоненты
необходимых
оснащения помещений 8.2. Перечень
медицинскихсредств, оборудования.
медицинского
обслуживания.
9.Компоненты
9.1.
оснащения помещений
для проектной и
исследовательской
9.2.
деятельности

Дидактический
материал,
мультимедийные презентации по
предметам.
Телевизоры, копиры, компьютеры с
выходом в сеть «Интернет»,
проекторы.

Имеется
действующее
оборудование
в
полном объёме и
мебель
на150
посадочных мест.
Имеется.
Имеется.

Имеются.
Имеются.

Информационно-методические условия
В школе обеспечен доступ к электронным образовательным ресурсам в библиотеке
и кабинете информатики. Кабинет оборудован 12 компьютерами с выходом в сеть
Интернет. Работа в кабинете проводится в соответствии с расписанием работы
кабинета.
Библиотека укомплектована учебниками, необходимыми для реализации учебного
плана.
Необходимые изменения в имеющихся условиях
Кадровые условия: повышение квалификации
педагогических работников по образовательным
программам, связанным с реализацией ФГОС ООО

Материально-технические условия: оборудование
учебных кабинетов с автоматизированными рабочими
местами
Обучающихся и педагогических работников;
обеспечение соблюдения санитарноэпидемиологических требований при реализации
ФГОС ООО.
Информационно-методические условия: развитие
информационно-образовательной среды школы;
обеспечение учебниками и учебными пособиями
для реализации каждого учебного предмета
учебного плана.

83

Механизмы достижений
целевых ориентиров в
системе условий
План-график повышения
квалификации,
утверждаемый на начало
учебного года.
Публичное представление
результатов обучения на
заседаниях ШМО.
Государственное задание

Обучение педагогических
работников на курсах
повышения ИКТкомпетенций.
Обеспечение доступа к
интернет-ресурсам
(проведение интернет во
все учебные кабинеты
школы)

Своевременный заказ
учебников в соответствии
с учебным планом школы.

84